大數(shù)據(jù)時代高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究

鐘學(xué)艷

摘 要：大數(shù)據(jù)時代，高校思政課實(shí)踐教學(xué)面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，有助于思政課實(shí)踐教學(xué)沖破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，貫徹差異化教育理念和實(shí)施個性化教育。探索大數(shù)據(jù)時代思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新途徑如下：依托大數(shù)據(jù)挖掘，激活思政課實(shí)踐教學(xué)思路；借助大數(shù)據(jù)理念，豐富實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式；利用大數(shù)據(jù)分析，建立動態(tài)化多維度評價體系。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；高校思政課；實(shí)踐教學(xué)；個性化教育；實(shí)效性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0219-04

大數(shù)據(jù)既是一股新的技術(shù)浪潮，也是一場思維變革的風(fēng)暴。隨著信息存儲量的極速增加，人們在實(shí)踐中逐漸意識到，通過數(shù)據(jù)的開放、整合和分析，能夠獲得新的認(rèn)知乃至創(chuàng)造新的價值。在某種程度上而言，大數(shù)據(jù)為我們提供了一個前所未有的視角來重新審視世界，“將重塑我們的生活、工作和思維方式”[1]。這種大數(shù)據(jù)理念和方法正逐漸向教育領(lǐng)域滲透，對傳統(tǒng)教育思維、理念、內(nèi)容、評價等方面將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

當(dāng)前，高校在校生以“95后”大學(xué)生為主，他們思維活躍，個性張揚(yáng)，熱衷接觸新鮮事物，熟悉互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，在學(xué)習(xí)和生活中有自己的想法和主張。為滿足他們的需要和期待，在實(shí)踐教學(xué)中，引入大數(shù)據(jù)分析，能夠提高教學(xué)決策的科學(xué)性，“以達(dá)到教育人、培養(yǎng)人、引導(dǎo)人，從而實(shí)現(xiàn)不斷推動社會發(fā)展與進(jìn)步的社會價值目標(biāo)”[2]。

一、傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時代高校思政課實(shí)踐教學(xué)困境

思政課作為一門融合政治學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識的高校公共基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任。高校思政課包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。其中，實(shí)踐教學(xué)作為銜接理論教育和能力培養(yǎng)的橋梁，是貫徹“知行合一”和“知情合一”教育理念的重要載體。因此，發(fā)揮思政課在大學(xué)生思想教育中的主渠道作用，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺。然而，長期以來由于高校思政課實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)思維、教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式及教學(xué)考核方式等方面缺乏針對性、創(chuàng)新性和實(shí)效性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果并不顯著，也直接影響了高校思政課整體教育效果。

（一）高校思政課實(shí)踐教學(xué)思維陳舊

21世紀(jì)以來大數(shù)據(jù)方興未艾，正逐漸滲透到教育領(lǐng)域，引起教育理念的深刻變革。與之形成鮮明對比，高校思政課實(shí)踐教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時代。思政課教師對教學(xué)信息和學(xué)生信息的收集，主要依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和小范圍樣本數(shù)據(jù)。

在長年累月的教學(xué)活動中，有些思政課教師會有意識地分析學(xué)生的理論能力、學(xué)習(xí)偏好、行為方式和價值取向等信息，通過獲取對學(xué)生的主觀性認(rèn)知進(jìn)而逐漸上升為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)教學(xué)活動。這種獲取教學(xué)信息的方式，受到教師個人知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，結(jié)果往往帶有一定程度的主觀色彩，缺乏客觀的數(shù)據(jù)支撐，因而，僅能作為個人教學(xué)決策的參考數(shù)據(jù)，很難大范圍復(fù)制推廣。

為了增強(qiáng)信息收集的準(zhǔn)確性，思政課教師也會采取問卷調(diào)查的方式，收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣、課外活動的信息以及他們對思政課實(shí)踐教學(xué)的反饋意見。這種樣本數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果具有其合理性的一面，但是調(diào)查結(jié)果只代表一部分學(xué)生意見，不能完全涵蓋全部參與實(shí)踐教學(xué)學(xué)生的真實(shí)意見，具有一定的局限性。當(dāng)然，相比單純依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)抽樣調(diào)查，在數(shù)據(jù)收集、處理、分析等方面是一大進(jìn)步。

無論是依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方式還是運(yùn)用數(shù)據(jù)抽樣方式獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，都存在一個共同的弊端：就是容易忽視數(shù)據(jù)的廣泛性、流動性和變化性等主要特征。所以，基于上述兩種方式無法為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)，更無法回應(yīng)大數(shù)據(jù)對教育的挑戰(zhàn)。

（二）高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式有限

1.課堂規(guī)模過大限制思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式

高校思政課一般采取合班授課方式，實(shí)踐教學(xué)也大都合班開展活動。雖然教育部有關(guān)文件明確規(guī)定高校思政課合班人數(shù)不得超過100人，但是迫于師資短缺、財(cái)政緊張和教學(xué)場所有限的客觀現(xiàn)實(shí)，很多高校思政課合班人數(shù)大多超過文件規(guī)定。在人數(shù)眾多的情況下，開展覆蓋全員的集中實(shí)踐教學(xué)活動確實(shí)面臨一定的挑戰(zhàn)。

2.活動經(jīng)費(fèi)短缺制約思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式

教育部要求各高校在財(cái)政允許的情況下都應(yīng)設(shè)立思政課專項(xiàng)資金，專款專用，保障思政課教學(xué)和實(shí)踐活動的正常開展。實(shí)際上，思政課專項(xiàng)資金從設(shè)立到使用，存在諸多不規(guī)范的情況。有的高校要么根本沒有遵照教育部文件要求設(shè)立思政課專項(xiàng)資金，要么雖然按照要求設(shè)立專項(xiàng)基金但是款額遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教育部文件規(guī)定要求，甚至還有部分高校在思政課專項(xiàng)資金本已捉襟見肘的情況下擅自挪用，用于其他用途。

在思政課經(jīng)費(fèi)原本不足的情況下，主要資源都流向了思政課課堂教學(xué)部分，留給實(shí)踐教學(xué)的資金杯水車薪。在資金有限且資金來源主要依賴財(cái)政撥款的窘?jīng)r下，期待思政課實(shí)踐教學(xué)活動覆蓋到每個學(xué)生，且形式多樣，有聲有色，效果顯著，確實(shí)存在很大難度。資金短缺和來源單一，直接影響到思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式的擴(kuò)展，在一定程度上，已經(jīng)制約思政課教學(xué)的實(shí)效性。

3.“一刀切”實(shí)踐教學(xué)影響思政課教學(xué)效果

在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時代，由于信息閉塞，獲得信息的渠道有限，教師成為知識傳授中毋庸置疑的權(quán)威者。教師在教學(xué)活動中牢牢控制著主動權(quán)和話語權(quán)，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”，統(tǒng)統(tǒng)都由教師裁決。教師權(quán)威主義盛行，就可能會導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力的喪失和創(chuàng)造性的泯滅。在實(shí)踐教學(xué)活動中，教師主導(dǎo)實(shí)踐活動方案，學(xué)生失去自由選題的機(jī)會。一些高校慣常的做法就是組織學(xué)生就近參觀博物館、紀(jì)念館或者其他愛國主義教育基地等，作為實(shí)踐活動的一種形式；有些高校要求學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會實(shí)踐考察并完成調(diào)查報告。這一類的調(diào)查實(shí)踐活動，由于缺乏有效的過程指導(dǎo)，實(shí)踐效果并不理想。另外，為節(jié)約成本，許多高校思政課實(shí)踐活動也會與專業(yè)課實(shí)踐活動結(jié)合，但是在對實(shí)踐結(jié)果考查方面偏重知識、技能的考查，缺乏對情感和思想價值的評估。

無論是參觀、調(diào)查還是跨專業(yè)實(shí)踐活動，學(xué)生對實(shí)踐活動主題的設(shè)計(jì)都缺少參與機(jī)會，在實(shí)踐方案實(shí)施過程中師生之間缺乏有效互動。這種“一刀切”的實(shí)踐方案既挫傷學(xué)生的參與熱情，也削弱實(shí)踐教學(xué)效果。

（三）高校思政課實(shí)踐教學(xué)評價方式單一

教學(xué)評價是對教學(xué)活動進(jìn)行價值評判的過程。教學(xué)評價是教學(xué)活動不可或缺的重要環(huán)節(jié)，可以說，評價的主要目的不是簡單地評定成績，而是通過評價幫助學(xué)生認(rèn)識到自己知識、能力、情感、價值導(dǎo)向等方面所達(dá)到的水平，激勵學(xué)生發(fā)揮其潛在想象力和創(chuàng)造力，持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，豐富知識、鍛煉能力、合理表達(dá)情緒，確立正確的價值導(dǎo)向。

傳統(tǒng)的思政課實(shí)踐教學(xué)評價一般以結(jié)果為導(dǎo)向，即采取事后評價。按照學(xué)生在實(shí)踐后提交的參觀心得、實(shí)踐報告或者競賽獲獎名次進(jìn)行評價，給定課業(yè)成績?！笆潞笤u價缺乏診斷性和形成性，不能在過程中對學(xué)生思想政治方面出現(xiàn)的問題給以及時、具體、有效的幫助。評價的根本目的是促進(jìn)被評價者的進(jìn)一步發(fā)展，高校思想政治理論課的評價必須能夠促進(jìn)學(xué)生正確政治思想和價值觀念的形成，這就需要對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行不斷的跟蹤、修正和調(diào)整，而考試的方式顯然不能達(dá)到這個效果?！盵3]這種事后評價是典型的定性評價，缺乏對實(shí)踐過程的有效監(jiān)督和合理動態(tài)評價；注重知識評價，缺乏對學(xué)生的思想價值進(jìn)行有效引導(dǎo)。對于學(xué)生在實(shí)踐過程中的價值觀和情緒波動無法及時捕捉，也不能及時給予相應(yīng)的指導(dǎo)，在一定程度上，影響了學(xué)生思想政治教育的思想性和時效性。

二、大數(shù)據(jù)時代高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新途徑

不同于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時代，有了大數(shù)據(jù)支撐，教師可以了解和分析不同學(xué)生在實(shí)踐過程中不同階段的實(shí)踐成果，掌握學(xué)生在整個實(shí)踐過程中行為、情感、價值導(dǎo)向等方面的動態(tài)表現(xiàn)，根據(jù)這些精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的知識指導(dǎo)和價值觀引導(dǎo)。將大數(shù)據(jù)理念和方法融入高校思政課實(shí)踐教學(xué)中，不僅改變高校思政課實(shí)踐教學(xué)思維模式，同時也推動實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式和評估方式創(chuàng)新。

（一）依托大數(shù)據(jù)挖掘，激活思政課實(shí)踐教學(xué)思路

1.基于精準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)分析，重塑新型師生關(guān)系

首先，發(fā)揮大數(shù)據(jù)對實(shí)踐教學(xué)的影響，需要重新定義教師與學(xué)生的角色定位。一是師生關(guān)系需要從命令服從的不對等關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立個體之間的平等交流與對話；二是師生溝通交流的內(nèi)容要從知識的單向傳遞到知識、情感、價值等方面的密切交流；三是在實(shí)踐活動方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐成果評估方面，由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c。唯有如此，在思政課實(shí)踐活動中，學(xué)生才能成為自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理的行為主體，相應(yīng)地，教師從單純的知識的講授者和評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐活動的協(xié)調(diào)者、實(shí)踐內(nèi)容指導(dǎo)者及價值觀的積極引導(dǎo)者。

其次，大數(shù)據(jù)時代，一方面，微信、微博、QQ、論壇、貼吧等快捷、及時的信息交流媒介為師生之間及時有效溝通與交流提供了可能，增進(jìn)師生之間的了解，促進(jìn)師生關(guān)系的密切發(fā)展。另一方面，教師通過對學(xué)生在校園平臺和社交軟件留存的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和有效分析，能夠第一時間了解學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活動向。據(jù)此，教師能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐活動給予有針對性的建議或意見，也便于教師了解學(xué)生情感和情緒變動，及時進(jìn)行必要的情緒疏導(dǎo)和價值觀引導(dǎo)。

再次，大數(shù)據(jù)時代，信息獲取的渠道日益多元化，對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)不再是獲得知識的唯一途徑。教師需要利用大數(shù)據(jù)，針對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)偏好和興趣愛好等信息，扮演好引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)學(xué)生以他們熟悉的方式獲取知識，以適合自己的方式開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠在其原有的基礎(chǔ)上發(fā)展前進(jìn)。

2.貫徹差異化教育理念，實(shí)施個性化教育

差異化教育尊重每個個體的獨(dú)特性，承認(rèn)人們在學(xué)習(xí)過程中因個人知識儲備、實(shí)踐能力、情感認(rèn)知、價值判斷等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果呈現(xiàn)、情感表現(xiàn)和價值偏向會有所差別。因此，貫徹差異化教育理念需要教師在實(shí)踐教學(xué)過程中充分了解和熟悉學(xué)生的個性特征、實(shí)踐技能和合作協(xié)調(diào)能力。在此基礎(chǔ)上，可以采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)潛能，嘗試把實(shí)踐活動與學(xué)生的興趣、需要和愿望有效結(jié)合，進(jìn)行適時引導(dǎo)，因材施教。海量教育數(shù)據(jù)的收集和分析，有價值數(shù)據(jù)的讀取，為教師了解每個學(xué)生的獨(dú)特性，開展有針對性的差異化教育提供了可靠的數(shù)據(jù)支持。

為提高實(shí)踐教學(xué)決策的科學(xué)性，將大數(shù)據(jù)引入實(shí)踐教學(xué)，教師需要思考以下幾點(diǎn)：其一，思政課實(shí)踐教學(xué)主題設(shè)計(jì)如何能為學(xué)生提供更多的可以自由選擇的空間；其二，實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式如何能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的差異；其三，在尊重個人差別和創(chuàng)新潛能的基礎(chǔ)上，如何激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)和獨(dú)立創(chuàng)新的欲望。

大數(shù)據(jù)為貫徹差異化教育理念、實(shí)施個性化教育奠定了基礎(chǔ)。倡導(dǎo)個性化教育需要教師善于傾聽學(xué)生的意見，重視學(xué)生的情感，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時也寬容其缺點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)與興趣，相信學(xué)生自己做出的選擇和決定。

（二）借助大數(shù)據(jù)理念，豐富實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式

在實(shí)踐教學(xué)中貫徹差異化教育理念、實(shí)施個性化教育離不開大數(shù)據(jù)，尤其是對大數(shù)據(jù)進(jìn)行有價值的分析。學(xué)生在感應(yīng)器和數(shù)據(jù)處理器上留下的數(shù)據(jù)痕跡，與互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息交互產(chǎn)生大數(shù)據(jù)。教師通過專業(yè)技術(shù)手段對大數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，可以了解每一個學(xué)生的生活習(xí)慣、行為規(guī)律、思想傾向、興趣愛好等方面的信息。在充分占有大量有價值的教學(xué)信息之后，教師在實(shí)踐教學(xué)主題設(shè)計(jì)、實(shí)踐方案實(shí)施和結(jié)果評價等方面會更多地考慮到學(xué)生的需要和偏好，為學(xué)生全面參與到實(shí)踐活動留足行動自由和想象空間。

1.尊重個性差異，賦予學(xué)生個性化選題的自由

發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，倡導(dǎo)在同一實(shí)踐主題下，賦予學(xué)生選題的自由。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐主題時，本著開放、參與、共享的精神，鼓勵學(xué)生參與到實(shí)踐主題的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生充分表達(dá)見解的機(jī)會，聽取學(xué)生的意見和建議，確定能包容學(xué)生不同創(chuàng)見的開放性主題，賦予學(xué)生自由選題的機(jī)會，鼓勵學(xué)生制定個性化實(shí)踐方案，允許學(xué)生采取不同的實(shí)踐方法和實(shí)踐形式，允許學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷修正和調(diào)整實(shí)踐方案。在自由、寬松、愉快的實(shí)踐氛圍中，個性化實(shí)踐方案可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動的興趣，調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐活動的主動性，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

隨著學(xué)生實(shí)踐活動的漸次開展，不斷產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)，教師可以“基于數(shù)據(jù)分析了解學(xué)習(xí)過程的發(fā)生機(jī)制，并用來優(yōu)化學(xué)習(xí)，以基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)軌跡，開展適應(yīng)性學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”[4]。在實(shí)踐過程中，教師針對每個學(xué)生的個性化方案給予最具針對性的指導(dǎo)，凸顯實(shí)施差異化教育的特點(diǎn)，提出優(yōu)化實(shí)踐過程、改進(jìn)實(shí)踐途徑的建設(shè)性意見，引導(dǎo)學(xué)生深化實(shí)踐活動，以便提升實(shí)踐活動的總體質(zhì)量。

2.依托大數(shù)據(jù)，拓展實(shí)踐教學(xué)資源

大數(shù)據(jù)時代，在實(shí)踐活動中，師生要因地、因時制宜，充分發(fā)掘?qū)W校、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體所潛藏的人力、物力、財(cái)力、信息等資源，彌補(bǔ)思政課教學(xué)資源短缺，充分拓展學(xué)生實(shí)踐活動空間。

依托思政課在線教學(xué)，來自不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時同步學(xué)習(xí)，在虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中“共聚一堂”。思政課在線教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，而且基于相似的學(xué)習(xí)進(jìn)度和共同的興趣愛好，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域?qū)嵺`合作，在一定程度上，可以降低實(shí)踐教學(xué)資金和人力成本。同時，基于分工合作理念，利用互聯(lián)網(wǎng)社交工具，跨專業(yè)、跨校際、跨區(qū)域?qū)嵺`活動者可以及時分享資源，有效處理信息，相互鼓勵，共同進(jìn)步。

3.倡導(dǎo)個性化教育，賦予學(xué)生展示實(shí)踐成果的自由

貫徹差異化理念，倡導(dǎo)個性化教育，教師要堅(jiān)信學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教導(dǎo)，能夠?yàn)樽约旱膶?shí)踐活動承擔(dān)責(zé)任。所以，出于尊重學(xué)生個性差異和欣賞他們獨(dú)具匠心創(chuàng)造力的考慮，教師要給學(xué)生以不同形式展示實(shí)踐成果的自由。

根據(jù)學(xué)生使用數(shù)據(jù)媒介的習(xí)慣和留存的數(shù)據(jù)信息，可以分析學(xué)生對實(shí)踐方式的偏好性。在實(shí)踐成果展示環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)各自學(xué)習(xí)習(xí)慣和對新媒體技術(shù)掌握情況，開展不同形式的實(shí)踐活動。同時實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式的多樣性也決定了實(shí)踐教學(xué)成果呈現(xiàn)方式的多元化。比如創(chuàng)業(yè)競賽類實(shí)踐成果以參加比賽的形式呈現(xiàn)；公益類實(shí)踐教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)公開的形式展現(xiàn)；學(xué)術(shù)研究類以座談會或者訪談的形式呈現(xiàn)；視頻類微電影可以通過校園網(wǎng)平臺進(jìn)行公開播放；攝影類的實(shí)踐教學(xué)成果以小型影展或者張貼公示欄的形式公開。

實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式和教學(xué)成果展示方式的多樣性，肯定學(xué)生實(shí)踐教學(xué)個性化，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)、交流并共享實(shí)踐活動成果，極大地調(diào)動了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的熱情，展現(xiàn)了他們的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)。這是一種不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更加注重學(xué)習(xí)過程的多元化、個性化的課程設(shè)計(jì)。

（三）利用大數(shù)據(jù)分析，建立動態(tài)化多維度評價體系

1.動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合

在傳統(tǒng)的思政課實(shí)踐教學(xué)中一般采用以結(jié)果為導(dǎo)向的靜態(tài)評價。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)融入思政課實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)踐教學(xué)方案，借助新媒體技術(shù)，隨時更新個人的實(shí)踐動態(tài)。這極大方便了教師隨時了解和掌握學(xué)生實(shí)踐進(jìn)度，根據(jù)其知識、能力、情感等方面表現(xiàn)給予動態(tài)的評價。這是大數(shù)據(jù)時代思政課實(shí)踐教學(xué)在評估方式上的重大進(jìn)步。

動態(tài)評價，就時間方面而言，貫穿于整個實(shí)踐活動全過程；就內(nèi)容方面而言，涵蓋選題、策劃、實(shí)施、總結(jié)、交流、評價等諸多環(huán)節(jié)；就評價指標(biāo)而言，包括學(xué)生理論能力、實(shí)踐技能和價值導(dǎo)向等方面表現(xiàn)，“大數(shù)據(jù)有能力關(guān)注每一個教育評價對象在每時每刻的學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的微觀表現(xiàn)”[5]。及時、準(zhǔn)確地獲取這些信息，離不開大數(shù)據(jù)的搜集、整理和分析。

優(yōu)化利用大數(shù)據(jù)有利于動態(tài)評價，彌補(bǔ)傳統(tǒng)以結(jié)果為導(dǎo)向的靜態(tài)評價的弊端。在實(shí)踐活動中將動態(tài)評價與靜態(tài)評價結(jié)合就是將評價與教師的指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融為一體，將評價建立在整個實(shí)踐活動過程中。

2.知識評價與價值評價相結(jié)合

評價的主要目的應(yīng)該是引導(dǎo)和促進(jìn)評價對象更好的發(fā)展。高校思政課課程性質(zhì)的特殊性決定其教學(xué)功能的雙重性，即思想政治理論課教學(xué)既有理論認(rèn)知功能，又有政治導(dǎo)向功能。所以，“高校思想政治理論課教學(xué)評價，不僅要評價學(xué)生獲得知識的情況，更要評價學(xué)生政治方向和價值取向的養(yǎng)成情況。只有把知識評價與價值評價有機(jī)結(jié)合起來，才能使高校思想政治理論課教學(xué)的評價更加科學(xué)、合理”[3]。

大數(shù)據(jù)時代，在實(shí)踐教學(xué)活動中，知識評價不只評價學(xué)生對具體理論知識點(diǎn)的識記、理解和運(yùn)用，更要評價學(xué)生利用大數(shù)據(jù)獲取新知識、新技能和新見解的能力。除了拓展知識評價的范圍，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將知識認(rèn)知與價值判斷融合在具體的實(shí)踐活動中，將知識的探索與精神的建構(gòu)統(tǒng)一在具體的實(shí)踐活動中。實(shí)踐活動不僅能幫助學(xué)生增長知識、鍛煉能力、愉悅身心，還能促進(jìn)學(xué)生完整人格的養(yǎng)成。

3.學(xué)生自我評價與學(xué)生之間評價相結(jié)合

教師與學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，同樣也是教學(xué)評價的重要主體。然而，一直以來，教師是教學(xué)實(shí)踐評價的主導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教師評價教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生自我評價和學(xué)生之間評價，豐富評價主體，有利于從“教”與“學(xué)”的不同視角，匯聚評價意見，有利于評價結(jié)果的客觀性、公正性和合理性。

所謂學(xué)生自我評價“是指學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)做出分析和判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動”[6]。自我評價具有動態(tài)性，是一種形成性評價。根據(jù)思政課實(shí)踐方案，對比實(shí)踐計(jì)劃與實(shí)踐進(jìn)度，比較實(shí)踐目標(biāo)和實(shí)踐成果，學(xué)生可以就知識、能力、價值等考核項(xiàng)做出自我評價。培養(yǎng)學(xué)生成為自主的終身學(xué)習(xí)者，學(xué)生就需要有機(jī)會管理自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐并評價自己的成就。

在思政課實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，就必須重視自我評價。自我評價是學(xué)生進(jìn)行我教育、自我管理的體現(xiàn)，而學(xué)生之間的評價有助于學(xué)生之間情感交流的同時也有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，在評價過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)會欣賞別人的創(chuàng)新觀點(diǎn)，彼此相互啟發(fā)，相互激勵，共同成長。

三、大數(shù)據(jù)時代高校思政課實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問題

大數(shù)據(jù)，不僅是一種新的技術(shù)，更是一種新的思維理念。大數(shù)據(jù)時代，思政課實(shí)踐教學(xué)獲得前所未有的創(chuàng)新機(jī)遇，因?yàn)椤按髷?shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)分析以及基于數(shù)據(jù)分析的決策將成為這個時代的核心特征。也正是這種基于數(shù)據(jù)分析的決策將會使人類的有限理性得到最大限度的提高”[7]。與此同時，大數(shù)據(jù)時代，在采集、存儲、分析、利用大數(shù)據(jù)過程中，思政課實(shí)踐教學(xué)還面臨著諸多挑戰(zhàn)，還有許多突出的問題亟待解決。

（一）加強(qiáng)校園信息化平臺建設(shè)和大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)

1.加強(qiáng)校園信息化平臺建設(shè)，擴(kuò)展大數(shù)據(jù)范圍

大數(shù)據(jù)最顯著的特征就是數(shù)據(jù)信息體量巨大，瞬間產(chǎn)生和傳播的信息超乎人們的想象?；诖?，發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的價值，需要架構(gòu)校園信息化平臺，為海量信息的挖掘提供技術(shù)基礎(chǔ)。

大數(shù)據(jù)不僅信息量巨大而且內(nèi)容具有多樣性。提高大數(shù)據(jù)的利用價值需要盡可能將傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)信息化，還要將諸如圖片和視頻等非結(jié)構(gòu)信息納入校園信息平臺建設(shè)。除了盡可能拓展大數(shù)據(jù)類型的多樣性，還要嘗試跨平臺尋找其他流動性的數(shù)據(jù)。學(xué)校、政府、社會組織等都有可能成為教學(xué)信息數(shù)據(jù)的來源。如果這些信息能及時為教育者所用，有利于提高思政課實(shí)踐教學(xué)的時效性。

2.培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代需要的數(shù)據(jù)分析人才

要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的價值，亟待培養(yǎng)教師的大數(shù)據(jù)意識和培訓(xùn)教師運(yùn)用、處理、分析數(shù)據(jù)的基本技術(shù)能力。要鼓勵教師參加大數(shù)據(jù)相關(guān)培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)基本知識，學(xué)會運(yùn)用常用數(shù)據(jù)軟件工具進(jìn)行簡單分析，能夠讀懂大數(shù)據(jù)分析圖表。

推廣大數(shù)據(jù)不僅需要面向一般教師普及基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)知識和技能，還需要大數(shù)據(jù)專業(yè)人士深度挖掘大數(shù)據(jù)。開發(fā)專業(yè)存儲平臺，將傳統(tǒng)數(shù)據(jù)存儲結(jié)構(gòu)升級為能夠同時容納結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的擴(kuò)展性存儲架構(gòu)，進(jìn)行信息數(shù)據(jù)平臺建設(shè)和存儲結(jié)構(gòu)的搭建，需要諸如數(shù)據(jù)規(guī)劃、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析和程序開發(fā)等多個領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的參與。

大數(shù)據(jù)與教育高度融合是未來發(fā)展的趨勢，高校利用人才、技術(shù)、資金、資源等方面優(yōu)勢，切實(shí)加強(qiáng)校園信息平臺建設(shè)和大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)，是推進(jìn)教育信息化改革的重要內(nèi)容，也是思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新迫切需要的技術(shù)平臺。

（二）提高安全意識，預(yù)防大數(shù)據(jù)風(fēng)險

人們在享受大數(shù)據(jù)帶來的種種便利的同時也要預(yù)防大數(shù)據(jù)潛在的風(fēng)險。大數(shù)據(jù)時代，人們都有意識或者無意識地留下各種數(shù)據(jù)痕跡。這些具有微觀指向的大數(shù)據(jù)在經(jīng)過無數(shù)次的交互后，不斷被加速傳播，不可避免地引發(fā)人們對自身信息安全的擔(dān)憂。

在思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，教師和學(xué)生更應(yīng)該以嚴(yán)肅、認(rèn)真、審慎的態(tài)度使用和傳播數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)的特殊性決定數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、使用和傳播不再單純是個人行為，因?yàn)閿?shù)據(jù)的規(guī)范和安全與否，關(guān)乎整個信息社會人心的安定和社會的福祉。

信息數(shù)據(jù)傳播的即時性和迅速性，容易引發(fā)網(wǎng)絡(luò)輿情事件。大數(shù)據(jù)時代，推進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，需要教師和學(xué)生不斷強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全意識，具備預(yù)防大數(shù)據(jù)風(fēng)險的心理準(zhǔn)備和做好應(yīng)對大數(shù)據(jù)風(fēng)險的預(yù)案。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生在社交媒體上的輿論動態(tài)，對于學(xué)生傳播的一些易引發(fā)大眾爭論或者敏感的話題，要及時發(fā)現(xiàn)，及時提出信息處理意見，避免引發(fā)不可控的后果。

（三）打破教育資源孤島，推進(jìn)教育數(shù)據(jù)資源共享

大數(shù)據(jù)時代，一方面需要擴(kuò)大數(shù)據(jù)來源，另一方面需要對已有數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，打破無數(shù)孤立數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)的割據(jù)狀態(tài)，極大釋放海量共享信息資源，建立透明、開放、高效的數(shù)據(jù)資源共享網(wǎng)絡(luò)，打破數(shù)據(jù)孤島與數(shù)據(jù)封鎖，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)同步和數(shù)據(jù)交換對接，鼓勵有價值的數(shù)據(jù)挖掘和利用。這是大數(shù)據(jù)時代對教育領(lǐng)域提出的現(xiàn)實(shí)要求。

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)中的開放性、個性化、互動性和可選擇性等特點(diǎn)，通過教學(xué)聯(lián)盟的形式，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，有利于推動教育均衡與教育公平。大數(shù)據(jù)時代，推進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，需要適時利用優(yōu)秀的思政課在線資源，需要校園信息化平臺整合諸如圖書館借閱信息、教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生工作管理系統(tǒng)等信息，打破校園教育資源孤島，提高教育資源的利用率和使用價值。

總之，大數(shù)據(jù)不僅是一種技術(shù)，更是一種生活方式、行為方式和思考方式。將大數(shù)據(jù)理念和方法融入思政課實(shí)踐教學(xué)中，貫徹差異化教育，尊重學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，能夠充分發(fā)揮思政課在大學(xué)生思想教育方面的主渠道作用。與此同時，也應(yīng)時刻警惕大數(shù)據(jù)對大學(xué)生思想觀念和價值導(dǎo)向帶來的沖擊，以免影響到思想政治教育的實(shí)效性。

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