關(guān)于高職院校培育工匠精神的幾點思考

王靖高+金璐

摘 要 工匠精神是中國制造向中國智造轉(zhuǎn)變、人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變背景下引發(fā)社會高度關(guān)注的職業(yè)精神。它蘊含了豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)為“精于工、匠于心、品于行、化于文”。當(dāng)前高職院校在培育工匠精神的過程中還存在著思政教育重視不夠、專業(yè)教學(xué)融入不足、校園文化建設(shè)缺乏抓手等問題。高職院校應(yīng)整合多種教育資源，加強思政教育、專業(yè)教學(xué)和校園文化建設(shè)，把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

關(guān)鍵詞 工匠精神；高職院校；校園文化

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）36-0062-03

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠是指熟練掌握某一領(lǐng)域技術(shù)的手藝人，工匠精神就是凝結(jié)職業(yè)之上反映出的職業(yè)品格。古人認(rèn)為，工匠精神講求“巧奪天工”的創(chuàng)造精神、“尊師重教”的師道精神、“強而力行”的敬業(yè)精神、“切磋琢磨”的精益求精，以及“庖丁解?！薄拜啽忭捷啞薄斑\斤成風(fēng)”道技合一等的有機統(tǒng)一[1]。現(xiàn)在全國上下大力弘揚工匠精神，職業(yè)教育更被賦予了培育工匠精神的重要使命。筆者結(jié)合自身多年工作實踐，在前人基礎(chǔ)上對工匠精神的定義進(jìn)行梳理，認(rèn)為，工匠精神包含豐富的內(nèi)涵，它涵蓋了職業(yè)操守、思想態(tài)度、素養(yǎng)品德、文化氛圍多個層面，具體表述為：“精于工、匠于心、品于行、化于文”。

精于工，它是一種精神。即對產(chǎn)品精雕細(xì)琢，對工作精益求精，把事情做到極致、做到完美，甚至一輩子專心致志就做這一件事情。央視紀(jì)錄片《大國工匠》記錄了8位在平凡崗位工作的工人，看似只是普通的鉗工、電焊工，卻有著精湛的技藝，他們幾十年如一日潛心研究工藝，把對產(chǎn)品日臻完善的追求化作工作的動力，使自己成為所在領(lǐng)域不可或缺的人才。理念直接影響職業(yè)認(rèn)知，工匠精神價值取向的確立，會在無形中強化工匠的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，從而轉(zhuǎn)化為實踐精神開展技能攻關(guān)。

匠于心，它是一種創(chuàng)新。即工作要獨具匠心，要有巧妙獨到的心思，在技巧和藝術(shù)方面有創(chuàng)造性、開拓性。工匠精神既是傳承技藝，更是創(chuàng)造未來。工匠們需要在堅實的技術(shù)基礎(chǔ)上具備敢為人先、勇攀高峰的膽識與勇氣，善于將經(jīng)驗技藝與先進(jìn)科技相結(jié)合，積極推陳出新，勇于攻堅克難，敢于在探索中不斷進(jìn)步。

品于行，它是一種品行。這種行為就是在平凡的崗位上，吃苦耐勞、勤勤懇懇、盡力盡職，將技能報國的理想落實到具體的行動中，努力提高生產(chǎn)中工藝精細(xì)化水平，嚴(yán)謹(jǐn)對待每一個流程每一個環(huán)節(jié)，在最細(xì)微處見真章，認(rèn)真雕塑自己的工匠人生。工匠精神外化到行為層面，主要表現(xiàn)為對工藝的用心鉆研、及時反思、反復(fù)改進(jìn)、總結(jié)升華，從而體現(xiàn)出強大的行動力和執(zhí)行力，促進(jìn)了產(chǎn)品質(zhì)量的提升。

化于文，它是一種文化。自古以來，工匠的職業(yè)地位十分低下，特別是“萬般皆下品，唯有讀書高”的社會氛圍并不利于工匠精神的產(chǎn)生[2]。當(dāng)前國家大力提倡工匠精神，就是要讓工匠精神在全社會受到尊崇，讓精益求精的精神成為社會發(fā)展的準(zhǔn)則。工匠精神上升到社會層面，會使企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益整體提升，形成良性競爭，推動社會可持續(xù)發(fā)展。

二、高職教育培育工匠精神中存在的問題

（一）思想政治教育處于弱勢地位

長期以來，許多高等職業(yè)院校把學(xué)校發(fā)展定位在學(xué)生的技能培養(yǎng)上，重技術(shù)輕思政，忽視了對學(xué)生道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，無形中把人功利化、技術(shù)化。當(dāng)前，很多高職院校思想政治、人文精神類的課程被邊緣化，這種理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生有知識沒文化，有學(xué)歷沒學(xué)問，缺少人文底蘊，缺乏工匠精神的熏陶。

（二）專業(yè)教學(xué)與工匠精神的融合度不夠

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)院校的辦學(xué)特色。通過校企無縫對接，學(xué)生在企業(yè)實踐中接受企業(yè)文化、職業(yè)精神的熏陶，真正達(dá)到育人的目的[3]。目前很多職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)課程、實施教學(xué)的過程中與企業(yè)、市場的需求尚未完全融合，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機制還不健全，在實踐訓(xùn)練中未建立嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而影響了學(xué)生在實踐中對工匠精神的培育。

（三）校園文化在營造工匠精神過程中缺乏抓手

校園文化是高等職業(yè)教育的重要組成部分，起著豐富師生生活、調(diào)和人際關(guān)系、塑造師生人格的重要作用。當(dāng)前，很多高職院校的校園文化建設(shè)存在粗放型建設(shè)特點，校園文化建設(shè)同質(zhì)化，模仿多、創(chuàng)新少。有關(guān)工匠精神的校園文化建設(shè)缺乏全盤系統(tǒng)的規(guī)劃。學(xué)生難以對校園文化產(chǎn)生認(rèn)同感，也不利于工匠精神入腦入心。

三、高職院校培育和弘揚工匠精神的路徑

（一）思想政治教育是培育工匠精神的重要渠道

堅持立德樹人，將工匠精神融入思想政治教育工作，通過對學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀的引導(dǎo)，將社會主義核心價值觀與工匠精神有機結(jié)合，在潛移默化中對學(xué)生開展教育，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和正確的職業(yè)態(tài)度[4]。

發(fā)揮輔導(dǎo)員獨特優(yōu)勢?？梢酝ㄟ^定期開展主題宣講會、主題班會、專題討論會等組織宣講的形式，讓學(xué)生了解工匠精神在個人成長及就業(yè)中的重要位置，喚起內(nèi)在需求。要搭建載體，通過各類主題活動分層分時間節(jié)點開展工匠精神培育，利用新生入學(xué)、誠信考試、獎助學(xué)金評比、素質(zhì)拓展等重要節(jié)點，加強學(xué)生素質(zhì)教育，讓學(xué)生獲得分階段的感受、體驗和進(jìn)步。

發(fā)揮教師良好師德的示范作用。教書育人是教師的天職，教師要利用自己的特殊職業(yè)身份，用人格魅力感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。要建立健全師德教育和培訓(xùn)制度，健全教師職業(yè)道德規(guī)范、行為規(guī)范和學(xué)術(shù)道德規(guī)范，通過多種渠道監(jiān)督檢查師德師風(fēng)，完善多主體參與的考核評價體系，強化全員育人意識。

（二）專業(yè)教學(xué)是融入工匠精神的有效途徑

堅持教學(xué)改革，在教學(xué)體系、課程設(shè)置、實訓(xùn)練習(xí)和頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入工匠精神，完善人才培養(yǎng)方案，堅持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強專業(yè)認(rèn)知，對學(xué)生開展專業(yè)、專注、個性化培養(yǎng)。

專業(yè)課程教學(xué)滲透工匠精神。專業(yè)課程的教學(xué)要兼顧專業(yè)和職業(yè)特點，專業(yè)教師要研究和分析本專業(yè)學(xué)生必須具有的職業(yè)素養(yǎng)，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，在專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)、過程和評價等環(huán)節(jié)滲透工匠精神。在知識體系上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，把工匠精神的培養(yǎng)和專業(yè)理論課程教學(xué)緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)職業(yè)問題情境加強職業(yè)道德訓(xùn)練，介紹行業(yè)發(fā)展史、推進(jìn)小班化教學(xué)。

實踐技能訓(xùn)練體驗工匠精神。工匠精神培育要和實踐教育、技能訓(xùn)練相聯(lián)系，學(xué)生才能深切感受到它的價值。要考慮學(xué)生的個性特長、專業(yè)方向等影響因素，突出個人能力的發(fā)展，使學(xué)生在精通一門技藝的基礎(chǔ)上掌握職業(yè)遷移能力。深化實訓(xùn)教學(xué)，繼續(xù)推進(jìn)與專業(yè)相關(guān)的校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、實訓(xùn)室建設(shè)，在日常教學(xué)中通過職業(yè)角色扮演，在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。通過畢業(yè)設(shè)計、社會實踐活動、社會兼職，讓學(xué)生在勞動過程中進(jìn)行不斷探索、創(chuàng)新，為學(xué)生搭建提供更多工匠精神培育的實踐平臺。

現(xiàn)代學(xué)徒制傳遞工匠精神。要切實通過現(xiàn)代學(xué)徒制，組建一支由企業(yè)高工、行業(yè)專家、專業(yè)教師融合的教學(xué)團(tuán)隊，讓名師巧匠對學(xué)生進(jìn)行一對一、手把手的指導(dǎo)，在真實的工作環(huán)境、任務(wù)規(guī)則下言傳身教。要進(jìn)一步依托產(chǎn)教聯(lián)動、校企合作，使學(xué)生及早適應(yīng)企業(yè)、社會工作；并通過融入社會的生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學(xué)生對新設(shè)備、新信息、新技術(shù)的敏銳度和求知欲。要充分利用好頂崗實習(xí)，結(jié)合企業(yè)和崗位的特點，加強職業(yè)精神教育，對學(xué)生實施動態(tài)考核。

（三）校園文化是弘揚工匠精神的有效載體

校園文化作為一種教育文化氛圍，是培育工匠精神的有效載體。要在校園文化層面融入工匠精神，通過精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化建設(shè)，幫助學(xué)生樹立正確科學(xué)的職業(yè)理想，讓工匠精神真正扎根于大學(xué)校園的沃土。

精神文化建設(shè)涵化工匠精神。要通過校訓(xùn)設(shè)計活動凝練學(xué)校精神，設(shè)計“校訓(xùn)”主題文化活動，深化校風(fēng)建設(shè)，著力推進(jìn)學(xué)校精神塑造工程。要發(fā)揮校園文化對工匠精神養(yǎng)成的獨特作用，推動優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，組織具有工匠精神的社會成功職業(yè)人士和優(yōu)秀校友專題報告、經(jīng)驗分享和工作展示，著力推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成工程。融入?yún)^(qū)域文化特點，深化區(qū)域人文精神培育；建立文化傳播陣地，開展博雅教育，組織文化講座、論壇和展示，弘揚中國傳統(tǒng)工匠文化；打造書香校園，建立校內(nèi)外素質(zhì)教育基地，豐富具有工匠精神的素質(zhì)教育特色活動。

制度文化建設(shè)塑造工匠精神。要在日常教育教學(xué)過程中，積極引入行業(yè)、企業(yè)的管理體制和規(guī)章制度，將有關(guān)的操作規(guī)范和要求張貼在顯眼位置，讓學(xué)生了解并適應(yīng)企業(yè)的管理方式；在制定校規(guī)校紀(jì)、管理制度、獎懲制度等各項規(guī)章制度時，要體現(xiàn) “高技能”“應(yīng)用型”等職業(yè)特點。要通過現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，引領(lǐng)現(xiàn)代工匠精神塑造。加快推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，優(yōu)化內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，完善符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律同時體現(xiàn)學(xué)校特色的大學(xué)章程，建立健全各類運行制度，推動科學(xué)、規(guī)范、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘衽嘤?/p>

物質(zhì)文化建設(shè)傳導(dǎo)工匠精神。要借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育優(yōu)秀文化成果，推進(jìn)文化交流共享，講好工匠故事，傳遞文化力量。要將行業(yè)要素、職業(yè)要素融入有形的物質(zhì)建設(shè)中，繼續(xù)推進(jìn)以職業(yè)特點給校園景觀、道路、樓宇、文化陣地命名的工作，充分利用條幅、提示板、雕塑、文化長廊等載體，使標(biāo)語引導(dǎo)、圖片說話、墻壁提示、掛像感召，讓師生覺自愿地感受和體會工匠精神。要優(yōu)化文化景觀建設(shè)，努力形成若干突出工匠精神內(nèi)涵、體現(xiàn)學(xué)校特色、與校園環(huán)境相協(xié)調(diào)的重點景觀，讓學(xué)生置身于校園的每一個角落，都能切身感受以工匠精神為內(nèi)核的物質(zhì)文化的熏陶[5]。

行為文化建設(shè)彰顯工匠精神。要精心培育具有學(xué)校特色、反映學(xué)校師生價值追求的優(yōu)秀文化活動品牌，努力形成符合廣大師生“工匠精神”養(yǎng)成需求、思想性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的優(yōu)秀文化活動體系。推進(jìn)大型活動精品化、中型活動特色化、小型活動經(jīng)常化，緊密結(jié)合工匠精神培育，建設(shè)和發(fā)展文體文化。推進(jìn)儀式活動的形式改進(jìn)與內(nèi)容創(chuàng)新，加強對工匠“敬禮”的各類儀式文化象征意義，發(fā)揮儀式的文化育人功能，建設(shè)和發(fā)展儀式文化。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當(dāng)代價值[J] .湖南社會科學(xué)，2015（6）：6-10.

[2]孟源北，陳小娟.工匠精神的內(nèi)涵與協(xié)同培育機制構(gòu)建[J].職教論壇，2016（27）：16-20.

[3]鄧成.當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（10）：91-93.

[4]劉寶民.職業(yè)教育尤須注重培育工匠精神[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2016-07/12/content_5090385.htm.

[5]侯紅英.論高職學(xué)生職業(yè)精神的培育價值及路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（3）：75-77.