信息化環(huán)境視域下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是計(jì)算機(jī)信息環(huán)境下逐步形成并完善的一種新的教學(xué)法，在當(dāng)前教育教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用，對突顯學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效果大有裨益。本文以高中公共英語課程為例，針對翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)流程，將其分為視頻錄制、課堂互動和評價反饋幾個部分，相繼進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：信息環(huán)境 翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 公共英語

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0007-01

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂的一種新型教學(xué)模式，將以往的課堂講解放到課下，由學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上則側(cè)重于解疑和學(xué)生互動討論。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在很多高職院校都有應(yīng)用，既是信息環(huán)境下教育改革的需求，也是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要途徑。公共英語是高職的一門課程，但整體教學(xué)效果偏低，為改善這一現(xiàn)狀，有必要引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加以合理應(yīng)用，以提高學(xué)生的綜合能力。

2 視頻制作分析

教學(xué)視頻的錄制是翻轉(zhuǎn)課堂模式的前期工作，從教學(xué)流程上看，屬于信息傳遞環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)公共英語教學(xué)以教師課堂講解為主，學(xué)生的主動性不足，而翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師提前錄制教學(xué)視頻，學(xué)生在課下觀看視頻，完成自主學(xué)習(xí)。所以，視頻的錄制非常關(guān)鍵，直接關(guān)乎課堂效果。

視頻不能太長，否則學(xué)生的注意力容易分散，而且往往沒興趣看完。這就要求教師具備極強(qiáng)的概括總結(jié)能力，對教材資料內(nèi)容進(jìn)行高度壓縮，將重點(diǎn)和難點(diǎn)都集中到短小的視頻中。大量實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課程在5—10分鐘較為適合，一方面可以使學(xué)生集中注意，另一方面可充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)。為吸引學(xué)生興趣，提高視頻的趣味性，可添加一些現(xiàn)代元素，比如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)表情包，或者穿插動畫圖片，也可以選擇與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容，令其感到熟悉親切。

整段視頻必須連貫，給人一種一氣呵成的印象，所以教師必須非常熟悉教訓(xùn)內(nèi)容，按照一定的層次排列，或使用其他方法，確保學(xué)生的注意力不會分散。另外一點(diǎn)，教師出現(xiàn)頻率太高，可能也會影響學(xué)生，所以教師可以選擇不出鏡，讓學(xué)生把全部精力集中到視頻資料上，隨著教師的畫外音而推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。盡量使用高清錄像設(shè)備，保證畫面穩(wěn)定清晰，如果不能把握時長，可進(jìn)行后期剪輯處理。

此外，視頻難度應(yīng)準(zhǔn)確把握，結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的接受能力和已有水平，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。包括視頻中練習(xí)題的布置，也必須在學(xué)生能夠解決的能力范圍內(nèi)，否則學(xué)生會因?yàn)殡y度大而丟失自信。對于重難點(diǎn)部分，學(xué)生如果暫時無法理解，或者感到陌生，應(yīng)當(dāng)記錄下來。當(dāng)然，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師或其他學(xué)生聯(lián)系，在線解決問題。

3 課堂互動分析

完成初步學(xué)習(xí)任務(wù)后，在課堂上，主要任務(wù)是完成教師留下的問題，以及解決學(xué)生存在的疑問。這是個需要互動、需要討論的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、探究能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神。相比專業(yè)課程，公共英語在高職教育中的課時較少，課堂上還要給學(xué)生留足討論時間，教師不可能解決所有學(xué)生的全部問題。所以，視頻內(nèi)容必須以重難點(diǎn)知識為首選，設(shè)計(jì)的問題也要有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生思考和討論。高職院校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主要目標(biāo)，公共英語教學(xué)是為了提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)應(yīng)用能力，這就要求內(nèi)容盡量與本專業(yè)相關(guān)。而且，多是為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)輸出人才，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，因此教學(xué)內(nèi)容還需符合當(dāng)?shù)厍闆r，考慮當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)需求。比如電子信息類專業(yè)，其公共英語教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重于科技和信息類，而醫(yī)學(xué)專業(yè)則要以藥物、制藥工程等知識為主。

課堂互動以學(xué)生為中心，調(diào)動所有學(xué)生的主動性，鼓勵他們積極參與。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)方法，逐步完善自身認(rèn)知體系，如此才能把所學(xué)轉(zhuǎn)化為己用。

而在課堂互動環(huán)節(jié)使用最多的是小組合作法，將學(xué)生分成若干小組，讓所有學(xué)生都能參與，并扮演相應(yīng)的角色。以管理類專業(yè)為例，可將每個小組看做是一個公司，小組成員分別擔(dān)任經(jīng)理、主任、員工、面試者等角色。劃分各自職責(zé)，圍繞老師提出的問題進(jìn)行討論，這種做法其實(shí)是為了創(chuàng)設(shè)情境來增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。經(jīng)過組內(nèi)商討達(dá)成一致后，應(yīng)該積極與其他小組進(jìn)行交流，分享心得和經(jīng)驗(yàn)，也可以通過辯論、比賽等形式，活躍課堂氛圍。教師認(rèn)真觀察，記錄下學(xué)生的不足之處和精彩亮點(diǎn)，最后總結(jié)時予以點(diǎn)明，令學(xué)生認(rèn)識到自身以及對方的缺陷，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能分析原因，尋找解決方法，從而不斷前進(jìn)。

須注意的是，在小組合作討論過程中，教師應(yīng)控制好課堂紀(jì)律，以防某些學(xué)生趁機(jī)做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事?；蛘叨嘣诮淌易邉?，幫助學(xué)生解決困難。

4 評價反饋分析

評價反饋也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)試教育過于注重理論考試，常以分?jǐn)?shù)作為評價能力的標(biāo)準(zhǔn)，很明顯不合理。素質(zhì)教育則提倡轉(zhuǎn)變考評觀念，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式后，不再以單純的試卷分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況，課堂互動情況，以及進(jìn)步程度等進(jìn)行評價，相對而言更為客觀真實(shí)。評價人也不再僅僅是教師，而應(yīng)向多元化趨勢發(fā)展，鼓勵學(xué)生參與到評價環(huán)節(jié)，增加自評、互評等方法，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，也能對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，有利于促進(jìn)師生共同進(jìn)步。因此在最終評價環(huán)節(jié)，不能沿襲過去全憑老師給分的機(jī)制，評價應(yīng)該由老師、同伴和學(xué)習(xí)者共同完成。

5 結(jié)語

在信息環(huán)境下，高職公共英語教學(xué)模式應(yīng)有所創(chuàng)新，為改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高課堂效果，可選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。此模式能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，但實(shí)際應(yīng)用中也有很多需要注意之處，比如對學(xué)生自控力要求較高、教師應(yīng)確保錄制視頻的高質(zhì)量。所以，翻轉(zhuǎn)課堂需要師生雙方都努力，進(jìn)而才能打造高效課堂。

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作者簡介：劉一帆（1983-），男，漢族，湖南永州人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師職稱， 主要研究方向：英語語言文學(xué)。