當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育必須厘清的幾個問題

段浩偉

摘 要 在經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)背景下，高職日益成為高素質(zhì)高技能人才的“發(fā)源地”，高職創(chuàng)業(yè)教育不僅是素質(zhì)教育的一部分，也是高職內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求?？茖W(xué)理念是實踐的先導(dǎo)，針對當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，反思總結(jié)實踐經(jīng)驗，從創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)視角出發(fā)，試圖厘清高職創(chuàng)業(yè)教育本體、客體、主體、環(huán)體、介體、運行機制及發(fā)展導(dǎo)向等七方面問題，為創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供探討。

關(guān)鍵詞 高職教育；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合發(fā)展

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）36-0058-04

一、高職創(chuàng)業(yè)教育本體：獨立實體建制還是寓他發(fā)展

高職創(chuàng)業(yè)教育是激發(fā)和培養(yǎng)高職生的務(wù)實求新視野，使其具備創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)情懷，形成創(chuàng)立基業(yè)、創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位乃至創(chuàng)辦事業(yè)素質(zhì)和能力的育人活動，高職創(chuàng)業(yè)教育本體就是作為上述育人活動的實踐過程體系。高職創(chuàng)業(yè)教育作為一種創(chuàng)新素質(zhì)教育，融入了高職的特色和優(yōu)勢，形成專業(yè)職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的共融與良性互動。高職創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)技能教育的延展和升華，它有著獨立的價值目標(biāo)、實施路徑、評價方式和社會意義，是具有內(nèi)在學(xué)科發(fā)展規(guī)律和獨立地位的教育實體，擁有獨特的育人價值和組織方式，因此在教育目標(biāo)（序列、分層、具體）、課程建設(shè)（結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價）、教學(xué)體系（方法、資源、形式）、管理體制（組織、制度、績效）等方面加強創(chuàng)業(yè)教育的實體建制，符合高職創(chuàng)業(yè)教育本體發(fā)展規(guī)律，有利于高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高職創(chuàng)業(yè)教育的價值和定位，決定了它的開放品格，應(yīng)該堅持專門的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主，同時挖掘?qū)I(yè)教育、通識教育、養(yǎng)成教育之中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，開發(fā)實踐教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、校園文化、社團活動、素質(zhì)拓展等多態(tài)化教育資源。

高職創(chuàng)業(yè)教育在頂層目標(biāo)管理、組織架構(gòu)、師資隊伍、課程建設(shè)、檔案制度、教學(xué)設(shè)計、學(xué)科研究等方面不斷地創(chuàng)新與完善，形成獨立建制的教育實體，是發(fā)揮其育人優(yōu)勢的根本保證。在微觀具體的路徑選擇、內(nèi)容建構(gòu)、環(huán)境營造方面結(jié)合高職專業(yè)教育特點，聯(lián)系高職生發(fā)展需求實際，合理安排，認(rèn)真挖掘?qū)I(yè)教育中蘊含的創(chuàng)業(yè)元素，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)素材資源，開創(chuàng)基于社會能力發(fā)展的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，則是為創(chuàng)業(yè)教育實體發(fā)展服務(wù)，讓創(chuàng)業(yè)理論引領(lǐng)專業(yè)技能，在社會能力的實踐中提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育客體：面向全體學(xué)生還是小眾群體

高職創(chuàng)業(yè)教育之所以發(fā)展緩慢而低效，很重要的原因是對于創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)認(rèn)識不清，對教育客體理解狹隘化。如有的高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是重點大學(xué)的專利，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)老板、開個小店，高職生的層次決定了他只能被動就業(yè)等。筆者對武漢地區(qū)5所高職院校學(xué)生進行的思想行為特點調(diào)查顯示：高職生群體學(xué)科思考力不足，但動手操作能力較強；理論學(xué)習(xí)興趣不濃，但情感形象思維突出；文化基礎(chǔ)整體不強，但愛好廣泛、思想新潮開闊，注重專業(yè)技能和追求職業(yè)成功，其優(yōu)勢契合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本要求，如加以因材施教、因勢利導(dǎo)，是可以有所作為的。高職創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，面對的是全體學(xué)生社會能力的提高，不能囿限于部分興趣學(xué)生的幫扶指導(dǎo)，應(yīng)該將普遍性的素質(zhì)教育和拔尖性的創(chuàng)業(yè)實踐培育結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。2010年教育部在《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)的全過程?！焙芏喔呗殞W(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育模式、管理制度、課程設(shè)置、評價方式等方面進行了各具特色的探索[1]，形成了多樣性和不同層級的教育形式，但是都會建立面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)必修課程，作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代社會發(fā)展不僅需要接地氣的高素質(zhì)高技能人才，更需要具有可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展能力的新型人才，能夠從被動的就業(yè)，升級為主動的開發(fā)、開創(chuàng)新事業(yè)。面對全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)通識教育，最終會融入人才的社會化視野。

為此，高職創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)該面向全體學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育作為公共必修課程（通識教育）；其次，面向部分有意愿、愛好和能力學(xué)生的興趣發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育作為公共選修課程（學(xué)分替代）；最后，針對有潛質(zhì)仍然堅持并堅定創(chuàng)業(yè)踐行的小眾群體，實施專職導(dǎo)師制（創(chuàng)業(yè)設(shè)計），實行全程跟蹤指導(dǎo)，助其積累經(jīng)驗提升素質(zhì)。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育主體：打造專業(yè)師資還是社會兼職

高職創(chuàng)業(yè)教育的實施，需要專業(yè)穩(wěn)定而視野開放的“雙師型”教師群體，既熟悉本專業(yè)的技能內(nèi)涵與前沿發(fā)展，又洞悉社會生態(tài)和市場需求，有著良好的理論聯(lián)系實際能力?，F(xiàn)實中，高職院校師資建設(shè)非常注重校企合作，重視與行業(yè)企業(yè)的互動交流，通過“走出去”與“引進來”相結(jié)合，既鼓勵專業(yè)教師定期下企業(yè)鍛煉，引導(dǎo)教師關(guān)注行業(yè)職業(yè)需求變化。也有靈活的人才引進制度，包括創(chuàng)惠條件以吸引行業(yè)頂尖人才加盟，或者建設(shè)兼職教師人才庫。筆者對武漢地區(qū)5所開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的高職院校進行調(diào)查，不少高職創(chuàng)業(yè)教育的師資主體，主要是由學(xué)生工作者、就業(yè)指導(dǎo)課教師或者有實踐經(jīng)驗的專業(yè)課教師構(gòu)成，有條件的學(xué)校會安排企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功者兼職講座，整體表現(xiàn)為師資隊伍建設(shè)的流動性大[2]，沒有建制成章的師資準(zhǔn)入規(guī)范，教育形式成為師生課堂上的紙上談兵、賽場上形式比拼、實踐園的小打小鬧。因此，創(chuàng)業(yè)教育主體的師資標(biāo)準(zhǔn)和資源庫制度建設(shè)是第一位，其次要在專業(yè)“雙師型”教師基礎(chǔ)上打造創(chuàng)業(yè)師資主體，將專業(yè)師資參與“企業(yè)鍛煉”和“行業(yè)創(chuàng)新人才引進”相結(jié)合，構(gòu)建常規(guī)專職師資隊伍（特別是有著實踐經(jīng)驗和經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)專業(yè)背景人才），以構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的主體，同時充分利用校企合作平臺，常態(tài)化邀請行業(yè)企業(yè)專家、成功創(chuàng)業(yè)者進行專題講座和輔導(dǎo)[3]，作為師資的有機補充。

四、高職創(chuàng)業(yè)教育環(huán)體：專注內(nèi)因育人還是內(nèi)外結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)體，主要是指高職創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境因素，包括作為動力機制的市場選擇，作為反饋機制的社會評介，作為執(zhí)行主體的高職教育，作為宏觀管理的政策指導(dǎo)，以及作為平臺導(dǎo)向的行業(yè)企業(yè)。

政府政策屬于宏觀管理系統(tǒng)，表現(xiàn)為政府部門在創(chuàng)業(yè)教育中的指導(dǎo)作用，主要是運用法規(guī)和政策來引領(lǐng)和服務(wù)；高職執(zhí)行屬于微觀操作系統(tǒng)，主要針對經(jīng)濟社會的變革和需求，以專業(yè)創(chuàng)新為指針，培養(yǎng)大批創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高職人才；市場選擇屬于創(chuàng)新動力系統(tǒng)，是以需求牽引提供創(chuàng)業(yè)發(fā)展的原動力；社會參與屬于評價反饋系統(tǒng)，特別是對創(chuàng)業(yè)教育督導(dǎo)評估工作以及社會各方力量的參與認(rèn)定；而行業(yè)企業(yè)屬于平臺導(dǎo)向系統(tǒng)，是具有高職辦學(xué)特色的實踐支持體系。

五、高職創(chuàng)業(yè)教育介體：融合專業(yè)教育還是自主開發(fā)

高職創(chuàng)業(yè)教育介體是創(chuàng)業(yè)教育主體為達到一定的教育目標(biāo)，對高職創(chuàng)業(yè)教育客體進行素質(zhì)創(chuàng)新教育所采取的方式、方法和所傳輸?shù)挠行畔ⅰ⑺季S方式、實踐模式等，凡是能夠成為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實現(xiàn)的內(nèi)容、方式、載體和資源都可成為創(chuàng)業(yè)教育的介體，介體是教育主體作用于客體的“聯(lián)結(jié)紐帶”，是二者的中介和橋梁。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)成長于相當(dāng)?shù)膶I(yè)技術(shù)和社會能力之上，甚至是基于實踐經(jīng)驗的行業(yè)發(fā)現(xiàn)、專業(yè)學(xué)習(xí)的思維方式、技術(shù)實訓(xùn)的前沿把握，以及社會生活需求的問題導(dǎo)向。如前所述，創(chuàng)業(yè)教育的價值目標(biāo)和教育內(nèi)容逐漸遞進“塔式”上升體系，可融入也可充分利用高職教育資源系統(tǒng)既存的路徑方法，創(chuàng)業(yè)教育介體當(dāng)下不能、甚至可期的未來也無必要獨立于專業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)教育如果選擇學(xué)科自足發(fā)展，既不能充分發(fā)揮高職技能優(yōu)勢，也無法引領(lǐng)其育人的位階升級?？v觀當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育的多樣化方式，無外乎專業(yè)融合式、主題培訓(xùn)式和專業(yè)學(xué)歷式教育。專業(yè)融合式認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)、宗旨、內(nèi)容、方法和途徑應(yīng)有機嵌入專業(yè)人才發(fā)展方案，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展，共建“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)機制。主題培訓(xùn)式一般視創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育為兩張皮，前者目的是創(chuàng)辦企業(yè)，后者只為專業(yè)謀就業(yè)，因此創(chuàng)業(yè)教育往往淪落為泛泛的就業(yè)拓展課，或?qū)＜抑v座活動課等。專業(yè)學(xué)歷式如義烏工商學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)班”、中山職院的創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)等，以經(jīng)濟、管理、法律等人文學(xué)科為基礎(chǔ)，以實用的專業(yè)知識和能力為主構(gòu)建課程體系。從現(xiàn)行實踐經(jīng)驗來看，專業(yè)學(xué)歷式只是少數(shù)發(fā)達地區(qū)，資源豐富且定位明確的小眾化培養(yǎng)模式，具有學(xué)科的參考價值但不具備推廣普遍性，而專業(yè)融合式是高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的未來。高職教育之基在專業(yè)技能，社會發(fā)展賦予其“開創(chuàng)性”要求，而創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是素質(zhì)成長，屬于內(nèi)涵性教育元素，過去70多年國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育案例揭示出：只有將“三創(chuàng)”精神融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程，才能形成有效的創(chuàng)業(yè)教育模式與路徑，而且實踐也證明，這種融合并不妨礙創(chuàng)業(yè)教育自身的價值實現(xiàn)和自組織發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)會開闊學(xué)生學(xué)科視野和社會發(fā)展，提升專業(yè)思維能力積淀創(chuàng)新資質(zhì)，而成長于專業(yè)教育之中的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，依托專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和有利于的實踐平臺，既可能成就學(xué)生的崗位內(nèi)創(chuàng)新，也有機遇成就行業(yè)新業(yè)態(tài)。

高職專業(yè)教育的目標(biāo)是就業(yè)，而創(chuàng)業(yè)教育落腳點是為創(chuàng)新，著眼點是提升學(xué)生職場上的可持續(xù)發(fā)展能力，因此，創(chuàng)業(yè)教育介體應(yīng)該主動吸納融合專業(yè)教育的育人資源，才能立足技能成長而引領(lǐng)職業(yè)發(fā)展。

六、高職創(chuàng)業(yè)教育運行機制：系統(tǒng)綜合構(gòu)建還是單質(zhì)發(fā)展

高職創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)教育，核心是“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)，表現(xiàn)為心理學(xué)的內(nèi)隱漸進過程，當(dāng)今高職人才培養(yǎng)模式都是聚焦核心崗位及相關(guān)崗位群技能展開，教育導(dǎo)向?qū)傩詾樯a(chǎn)嵌入式培養(yǎng)，不僅創(chuàng)新精神不足，創(chuàng)造思維貧乏，創(chuàng)業(yè)要素缺乏且零散，加上高職生思考力不強、理性自主能力不足，開創(chuàng)勇氣和社會敏覺度不佳，創(chuàng)業(yè)的自我效價不高，單質(zhì)的課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)園地實踐、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、主題培訓(xùn)講座等無法發(fā)揮理想作用。籍此，高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該系統(tǒng)建構(gòu)，堅持服務(wù)社會和促進學(xué)生成長相融合的價值理念，樹立開放的人才發(fā)展觀，建立夯實的專業(yè)技能教育基礎(chǔ)，以“三創(chuàng)”理念拓展傳統(tǒng)就業(yè)教育，升華專業(yè)教育功能內(nèi)涵?？朔?nèi)重職業(yè)、重技術(shù)、重實用，對外一味迎合就業(yè)、企業(yè)、市場需求，而千篇一律的工業(yè)化育人模式、忽視人文通識課程及理性思維判斷力訓(xùn)練等，需要統(tǒng)籌專業(yè)課程之學(xué)科、活動、實踐和隱性課程的融合[4]，通過必修和選修及網(wǎng)絡(luò)課程形式，將能力和素質(zhì)納入既有的教育教學(xué)框架之中。

構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)運行機制，育人為先，重在素質(zhì)與能力發(fā)展，在系統(tǒng)論語域中，高職學(xué)工系統(tǒng)、招生就業(yè)系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)都視為創(chuàng)業(yè)教育體系的子系統(tǒng)，應(yīng)該在厘清職責(zé)協(xié)調(diào)一致原則之上，以教務(wù)部門制定的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和實踐活動為中心環(huán)節(jié)，實施逐級遞進的金字塔式培養(yǎng)，即（創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新）通識必修課程——（學(xué)分替代）專業(yè)選修課——（導(dǎo)師指導(dǎo)）創(chuàng)業(yè)設(shè)計與實踐[5]，遵循因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)、循序漸進和教育一致性原則，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造理念融匯校園文化、社團活動甚至制度建設(shè)、師生言行，逐漸形成上下一體內(nèi)外一致的課程體系。

建設(shè)具有高職特色的實踐教育平臺，也是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要方面。工學(xué)結(jié)合、循崗導(dǎo)教賦予高職教育鮮明的實踐理性，憑籍各層次實踐教學(xué)平臺打磨，在深化專業(yè)技能同時，了解把握行業(yè)前沿和市場動態(tài)，進一步滋潤和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，而創(chuàng)業(yè)意識的萌動勢必強化專業(yè)素質(zhì)的歷練，推進職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育在實踐平臺互動融合。因此，應(yīng)據(jù)以職業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)和社會能力演進之規(guī)律，從低端向高級、從簡單到復(fù)雜、從單質(zhì)到綜合過程中，開發(fā)出與創(chuàng)業(yè)教育對接相融的實踐教學(xué)體系?！肮不A(chǔ)、多樣化、分層級、重能力”，包括低年級見習(xí)階段的認(rèn)知性實踐，構(gòu)建教中學(xué)、學(xué)中做、做中評一體化機制，在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上體驗把握專業(yè)操作；中年級實習(xí)實訓(xùn)專業(yè)實踐，突出問題導(dǎo)向，綜合把握，重在把握理論知識、技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社工經(jīng)歷結(jié)合，關(guān)鍵是專業(yè)核心技能與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；高年級（畢業(yè)年級）參與社會創(chuàng)新性實踐，通過頂崗實習(xí)等方式夯實專業(yè)技能，通過畢業(yè)設(shè)計社會實踐發(fā)展社會能力，積累市場經(jīng)驗，初步具備生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新的能力和素質(zhì)。

七、高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展導(dǎo)向：服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟還是幫襯就業(yè)

高職創(chuàng)業(yè)教育的興起既是素質(zhì)教育內(nèi)涵建設(shè)的需要，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。在中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的新常態(tài)背景下，高職生就業(yè)問題始終是重中之重，就業(yè)難、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀自然產(chǎn)生“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、創(chuàng)業(yè)幫襯就業(yè)”的觀念和期待，當(dāng)然一些創(chuàng)業(yè)行為確實帶動部分就業(yè)，填補就業(yè)率空缺，但高職創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新屬性、創(chuàng)造本質(zhì)是指向長遠、把握發(fā)展、引領(lǐng)預(yù)期，是基于社會需求和發(fā)展趨勢的業(yè)態(tài)崗位創(chuàng)造活動，歸根到底是為區(qū)域或行業(yè)發(fā)展服務(wù)，縱觀國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，美法加英等發(fā)達國家起步早，教育導(dǎo)向發(fā)展完善，機制成熟而卓有成效，國內(nèi)的東南沿海發(fā)達地區(qū)，高職創(chuàng)業(yè)教育先行先試，理念先進，制度靈活，培養(yǎng)了具有創(chuàng)新精神的人才，更好的服務(wù)了當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟，促進了新常態(tài)下經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，也實現(xiàn)了自身的內(nèi)涵式發(fā)展。

如果說傳統(tǒng)的高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，是以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，體現(xiàn)出被動嵌入式培養(yǎng)思維，那么高職創(chuàng)業(yè)教育是以持續(xù)發(fā)展為目的，創(chuàng)新素質(zhì)為根基，體現(xiàn)出主動融創(chuàng)式成長導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展始終是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。善于發(fā)掘和把握社會有效需求點，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟和特色行業(yè)發(fā)展所需要的創(chuàng)新素質(zhì)進行培養(yǎng)，立足長遠發(fā)展而不拘泥于就業(yè)，則是高職創(chuàng)業(yè)教育的歷史任務(wù)。

參 考 文 獻

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