歐洲職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的特色、經(jīng)驗與啟示

[摘要]現(xiàn)代學徒制是現(xiàn)代學校教育與傳統(tǒng)師徒制教育的有機結合。以德國、英國、瑞士為首的歐洲國家在現(xiàn)代學徒制建設上積累了大量的先進經(jīng)驗，分別構建起“雙元制”“分層制”“三元制”的現(xiàn)代學徒制。文章梳理其共有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，歐洲各國在現(xiàn)代學徒制發(fā)展中都建立起完善的制度保障體系，吸納現(xiàn)代學徒制相關主體的廣泛合作參與，并形成了豐富的現(xiàn)代學徒制的教育內容體系。借鑒歐洲發(fā)達國家的經(jīng)驗，我國應加快保障現(xiàn)代學徒制有效運行的體制機制建設；全面推動社會力量參與，促進現(xiàn)代學徒制的校企合作升級；加快構建國家職業(yè)資格標準體系；適時增設專業(yè)化的現(xiàn)代學徒職業(yè)指導機構，以確保我國現(xiàn)代學徒制的有序開展。

[關鍵詞]現(xiàn)代學徒制 德國 英國 瑞士 校企合作

[作者簡介]陳詩慧（1986- ），女，湖北仙桃人，廣州番禺職業(yè)技術學院，助理研究員，碩士。（廣東 廣州 511483）

[課題項目]本文系2017年度廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學指導委員會教學改革青年項目“全方位育人理念下構建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實踐”（項目編號：CYQN2017071）、2016年度廣州市哲學社會科學發(fā)展“十三五”規(guī)劃馬克思主義理論與實踐專項研究課題“高職院校財經(jīng)類專業(yè)工匠精神培養(yǎng)模式與實踐研究”（課題編號：2016MZXQ17）和2016年度廣東省高等職業(yè)技術教育研究會一般項目“高職院校財經(jīng)類專業(yè)工匠精神培養(yǎng)路徑研究”（課題編號：GDGZ16Y007）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G40-059.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）15-0035-06

在國家的大力提倡和支持下，我國職業(yè)教育取得了快速發(fā)展，全國各地的職業(yè)院校也廣泛開展了校企合作，進行了構建現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式的積極嘗試。然而，總體來看，當前我國職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制發(fā)展成果不盡如人意。究其原因，一方面是我國學術界對于現(xiàn)代學徒制的理論研究起步較晚，基礎薄弱，研究成果較少，導致職業(yè)院校在現(xiàn)代學徒制的構建工作中缺乏系統(tǒng)的理論指導，思想認識上存在一些誤區(qū)；另一方面是高職院校在探索現(xiàn)代學徒制的過程中，未能在基于我國現(xiàn)實國情的基礎上，對西方發(fā)達國家現(xiàn)代學徒制的已有成果和先進經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理、學習和借鑒，犯了一些本應避免的失誤。因此，本文選取以德國、英國、瑞士為代表的歐洲現(xiàn)代學徒制發(fā)展較為成熟的國家，深入系統(tǒng)地分析各國在構建現(xiàn)代學徒制方面的特色、經(jīng)驗，并結合我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的運行現(xiàn)狀，有的放矢地借鑒其共有經(jīng)驗，這對我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、歐洲國家職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的特色解析

（一）德國現(xiàn)代學徒制以“雙元制”著稱

德國是國際公認的制造業(yè)強國之一，其在精密儀器、機械、化工、自動化等方面的技術和工藝全球領先，尤其是德國生產(chǎn)的產(chǎn)品因質量上乘、結實耐用而廣受世界各國消費者的青睞，這一切都與德國發(fā)達的職業(yè)教育分不開。首先，德國通過制度建設將職業(yè)教育與現(xiàn)代學徒制進行高度融合，嚴密、完善的制度為現(xiàn)代學徒制的實施提供了根本保證。德國職業(yè)教育制度體系非常完備，關于職業(yè)教育的法律法規(guī)和基本制度由聯(lián)邦德國中央政府制定，職業(yè)院校在聯(lián)邦法律框架下管理學校日常事務和教學活動，州政府及文教部對職業(yè)院校行使監(jiān)督權。在企業(yè)實訓方面，聯(lián)邦職業(yè)教育法授權各行業(yè)協(xié)會進行學徒實訓期間的管理工作，如企業(yè)實訓教師資格的考核與認定、培訓過程中的糾紛調解和仲裁等。其次，德國實行典型的“雙元制”現(xiàn)代學徒制?！半p元制”是指接受職業(yè)教育的人既是學生，又是學徒，兩種身份關系是完全對等、平行的，即身份“雙元”；同時，該主體既在職業(yè)學校學習，又在企業(yè)參與實訓，學校是進行專業(yè)課程教學的主體，企業(yè)是進行技能培訓的主體，即教育主體“雙元”。完成初中學習階段的學生，可以自行選擇接受高中教育或者職業(yè)教育，如果選擇后者，則通過當?shù)芈殬I(yè)介紹機構選擇一家企業(yè)，依法同企業(yè)簽訂培訓協(xié)議，相當于得到一個職業(yè)教育名額，然后憑該協(xié)議到指定的職業(yè)學校登記入學，進行理論知識學習。在整個職業(yè)教育階段，受教育者接受企業(yè)實訓的時間與在職業(yè)學校接受知識教育的時間比約為2∶1。相較而言，企業(yè)培訓在職業(yè)教育過程中居于主要地位，職業(yè)學校的教育工作主要是為企業(yè)實訓服務的。

（二）英國實行“分層制”的現(xiàn)代學徒制

英國是老牌資本主義國家，經(jīng)濟實力強勁，工業(yè)基礎雄厚，產(chǎn)業(yè)工人數(shù)量龐大，但在“二戰(zhàn)”期間，英國本土飽受戰(zhàn)火蹂躪，勞動人口銳減，工業(yè)基礎遭到重創(chuàng)?！岸?zhàn)”結束以后，英國工業(yè)增長一度大幅落后于其他發(fā)達國家，熟練的產(chǎn)業(yè)工人長期缺乏成為阻礙英國經(jīng)濟發(fā)展的重要原因。為了重振制造業(yè)，英國在職業(yè)教育領域實施了以分層制為核心的現(xiàn)代學徒制。第一，在制度體系層面，學徒制體系與國家職業(yè)資格（NVQ）制度掛鉤。英國的國家職業(yè)資格共分為五個等級，從低級（NVQ-1）到高級（NVQ-5），分別是半熟練工、熟練工、技術員（技工、初級管理人員）、工程師（高級技術員、高級技工、中級管理人員）、高級工程師（高級管理人員）。與之相對應，學徒制也分為五個等級，由低到高分別是青年學徒制、前學徒制、學徒制、高級學徒制、高等學徒制。需要說明的是，半熟練工（NVQ-1）對應的并非青年學徒制，而是前學徒制，因此最高等的學徒制只到達NVQ-4的級別，青年學徒制是作為正式學徒制的預備教育項目存在的。第二，在教育實踐層面，英國圍繞分層制建立了現(xiàn)代學徒制制度體系，形成了以能力培養(yǎng)為導向、以市場化為主體的職業(yè)教育模式。一方面，針對國家職業(yè)資格（NVQ）的分級，進行職業(yè)教育培訓的機構搭建了以能力要素、知識要素、關鍵技能為主要模塊的課程體系，覆蓋了職業(yè)教育的主要教學內容；另一方面，學徒制的實施主體不是學校，而是具有合作關系的社會性培訓機構和企業(yè)，接受職業(yè)教育的人不是通過考試而是通過應聘的方式來接受培訓。企業(yè)負責實訓，學徒跟隨有經(jīng)驗的員工學習技術，同時接受經(jīng)理的指導，培訓機構負責文化知識教育，并就學徒在學習過程中遇到的各類問題給予幫助和指導。

（三）瑞士開展“三元制”的現(xiàn)代學徒制

瑞士作為歐洲的小國，國土面積僅為4萬多平方公里，總人口數(shù)不足1000萬，且地處歐洲內陸，境內以高原和山地為主，自然資源匱乏，只有旅游資源較為優(yōu)越。然而，在這樣的條件下，瑞士卻能夠以享譽世界的銀行業(yè)、保險業(yè)、鐘表業(yè)以及精密制造加工業(yè)躋身于經(jīng)濟發(fā)達國家之列，成為全球最具競爭力的國家之一。究其根本原因，關鍵在于發(fā)達的職業(yè)教育為其提供了一流的技術人才隊伍。瑞士職業(yè)教育制度的核心是“三元制”的現(xiàn)代學徒管理體制，其將職業(yè)教育的管理職能分為三個部分，分別由三個不同的主體負責。第一部分是職業(yè)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃、政策制定、宏觀管理層面，主要由瑞士聯(lián)邦政府負責；第二部分是各地方對國家制定的職業(yè)教育規(guī)劃和政策的落實、管理及監(jiān)督層面，主要由瑞士聯(lián)邦共和國各州政府以及相關教育主管部門負責；第三部分是學徒制的具體實施工作，如課程設置、制定培訓內容、建立培訓流程、職業(yè)資格認定等，主要由社會性專業(yè)組織負責，如企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等。除了聯(lián)邦政府以外，職業(yè)教育領域第二部分和第三部分的工作都是由很多不同部門、社會組織協(xié)作完成的，因此瑞士學徒制有明顯的“三元制”特征。同時，瑞士的現(xiàn)代學徒制在培訓內容方面具有鮮明的多元化特征。在培養(yǎng)目標上，瑞士政府明確提出職業(yè)教育要培養(yǎng)多元化、多技能、全面發(fā)展的技術型人才。為了實現(xiàn)這個目標，接受職業(yè)教育的學徒在培訓期間不僅要學習某一領域的專業(yè)知識和技能，還必須學習適用于不同工作環(huán)境的通用知識和基礎，如培養(yǎng)語言交際能力、團結協(xié)作能力等。

二、歐洲國家職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的共有經(jīng)驗梳理

（一）建立起完善的制度保障體系

制度保障既是現(xiàn)代學徒制有效開展的基礎，也是現(xiàn)代學徒制得以實施并取得巨大成效的支撐。不論是德國的“雙元制”、英國的“分層制”，還是瑞士的“三元制”，都是建立在完善的制度保障基礎之上的。可見，完善的制度保障是歐洲發(fā)達國家現(xiàn)代學徒制教育能夠成功的關鍵因素之一。以德國、英國、瑞士為代表的歐洲國家之所以能夠在現(xiàn)代學徒制運行中發(fā)揮出制度的強大作用，首先在于制度清晰劃分了現(xiàn)代學徒制參與主體的權利、責任和義務，并通過明確的法律法規(guī)予以確立，使得與學徒制相關的各個主體都能各司其職、默契配合，從而保證了現(xiàn)代學徒制的有序運行。例如，在德國的“雙元制”學徒制中，一方面通過制度建設明確劃分了中央政府、地方政府、職業(yè)院校、企業(yè)各方在學徒制實施過程中的職責，保證了學徒制的流暢運作；另一方面以制度形式確定了學徒制學生個體的身份“雙元”以及教育主體“雙元”，這就讓現(xiàn)代學徒制運行過程中的各個要素都在制度框架內實現(xiàn)了高度配合，優(yōu)化了資源配置。其次在于制度為現(xiàn)代學徒制的實施提供了嚴密、清晰的規(guī)范?，F(xiàn)代學徒制根植于陌生人社會的現(xiàn)代社會形態(tài)之中，如果沒有系統(tǒng)化的制度保障，難免發(fā)生各種形式的違約事件。教育主體違約損失的是學徒的時間、金錢和精力，學徒違約則會擾亂企業(yè)的經(jīng)營管理秩序，造成教育資源的浪費。而有了完善的制度保障，學徒制各利益相關方都能夠約束自身的行為，進而從整體上降低了職業(yè)教育的社會成本，提高了現(xiàn)代學徒制的運行效率。

（二）吸納了各方相關主體的廣泛合作參與

學徒制原本就是一種建立在合作關系基礎之上的教育形式，現(xiàn)代學徒制在發(fā)展過程中從范圍上拓展了這種合作關系，從而呈現(xiàn)出多方參與、共同教育的特征，也讓學徒制更加具有系統(tǒng)性，這是歐洲發(fā)達國家現(xiàn)代學徒制取得成功的又一大原因。調動各類主體廣泛參與在英國和瑞士的現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育體系中表現(xiàn)得尤為突出。例如，英國的學徒制教育中沒有學校的參與，文化理論知識是交由與企業(yè)合作的社會性培訓機構來完成的，這就極大地調動了社會力量參與辦學的積極性，既降低了職業(yè)教育投入給政府帶來的財政預算壓力，又大大增強了職業(yè)教育中文化理論知識教育的針對性。廣泛合作參與之所以在現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式中具有非常重要的地位，主要在于：首先，廣泛的合作參與能夠最大限度地調動各類社會資源，分攤職業(yè)教育的社會成本，總體上減輕參與各方的資源投入壓力，便于各個主體將更多精力投入到培訓工作中來；其次，廣泛的社會參與能夠有效提高職業(yè)教育的專業(yè)性，參與主體多元意味著更加精細的教育分工，每個主體只需要負責某一具體的教育職能，便于各教育主體在專業(yè)性上的積累；最后，由于合作關系的開放性，凡是有意愿、有條件、有能力參與職業(yè)教育的機構和組織都有機會加入到職業(yè)教育事業(yè)中來，這就優(yōu)化了職業(yè)教育資源配置，提高了教育資源的利用效率。

（三）形成了豐富的教育內容體系

現(xiàn)代學徒制一方面繼承了傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)點，另一方面延續(xù)了學校教育的基本屬性，從而拓展了職業(yè)教育的外延，深化了職業(yè)教育的內涵，使得職業(yè)教育的內容更加豐富。豐富的教育內容成為歐洲發(fā)達國家現(xiàn)代學徒制教育模式取得成功的又一因素。這一點在英國和瑞士的學徒制教育中展現(xiàn)得淋漓盡致。例如，英國的分層制學徒制模式將職業(yè)教育內容劃分為五個層級，每一層級對應不同層次的職業(yè)教育，這樣既能讓職業(yè)教育體系更加完善、系統(tǒng)，又能夠滿足社會不同層次的職業(yè)教育需求，還便于將復雜的職業(yè)教育內容分門別類地嵌入到職業(yè)教育體系中。瑞士的現(xiàn)代學徒制在這方面略有不同，在職業(yè)教育內容方面更加注重培養(yǎng)人的自我發(fā)展能力，因此更加注重職業(yè)教育內容的全面性，突出了通用知識和技能在職業(yè)教育中的重要性?？梢?，不論是英國的“分層制”，還是瑞士的“三元制”，都高度重視職業(yè)教育內容的豐富性，強調學徒制本身的教育屬性，這也是現(xiàn)代學徒制的主要特征。之所以要建立起豐富的現(xiàn)代學徒制教育內容體系，一是隨著科學技術的發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)的分工愈發(fā)精細，同時各領域的交叉融合也更加頻繁，知識更新頻率加快，這就需要職業(yè)者在擁有專業(yè)技能的同時具有自我成長能力和開拓創(chuàng)新能力；二是現(xiàn)代社會的生產(chǎn)過程是基于協(xié)作關系的，職業(yè)者要在組織化的工作環(huán)境中發(fā)揮出自己的能力，就需要具備較強的綜合素質，而這兩者都有賴于豐富的教育內容。完備的教育內容體系使得歐洲國家在現(xiàn)代學徒制運行中能夠有效應對外部環(huán)境的變化，提高了現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)的市場對接度。

三、歐洲現(xiàn)代學徒制建設對我國職業(yè)教育改革的啟示

（一）加快保障現(xiàn)代學徒制有效運行的體制機制建設

當前，我國國家層面已經(jīng)明確了大力發(fā)展現(xiàn)代學徒制的職業(yè)教育改革方向，試點工作已經(jīng)開始進行，雖然初步建立了關于現(xiàn)代學徒制教育模式的管理機制，但總體而言，我國現(xiàn)代學徒制相關的體制機制并未理順，尚未形成流暢、嚴謹、細致、高效的管理體系。例如，在現(xiàn)代學徒制管理機制層面，各級地方政府和教育主管部門雖然對職業(yè)教育負有宏觀管理的責任，但當前我國現(xiàn)代學徒制僅僅是作為職業(yè)教育的補充而存在的，尚未形成獨立的教育模式，地方政府和教育主管部門在推進現(xiàn)代學徒制方面的權責界定比較模糊，實際負責現(xiàn)代學徒制管理落實的主體是職業(yè)院校自身，而職業(yè)院校調動教育資源——尤其是社會性教育資源的能力并不強，在實施現(xiàn)代學徒制的過程中往往力不從心。

對此，應積極借鑒歐洲國家在現(xiàn)代學徒制建設上的先進經(jīng)驗，加快推動現(xiàn)代學徒制的體制機制建設，從管理、運行機制層面為現(xiàn)代學徒制的長遠發(fā)展奠定基礎。第一，國家要加快關于現(xiàn)代學徒制的立法工作，在現(xiàn)有法律框架下進一步完善現(xiàn)代學徒制實施的相關法律規(guī)定，為現(xiàn)代學徒制的推進提供法律保障。以德國、英國、瑞士為首的歐洲國家，之所以在現(xiàn)代學徒制的發(fā)展上取得了巨大的成就，很大程度上歸結于其自身具有完善的職業(yè)教育法律法規(guī)作為支撐。我國應盡快調整和完善《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》《中華人民共和國勞動法》等法律以及地方性法規(guī)，增設現(xiàn)代學徒制相關的法律條文，使現(xiàn)代學徒制在運行過程中能夠有法可依。第二，國家應當盡快從宏觀層面搭建起現(xiàn)代學徒制的管理體系，明確從中央到地方各級政府以及教育主管部門在推進現(xiàn)代學徒制工作中各自肩負的職責，合理劃分各級政府和相關部門的管理權限，為現(xiàn)代學徒制的順利推進提供管理保障。第三，在明確管理分工的基礎上，加快建立政府、教育主管部門、職業(yè)學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學徒（學生）等主體之間的溝通協(xié)調機制，確立共同的目標，實現(xiàn)信息資源的流通與共享，提高現(xiàn)代學徒制的運作效率。第四，政府要進一步加大對現(xiàn)代學徒制的財政支持力度，基于國內的實際情況，積極協(xié)助職業(yè)院校拓寬現(xiàn)代學徒制的資金籌集渠道，構建起多元化的資源支持體系，為現(xiàn)代學徒制的推進提供物質保障。

（二）全面推動社會力量參與，促進現(xiàn)代學徒制的校企合作升級

現(xiàn)代學徒制是對學校教育的突破，是對傳統(tǒng)師徒制的再造，是社會教育與學校教育的緊密結合，是理論知識教育與技能實踐教育的統(tǒng)一。因此，不論是從現(xiàn)代學徒制的內涵方面來講，還是從現(xiàn)代學徒制的外延方面來講，都要求全社會的廣泛參與。然而，當前我國現(xiàn)代學徒制剛開始試點工作，現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式的構建還處于起步階段，教育規(guī)模較小，教育深度不足，加之管理機制不完善，配套制度不健全，導致社會力量參與現(xiàn)代學徒制教育的機會較少，動機也較弱。社會參與度不足在多個方面都有表現(xiàn)：首先，由于沒有獨立、成熟的教育組織架構和運行模式，學徒制只能有限地存在于部分職業(yè)院校與用人企業(yè)開展的人才聯(lián)合培養(yǎng)項目中，難以全面鋪開，自然難以廣泛吸引社會力量的參與。其次，在職業(yè)院校開展的現(xiàn)代學徒制試點探索中，尚未形成學校與企業(yè)互惠共贏的教育機制，學徒制教育雖然能夠提升職業(yè)院校的教育質量，但為企業(yè)帶來的經(jīng)濟效益有限，導致企業(yè)在推進現(xiàn)代學徒制過程中的積極性不足，參與度不高。

社會廣泛參與是現(xiàn)代學徒制發(fā)展的保障，其中校企合作是現(xiàn)代學徒制的基礎。德國、英國、瑞士等歐洲國家，其現(xiàn)代學徒制都是建立在廣泛的校企合作基礎之上，并吸引了大批社會力量參與到職業(yè)教育活動中來，從而取得卓越的成效。面對我國以企業(yè)主體為代表的社會力量參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，應積極借鑒這些歐洲發(fā)達國家在現(xiàn)代學徒制構建方面的成功經(jīng)驗，全面吸納社會力量的參與，大力推動校企合作，既要拓展校企合作的廣度，也要挖掘校企合作的深度，從而為現(xiàn)代學徒制在我國職業(yè)教育領域生根、發(fā)芽、成長提供堅實的社會基礎。第一，各級地方政府要充分發(fā)揮政策制定和資源調配的作用，為校企合作提供更大的財政及政策支持。一方面，要為學校推動現(xiàn)代學徒制試點工作配置更多的資源，如提供資金支持、智力支持等；另一方面，要想方設法調動企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制試點的積極性，如為參與現(xiàn)代學徒制試點的企業(yè)提供稅費減免、財政補貼、專項基金支持等。第二，各職業(yè)院校要進一步解放思想、大膽創(chuàng)新，加快建立社會廣泛參與現(xiàn)代學徒制建設的長效機制，努力尋求既能有效提升本校職業(yè)教育質量，又能為企業(yè)創(chuàng)造實際經(jīng)濟效益的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。只有這樣，才能吸引更多的企業(yè)參與到現(xiàn)代學徒制教育事業(yè)中來，提升我國現(xiàn)代學徒制的內生發(fā)展動力。

（三）加快構建國家職業(yè)資格標準體系

國家職業(yè)資格標準體系的構建在職業(yè)教育發(fā)展過程中意義十分重大。職業(yè)資格標準體系一方面能夠為職業(yè)院校設定培養(yǎng)目標、設置教學課程、制定教學內容和開展校企合作等提供導向，另一方面能夠證明職業(yè)教育的個體所處技術技能水平，為企業(yè)用工和技術人才就業(yè)提供便利。德國、英國、瑞士的現(xiàn)代學徒制教育模式中，都包含全國統(tǒng)一的職業(yè)資格標準體系，每個學徒學習期滿后，都必須參加標準的資格考試，并取得相應的證書。通過這種有章可循，過程客觀、規(guī)范的考核評估體系，較好地保證了現(xiàn)代學徒制人才培育的質量。因此，我國要想建立現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式，就必須盡快建立起契合我國國情、全國統(tǒng)一的國家職業(yè)資格標準體系。第一，國家應組織人力，對各行各業(yè)的企業(yè)用人需求進行廣泛調研，制定出初步的國家職業(yè)資格框架和現(xiàn)代學徒制教學標準，并在此基礎上廣泛征求社會各界的意見，力求國家職業(yè)資格標準論證科學、設置合理、契合實際。第二，國家應當在現(xiàn)有職業(yè)教育框架下就現(xiàn)代學徒制的教學標準、教育年限、教育場所、教學內容、考核評估等方面做出明確規(guī)定，使現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育有據(jù)可依，同時也能規(guī)范相關教育主體的行為。

（四）適時增設專業(yè)化的現(xiàn)代學徒職業(yè)指導機構

德國、英國、瑞士的現(xiàn)代學徒制都不是僅限于政府機關、職業(yè)學校和企業(yè)三方參與，更有很多社會性培訓機構加入。這些專業(yè)機構或者為學徒提供職業(yè)資格認證服務，或者為學徒提供培訓指導以及手續(xù)辦理等服務，讓學徒在學習及就業(yè)的整個過程中都能夠得到指導和幫助，為學徒按時完成學業(yè)及盡快實現(xiàn)就業(yè)提供了諸多便利。相較于這些歐洲發(fā)達國家，現(xiàn)階段我國現(xiàn)代學徒制教育模式中還較為缺乏專業(yè)化的現(xiàn)代學徒制指導委員會。從省域范圍內來看，僅僅廣東省成立了高職教育現(xiàn)代學徒制工作指導委員會；市域范圍內，只有青島市于2016年12月成立了現(xiàn)代學徒制指導委員會。在安排學徒進入企業(yè)過程中，具體事務大多由學校統(tǒng)一安排，學徒缺乏自主選擇的權利和機會。由于專業(yè)指導委員會的缺失，相關服務工作難以給予學徒具體、有效的幫助，在一定程度上影響了現(xiàn)代學徒制教育的質量。因此，國家和各級地方政府有必要構建專業(yè)化的學徒制指導機構或中心。在學生成為學徒之前，職業(yè)指導中心可以為學生提供免費咨詢服務，為學生和家長講解現(xiàn)代學徒制崗位培訓的具體內容和細節(jié)，幫助學生找到最適合自己的培訓機會。在學生成為學徒之后，職業(yè)指導中心可以為學徒在實訓過程中遇到的各類問題提供幫助，如法律援助、糾紛調解、心理疏導等。在學徒完成實訓以后，職業(yè)指導中心可以為其分析就業(yè)市場，提供就業(yè)指導，對接用人企業(yè)等。

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