基于技能大賽的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式構(gòu)建

馬靖杰+陶文

【摘 要】本文針對(duì)會(huì)計(jì)技能大賽存在的問(wèn)題和不足，同時(shí)結(jié)合技能大賽及企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群的相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)考試大綱的要求，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)技能大賽 “課崗證賽融合”教學(xué)模式 構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05C-0026-03

近年來(lái)技能大賽對(duì)職業(yè)教育的導(dǎo)向作用越發(fā)凸顯，吸引了許多高職院校參加和關(guān)注。通過(guò)大賽既能檢驗(yàn)各高職院校職業(yè)教育教學(xué)水平，還能展示各參賽校的管理成果和提高獲獎(jiǎng)院校的業(yè)界聲譽(yù)，但也暴露出一些問(wèn)題和存在的不足。針對(duì)技能大賽存在的問(wèn)題和不足，同時(shí)結(jié)合技能大賽及企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群的相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)考試大綱的要求，對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，將有利于實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的目標(biāo)。

一、會(huì)計(jì)技能大賽存在的問(wèn)題和不足

（一）技能大賽和日常教學(xué)脫節(jié)

舉辦會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)的目的之一在于發(fā)揮大賽對(duì)職業(yè)教育的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量水平的提高。但現(xiàn)實(shí)的情況是，技能大賽與日常教學(xué)往往是脫節(jié)的。例如，有的參賽院校從會(huì)計(jì)技能大賽總結(jié)出的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶腿粘＝虒W(xué)課程體系互不關(guān)聯(lián)，賽前訓(xùn)練總結(jié)出來(lái)的好方式僅針對(duì)參賽選手開(kāi)展，而未能向所有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普及，使參賽學(xué)生與不參賽學(xué)生知識(shí)技能水平相差較大。又如，有些應(yīng)根據(jù)大賽情況和社會(huì)需求而增減的課程未見(jiàn)改變，有些主次課程應(yīng)增減課時(shí)的也未見(jiàn)調(diào)整，大賽還是大賽，教學(xué)仍是教學(xué)，違背了舉辦會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)的初衷。

（二）參賽校遴選選手方式單一

高職會(huì)計(jì)技能大賽參賽選手名額有限，如何從眾多學(xué)生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問(wèn)題。有的院校在遴選參賽選手時(shí)，僅憑教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或期末考試成績(jī)進(jìn)行推薦或指定而直接選擇，未組織系統(tǒng)的遴選方式對(duì)選手在知識(shí)和技能等進(jìn)行全面考核，如此一來(lái)既無(wú)法將會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的競(jìng)技樂(lè)趣帶入校園惠及更多學(xué)生，也容易錯(cuò)失和無(wú)法挑選出適合競(jìng)賽的會(huì)計(jì)全能手，參賽校的成績(jī)也無(wú)法保證。

（三）參賽校未注重對(duì)選手綜合能力的培養(yǎng)

會(huì)計(jì)技能大賽除能檢驗(yàn)參賽選手的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能水平外，還考量參賽選手的心理素質(zhì)、抗壓能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力等綜合能力。有些選拔出來(lái)的成績(jī)優(yōu)異的選手在比賽時(shí)并不一定能取得相應(yīng)的好成績(jī)，而是因心理素質(zhì)等綜合能力的欠缺導(dǎo)致在賽場(chǎng)上發(fā)揮失常，主要原因是參賽校不重視對(duì)選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養(yǎng)，致其在大賽中難以穩(wěn)定發(fā)揮真實(shí)水平，較容易出現(xiàn)比賽失常的“克拉克現(xiàn)象”。

二、基于技能大賽構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的大賽目標(biāo)，本文根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群的相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)考試大綱的要求，同時(shí)針對(duì)上述所分析的會(huì)計(jì)技能大賽存在的問(wèn)題和不足，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式。

（一）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整課程設(shè)置

各技能大賽均考查選手本專(zhuān)業(yè)較為全面的知識(shí)點(diǎn)，因此可從參賽選手在競(jìng)賽各環(huán)節(jié)的得失分項(xiàng)來(lái)反思各院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)得是否全面。如全國(guó)高職組會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)有四項(xiàng)崗位專(zhuān)項(xiàng)技能競(jìng)賽，選手在其中的憑證匯總業(yè)務(wù)中難以取得滿(mǎn)分。憑證匯總業(yè)務(wù)是運(yùn)用傳票翻打技能將單據(jù)號(hào)和金額錄入電腦，再運(yùn)用珠算進(jìn)行金額匯總，但部分選手在完成傳票翻打后就無(wú)法在指定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用珠算進(jìn)行匯總或尚有時(shí)間但由于不會(huì)珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)技能相關(guān)課程時(shí)只注重點(diǎn)鈔和傳票翻打等技能的講授，而不開(kāi)設(shè)珠算課程，使得很多財(cái)會(huì)類(lèi)學(xué)生對(duì)珠算技術(shù)知之甚少或一無(wú)所知，故應(yīng)考慮將珠算納入財(cái)經(jīng)技能相關(guān)課程中進(jìn)行講授。

同時(shí)，各院校反思會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)得是否全面，還可以會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽規(guī)劃崗位設(shè)計(jì)工作任務(wù)所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)操作、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本計(jì)算與分析、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化等專(zhuān)業(yè)核心課程以及會(huì)計(jì)基本技能的教學(xué)目標(biāo)。參賽?？筛鶕?jù)大賽考查知識(shí)范圍，結(jié)合自身所處的地域環(huán)境和實(shí)際情況來(lái)增減相關(guān)課程。

（二）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整所開(kāi)課程課時(shí)

除課程設(shè)置外，還可從競(jìng)賽考查內(nèi)容反思各院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分課程課時(shí)是否需要調(diào)整。如全國(guó)高職組會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)競(jìng)賽主要考查會(huì)計(jì)電算化的財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類(lèi)業(yè)務(wù)的處理方法，而部分院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)的安排僅為一個(gè)學(xué)期每周4個(gè)課時(shí)，這一課時(shí)量不足以充分講授財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類(lèi)業(yè)務(wù)處理方法，因此應(yīng)考慮對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的課時(shí)進(jìn)行調(diào)整。可由原一個(gè)學(xué)期每周4個(gè)課時(shí)調(diào)整至一個(gè)學(xué)期每周6個(gè)或8個(gè)課時(shí)，或?qū)㈦娝慊n程由原一個(gè)學(xué)期每周4個(gè)課時(shí)調(diào)整至分上下兩個(gè)學(xué)期每周4個(gè)課時(shí)進(jìn)行，如此一來(lái)能使授課教師有充分的課時(shí)對(duì)該課程所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為全面的講授，保證課程知識(shí)的完整性。

同時(shí)還可根據(jù)高職組會(huì)計(jì)技能大賽中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)所考查的主要內(nèi)容，對(duì)部分課程在課時(shí)上予以增減調(diào)整或拆分授課學(xué)期，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)和納稅實(shí)務(wù)等內(nèi)容較多的課程。

（三）結(jié)合大賽內(nèi)容和職業(yè)證書(shū)考試大綱調(diào)整各學(xué)期課程安排

會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽規(guī)劃崗位設(shè)計(jì)工作任務(wù)所涵蓋的課程較多，參賽校對(duì)選手的培訓(xùn)也主要圍繞這些課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，而且這些課程部分與會(huì)計(jì)行業(yè)入職所須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)技能和初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱(chēng)考試內(nèi)容相同，加之現(xiàn)今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)求職者是否擁有相應(yīng)證書(shū)也有要求，故應(yīng)將僅對(duì)幾名選拔出來(lái)的選手的培訓(xùn)擴(kuò)大至對(duì)所有學(xué)生的培養(yǎng)，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的安排應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)技能大賽內(nèi)容和會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)考試大綱做出調(diào)整。

可以將涉及會(huì)計(jì)行業(yè)入門(mén)所須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)技能的相關(guān)課程集中在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，該學(xué)年稱(chēng)之為“會(huì)計(jì)入門(mén)年”，經(jīng)過(guò)該學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生就掌握了作為一名會(huì)計(jì)應(yīng)該掌握的基本知識(shí)、法規(guī)和技能。再將涉及初級(jí)會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容的相關(guān)課程集中在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)，該學(xué)年稱(chēng)之為“初級(jí)會(huì)計(jì)年”， 經(jīng)過(guò)該學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力將得以提升，具備報(bào)考初級(jí)會(huì)計(jì)師的能力和參加國(guó)、區(qū)級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程集中在第三學(xué)年的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，而第二學(xué)期則進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，該學(xué)年稱(chēng)之為“綜合拓展年”，在該學(xué)年運(yùn)用會(huì)計(jì)技能比賽所用的財(cái)會(huì)軟件和綜合實(shí)訓(xùn)教材將學(xué)生之前所學(xué)的分散知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，凸顯崗位技能練習(xí)和各崗位間的協(xié)作，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行拓展和深化。

依據(jù)會(huì)計(jì)技能大賽比賽內(nèi)容、會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)考試大綱的要求來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)三年的課程安排進(jìn)行整合，能讓教師在授課時(shí)較好地把握課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，充分涵蓋比賽和考試各知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)具有針對(duì)性；同時(shí)也讓學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)中均有目標(biāo)，避免學(xué)生單一地認(rèn)為只要能通過(guò)校內(nèi)各門(mén)課程考試就足以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求，使學(xué)生學(xué)得更有動(dòng)力。

（四）根據(jù)技能大賽對(duì)會(huì)計(jì)崗位的考核要求完善教學(xué)

高職組會(huì)計(jì)技能大賽會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)是依據(jù)真實(shí)的中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作職責(zé)要求，以真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為載體，按照真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作流程辦理會(huì)計(jì)事務(wù)。通過(guò)出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管4個(gè)崗位設(shè)計(jì)，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作真實(shí)環(huán)境和業(yè)務(wù)處理過(guò)程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協(xié)作完成。但在2016年全國(guó)高職組會(huì)計(jì)技能大賽會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)中，首次采用四崗隨抽的方式?jīng)Q定4名選手的崗位，使得部分參賽隊(duì)該環(huán)節(jié)的成績(jī)受到影響。正因部分參賽校在備賽時(shí)采用的是定人定崗的專(zhuān)崗訓(xùn)練，選手除掌握自己所練崗位知識(shí)技能外，對(duì)另外三崗的知識(shí)技能僅為了解，無(wú)法達(dá)到選手對(duì)各崗位知識(shí)技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來(lái)確定參賽選手崗位這一方式的引導(dǎo)下，參賽院校應(yīng)將各會(huì)計(jì)崗位知識(shí)融入日常教學(xué)中。

從某些角度上看，職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，通過(guò)對(duì)就業(yè)環(huán)境、崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的分析研究，以就業(yè)為導(dǎo)向確定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群，將其融入課程教學(xué)中從而完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在會(huì)計(jì)崗位和相關(guān)崗位群的定位下，可分別設(shè)定出納、薪酬核算會(huì)計(jì)、往來(lái)結(jié)算會(huì)計(jì)、成本核算會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)和總賬會(huì)計(jì)等工作崗位，根據(jù)各個(gè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)技能和工作任務(wù)，分別開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)通識(shí)課、崗位核心課和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)拓展課。在公共課程和專(zhuān)業(yè)大類(lèi)課上，體現(xiàn)各個(gè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能、個(gè)人人文素質(zhì)等普適性需求。

（五）根據(jù)大賽賽項(xiàng)組織設(shè)計(jì)校內(nèi)知識(shí)技能競(jìng)賽

為了更好地深化“課崗證賽融合”的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，還應(yīng)適時(shí)組織本專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)知識(shí)技能競(jìng)賽。此舉既可豐富學(xué)生在校期間的校園文化生活，鞏固其所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用賽項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的方向，還可通過(guò)校內(nèi)賽考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)等綜合能力，選拔出適合代表學(xué)校參加會(huì)計(jì)技能大賽的全能手，同時(shí)也為學(xué)生考取會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)奠定基礎(chǔ)。

校內(nèi)賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)可借鑒會(huì)計(jì)技能大賽比賽所設(shè)賽項(xiàng)，同時(shí)圍繞本專(zhuān)業(yè)所設(shè)課程和學(xué)生考證需求。可設(shè)財(cái)經(jīng)基本技能競(jìng)賽，考核學(xué)生點(diǎn)鈔、傳票翻打和珠算等技能水平，鍛煉學(xué)生的職業(yè)基本功；可運(yùn)用無(wú)紙化系統(tǒng)軟件設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽和初級(jí)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽，高度還原會(huì)計(jì)證書(shū)的無(wú)紙化考試環(huán)境，幫助學(xué)生熟悉考試流程和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況；可運(yùn)用現(xiàn)會(huì)計(jì)技能大賽比賽軟件設(shè)會(huì)計(jì)手工實(shí)操競(jìng)賽和會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽，考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位技能和綜合知識(shí)的掌握情況，為技能大賽選拔優(yōu)秀選手；還可設(shè)會(huì)計(jì)征文和財(cái)會(huì)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)意作品展，豐富學(xué)生的人文情懷，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

為了更好地發(fā)揮校內(nèi)賽的作用，其開(kāi)賽時(shí)間應(yīng)考慮會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)的考試時(shí)間和國(guó)區(qū)級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽的比賽時(shí)間?？梢赃x定一學(xué)年或每學(xué)期的某個(gè)月為“會(huì)計(jì)活動(dòng)月”，將各賽項(xiàng)分設(shè)至活動(dòng)月中的每周內(nèi)開(kāi)展。賽前一個(gè)月左右進(jìn)行賽項(xiàng)說(shuō)明會(huì)，向本專(zhuān)業(yè)學(xué)生介紹各個(gè)賽項(xiàng)的比賽流程和內(nèi)容，讓學(xué)生在了解各賽項(xiàng)內(nèi)容后自愿報(bào)名，接著定時(shí)安排教師開(kāi)放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和機(jī)房供報(bào)名學(xué)生根據(jù)自己所報(bào)賽項(xiàng)自主練習(xí)，同時(shí)教師為練習(xí)學(xué)生進(jìn)行答疑和軟件操作方法等現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，有助于選手對(duì)知識(shí)技能的理解和運(yùn)用。賽中則按照會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)考試和會(huì)計(jì)技能大賽比賽的考場(chǎng)要求，對(duì)競(jìng)賽時(shí)間和賽場(chǎng)紀(jì)律進(jìn)行規(guī)范，模擬現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，讓選手賽有所感，賽出水平。賽后組織專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生各賽項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)和反思教法學(xué)法中的優(yōu)勢(shì)和不足，并在“會(huì)計(jì)活動(dòng)月”所有賽項(xiàng)結(jié)束后舉辦頒獎(jiǎng)儀式。這是對(duì)獲獎(jiǎng)選手的努力和知識(shí)技能水平予以認(rèn)可，也是對(duì)未獲獎(jiǎng)選手的共勉，同時(shí)也在儀式上對(duì)整個(gè)活動(dòng)月進(jìn)行總結(jié)，以此踐行技能大賽“以賽促教、以賽促學(xué)”的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的變遷和發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的要求也越發(fā)嚴(yán)格和多元，因此各院校在對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)不能“閉門(mén)造車(chē)”，要根據(jù)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，發(fā)揮各類(lèi)會(huì)計(jì)技能大賽對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的引導(dǎo)作用，調(diào)整課程開(kāi)設(shè)和課程課時(shí)。同時(shí)要因需定崗，因崗設(shè)課，而且要參照會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)考試大綱的要求和考試內(nèi)容調(diào)整課程安排，還要借鑒會(huì)計(jì)技能大賽比賽內(nèi)容適時(shí)組織校內(nèi)知識(shí)技能競(jìng)賽，以此構(gòu)建高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“課崗證賽融合”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、通理論、強(qiáng)實(shí)操、有證書(shū)、隨上崗的綜合技術(shù)技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]盧太平，劉向榮.高職會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽與教學(xué)融合的探討[J].會(huì)計(jì)師，2015（18）

[3]涂祥策.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“課、崗、證、賽”人才培養(yǎng)融合模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（19）

（責(zé)編 蘇 洋）