淺析“以學(xué)生為中心”的高職英語課堂教學(xué)模式

包燕

摘 要：全球化、國際化發(fā)展背景下，英語作為“國際性”語言，在文化交流、貿(mào)易合作等層面都有著至關(guān)重要的作用。因此，我國外語專業(yè)人才需求大量釋放，對其專業(yè)素質(zhì)要求日益提高。高職院校作為我國外語人才輸出的主要陣地之一，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)系著我國今后發(fā)展的快慢。本文立足高職英語教學(xué)實際，重點從“以學(xué)生為中心”的視域闡釋了有關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職英語 學(xué)生中心 教學(xué)模式

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0006-01

1 高職英語教學(xué)中存在的問題分析

1.1 師本位教學(xué)模式制約學(xué)生主體性發(fā)揮

教學(xué)活動是“教”與“學(xué)”的融合，在此過程中既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，同時也應(yīng)尊重學(xué)生主體性。學(xué)生是主動接受知識的個體而不是被動裝載知識的容器，教學(xué)活動中如果不能發(fā)揮學(xué)生主體潛能，任憑教師如何灌輸知識都是枉然。高職英語教學(xué)實際中，仍然有部分教師不尊重學(xué)生主體性，采取師本位教學(xué)模式，沒有引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動之中。如此教學(xué)模式下，教師成為課堂的“統(tǒng)治者”，學(xué)生卻被排擠在“中心”之外，沒有充分發(fā)揮自身潛在能力的機(jī)會。

1.2 學(xué)生間缺乏交流，知識水平難以提升

交流是學(xué)習(xí)的基本形式之一，不僅有助于學(xué)生增長見聞、拓展視野，還能幫助學(xué)生認(rèn)識自身不足以及他人長處，從而假他人之長補(bǔ)自身之短。然而縱觀高職英語教學(xué)實際，學(xué)生之間通常處于“自我封閉”狀態(tài)，不擅交流學(xué)習(xí)心得體會，因此失去了矯正錯誤認(rèn)知和提升自我認(rèn)知水平的機(jī)會。在此窘境下，良好的學(xué)習(xí)氛圍難以建構(gòu)，學(xué)生視野、知識面也難以得到拓展，久而久之便陷入“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的教學(xué)泥潭。

綜上所述，高職英語教學(xué)中對學(xué)生主體性的認(rèn)識仍然欠缺，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮相對不足，教學(xué)實效難以得到保障。鑒此，為有效矯治上述問題，在教學(xué)實際中教師應(yīng)該尊重學(xué)生主觀能動性，將學(xué)生置于教學(xué)“中心”以此全面激發(fā)學(xué)生個體潛能，提升教學(xué)效率，具體措施如下。

2 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略探究

2.1 建構(gòu)和諧的教學(xué)氛圍

正如上文所言，高職英語教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，從而發(fā)揮學(xué)生個體潛能?！秾W(xué)記》有云，“君子之教，喻也，道而弗牽”，誠然教學(xué)之中，學(xué)生主觀能動性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，高質(zhì)量的教學(xué)并非是“填鴨式”抑或“滿堂灌”，而應(yīng)該以學(xué)生為中心并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升其知識的內(nèi)化效率。縱觀高職英語教學(xué)實際，諸多教師錯將課堂當(dāng)“講堂”，教學(xué)如講單口相聲，不甚關(guān)注學(xué)生動態(tài)，沒有引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實際，因此也就難以提高教學(xué)效率。鑒此，高職英語教學(xué)實際中我們需充分認(rèn)識教師的主導(dǎo)性及學(xué)生的主體性，這才能夠有效激發(fā)學(xué)生主觀意識，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而提升教學(xué)實效。要達(dá)到上述要求，首先教師需建設(shè)起和諧、平等的教學(xué)氛圍，應(yīng)該對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予肯定，并鼓勵學(xué)生勇于提出問題。譬如在講解“Where did you go on vocation？”時，為了引導(dǎo)學(xué)生積極提問，教師可以將自己到不同地方度假的照片展示給學(xué)生，激活學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對照片表現(xiàn)出好奇之情時，教師鼓勵學(xué)生針對照片內(nèi)容提出問題，促進(jìn)學(xué)生開口練習(xí)英語表達(dá)能力，并成為推動教學(xué)活動開展的主體。

2.2 組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生擁有充分的空間進(jìn)行對話、探究。高職英語教學(xué)中為將學(xué)生置于“中心”，就需積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生空間、時間進(jìn)行對話交流，引導(dǎo)學(xué)生全面探究知識，學(xué)習(xí)知識，并靈活運(yùn)用知識。高職英語教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要前提是要合理建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，即要求教師充分審視學(xué)生興趣愛好、知識水平、認(rèn)知能力等因素，保證合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部和諧且擁有探究知識的能力。除此之外，合作學(xué)習(xí)過程中，必要的任務(wù)是驅(qū)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此高職英語教學(xué)中設(shè)定合理的任務(wù)是十分必要的。在興趣小組合作學(xué)習(xí)模式下，英語教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點、教材內(nèi)容，設(shè)定總體任務(wù)、單元任務(wù)、課堂任務(wù)三大方面任務(wù)。其次是分為高、中、低三個層次做好任務(wù)設(shè)計。譬如，教師可以針對社會關(guān)注的熱點話題“How do you think about green house effect”，組織學(xué)生以小組為單位展開討論分析。在合作學(xué)習(xí)過程中，各個小組成員便有機(jī)會發(fā)表自身的觀點如“We should plant more trees”以及“we should travel by bus”等。總而言之，合作學(xué)習(xí)模式下，以學(xué)生作為教學(xué)的中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

2.3 加強(qiáng)對話教學(xué)

高職教育需要全面培養(yǎng)專業(yè)知識技能，需要提高學(xué)生綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職英語過分注重理論教學(xué)，但不甚關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)相對欠缺。鑒于此，高職英語課堂需要利用“對話”打破“滿堂灌”教學(xué)僵局，需以學(xué)生為中心推動教學(xué)開展、深化、發(fā)展，從而全面提升學(xué)生口語交際能力。為實現(xiàn)師生間真正意義上的“對話”，首要任務(wù)即是營造平等、民主的對話氛圍。師本位教學(xué)模式下，教師“居廟堂之高，處江湖之遠(yuǎn)”，學(xué)生難以與之對話，即便有對話，那么也難免是言不由衷的“妄語”。因此，教學(xué)實際中教師應(yīng)該認(rèn)清知識知識傳授過程的客觀性，以及知識接受的主觀性，尊重學(xué)生并給予其平等的對話權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生積極對話溝通，以此營造其良好的對話氛圍。譬如教師可以創(chuàng)設(shè)購物情景，讓學(xué)生扮演角色并進(jìn)行有效對話？“A：What can I help you？B：Yes，I want to buy some oranges，but I cant find them. A：Follow me！ And I will show you. B：Thank you very much. A：It is my pleasure！”如此看似簡單的對話練習(xí)，只要堅持實施必然有助于學(xué)生口語交際能力的提升。

3 結(jié)語

綜上所述，高職英語教學(xué)中需要本著以學(xué)生為中心的原則開展教學(xué)。要根據(jù)學(xué)生的實際情況采取有效的學(xué)習(xí)方式，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且本著實踐為主的原則提高高職學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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