中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

張萬明+關(guān)玲敏+王小英+巫有鳳

（福建閩北衛(wèi)生學(xué)校，福建 建陽 354200）

摘 要： 本文對中職學(xué)生情感因素、學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識能力、學(xué)生對教師口語教學(xué)評價三方面內(nèi)容進(jìn)行具體調(diào)查與分析，找出當(dāng)前中職英語口語教學(xué)存在哪些方面的困難和因素，旨在對中職英語教師的口語教學(xué)有所幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 中職英語 口語教學(xué) 現(xiàn)狀調(diào)查

一、引言

中職學(xué)生大多英語基礎(chǔ)薄，自卑感強(qiáng)，自信心不足，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情。對影響中職護(hù)理英語口語教學(xué)因素進(jìn)行問卷調(diào)查和分析，目的是了解學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)方面存在哪些困難和問題，并運(yùn)用交際法在口語課堂上做研究，以求提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，切實(shí)提高英語口語課的教學(xué)質(zhì)量，并希望對中職英語教學(xué)有所幫助和啟發(fā)。

二、理論基礎(chǔ)：情感過濾器假設(shè)

伯特和杜雷德運(yùn)用“情感過濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）論述情意因素對外語學(xué)習(xí)過程的影響[1]。美國著名語言學(xué)家Krashen把情感研究的成果納入五大假說理論中，提出了情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis），其理論指出情感過濾控制著學(xué)習(xí)者接觸到的輸入（input）的量，同時控制著輸入（input）轉(zhuǎn)化為吸入（intake）的量。過濾產(chǎn)生影響的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)者的興趣、態(tài)度、動機(jī)自信或焦慮等狀態(tài)有關(guān)。焦慮少、動機(jī)強(qiáng)及自信的學(xué)習(xí)者過濾量低，獲得的輸入量就大。反之，缺少興趣、自信、動機(jī)，并伴有高度焦慮的學(xué)習(xí)者過濾量高，得到的輸入量就大大減少。因此，這一理論明確指出情感因素會直接影響外語的習(xí)得，它會過濾掉語言輸入從而阻礙語言習(xí)得。圖是克拉申設(shè)計的情感過濾過程[2]。

三、問卷設(shè)計與調(diào)查

（一）調(diào)查目的

目的是了解學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)方面存在哪些困難和問題，力求通過調(diào)查和分析找出相關(guān)原因，為今后英語教師改善和提高口語教學(xué)水平，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力提供一定的參考數(shù)據(jù)，同時希望對中職英語教學(xué)有所幫助和啟發(fā)。

（二）調(diào)查對象

本問卷調(diào)查的對象范圍為2016級我校護(hù)理專業(yè)新生6個班級的學(xué)生，進(jìn)入本所學(xué)校的學(xué)生大都來自山區(qū)中學(xué)，英語成績相對比較薄弱。

（三）調(diào)查的內(nèi)容與結(jié)果（百分比為學(xué)生對該選項(xiàng)比重）

1.針對學(xué)生的情感因素（焦慮、態(tài)度、動機(jī)）調(diào)查

（1）在課堂中我不能正確表達(dá)的原因是什么？A.焦慮（38%）B.平時開口較少（20%）C.對話題不熟悉（16%）D.詞匯量少（26%）

（2）課堂中我不想發(fā)言的原因是什么？A.不會（26%）B.怕出錯了老師批評（31%）C.對話題不感興趣（19%）D.怕被同學(xué)嘲笑（24%）

（3）參與課堂活動的態(tài)度？A.很好（13%）B.較好（22%）C.一般（35%）D.淡漠（30%）

（4）我在課堂中的發(fā)言？A.積極（15%）B.較多（20%）C.不多（39%）D.沒有（26%）

（5）教師向全班提問時，我的表現(xiàn)？A.積極、響亮地回答（10%）B.一般（27%）C.隨聲附和（39%）D.不出聲（24%）

（6）教師個別提問時，我的表現(xiàn)？A.主動回答（26%）B.被動回答（45%）C.希望別人回答（13%）D.沉默（16%）

（7）在小組活動中我發(fā)言的情況？A.總是主動發(fā)言（18%）B.希望別人推薦我發(fā)言（32%）C.不發(fā)言都無所謂（33%）D.不想發(fā)言（17%）

（8）老師在安排小組活動時，我和同伴積極合作嗎？A.不積極11%）B.一般化（52%）C.積極（31%）D.很積極（10%）

（9）我希望學(xué)校開設(shè)英語口語課嗎？A.希望（21%）B.不希望（31%）C.無所謂（48%）

（10）我對積極參與口語活動的看法？A.對提高英語水平和培養(yǎng)語感有好處（19%）B.只是按照老師的要求去做（46%）C.對提高英語水平?jīng)]多大用處（21%）D.說與不說一樣（14%）

（11）我學(xué)習(xí)英語口語的動機(jī)是什么？A.將來工作的需要（9%）B.學(xué)校要求51%）C.不清楚（40%）

（12）我英語口語的提高主要靠自己的努力還是老師的傳授？A.自己的努力（18%）B.老師的傳授（38%）C.自己的努力和老師的傳授（23%）D.其他（21%）

（13）平均每天花多少時間朗讀英語？（如果不朗讀，請寫出原因）。A.1小時左右B.半小時左右（10%）C.20分鐘左右（50%）D.10分鐘左右（40%）

2.針對學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識能力調(diào)查

（1）在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，我最擅長哪一項(xiàng)？A.聽（8%）B.說（15%）C.讀（51%）D.寫（26%）

（2）在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，我認(rèn)為哪個最重要？A.聽（14%）B.說（12%）C.讀（31%）D.寫（43%）

（3）在口語課上，我和教師用英語交流的情況怎樣？A.不敢開口（58%）B.很困難（24%）C.還可以（13%）D.很好（5%）

（4）我發(fā)言時的言語表達(dá)如何？A.流利且正確有一定提高（3%）B.表達(dá)不太流利（17%）C.常借助母語（44%）D.別人常聽不懂（36%）

（5）語言知識與語言技能掌握情況A.好（5%）B.一般（21%）C.比較差（60%）D.差（14%）

（6）你覺得語言知識與語言技能對學(xué)習(xí)英語口語的影響如何？A.很重要（37%）B.重要（32%）C.一般（22%）D.不重要（9%）

3.針對學(xué)生對教師口語教學(xué)評價調(diào)查

（1）我對教師口語教學(xué)方法的評價如何？A.靈活有新意（7%）B.偶有創(chuàng)新（20%）C.無新意（45%）D.沒感覺（28%）

（2）教師授課方式對提高學(xué)生的語言能力的效果如何？A.非常有效（6%）B.一般（42%）C.效果不明顯（37%）D.無效（14%）

（3）課堂活動與學(xué)生生活之間的聯(lián)系？A.貼近（18%）B.不太貼近（38%）C.不貼近（37%）D.完全無關(guān)（7%）

（4）口語課堂出現(xiàn)冷場的原因是什么？A.教師的要求超出了學(xué)生的實(shí)際語言能力（21%）B.話題陌生（34%）C.話題枯燥乏味（39%）D.其他（6%）

（5）口語活動中表達(dá)不清楚的原因是什么？A.教師指令不明（35%）B.上課不專心（23%）C.自己的語言能力太差（38%）D.其他（4%）

（6）教師的糾錯方式主要是什么？A.發(fā)言中糾正（14%）B.發(fā)言后糾正（21%）C.很少糾正（17%）D.從不糾正（18%）

（7）教師對學(xué)生的評價？A.經(jīng)常鼓勵（9%）B.鼓勵后進(jìn)學(xué)生（11%C.很少表揚(yáng)（34%）D.常表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生（46%）

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）情感因素方面

依據(jù)情感因素數(shù)據(jù)，筆者從焦慮、態(tài)度和動機(jī)三個方面對情感因素進(jìn)行分析。首先焦慮方面，筆者發(fā)現(xiàn)語言焦慮程度對情感過濾確實(shí)產(chǎn)生十分重要的影響。由第一題和第二題調(diào)查分析看，在課堂中學(xué)生不能正確表達(dá)的原因很多來自于焦慮，害怕說錯被其他同學(xué)嘲笑。胡文仲提出語言焦慮感，它是指個體在眾人面前用目的語發(fā)言時所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是在語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的一種煩躁、不安和害怕犯錯誤的心理狀態(tài)，這可能是影響和妨礙語言習(xí)得的重要因素[3]。Gardner等人的研究指出，語言焦慮與語言習(xí)得成反比，焦慮越少，習(xí)得越多；焦慮越多，習(xí)得越少。Arnold和Brown認(rèn)為學(xué)習(xí)者出現(xiàn)焦慮會產(chǎn)生不利影響。學(xué)生會因焦慮而緊張，表現(xiàn)出沉默、不安等負(fù)面情緒，造成課堂教學(xué)效果弱。在口語教學(xué)過程中，如果習(xí)得者的焦慮程度非常高，就會嚴(yán)重影響對教師語言輸入的理解和吸收，并嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的信息輸入效率和課堂參與程度。長此以往，學(xué)習(xí)者背負(fù)了沉重的心理負(fù)擔(dān)，對語言失去了興趣和熱情。其次態(tài)度方面，從第三題至第八題調(diào)查分析來看，學(xué)生參與課堂活動的態(tài)度不夠積極，課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，學(xué)習(xí)顯得被動。在課堂發(fā)言中，學(xué)生積極發(fā)言較少，部分學(xué)生多是充當(dāng)旁聽者，不參與課堂發(fā)言。當(dāng)教師向全班同學(xué)提問相關(guān)問題時，小部分學(xué)生的表現(xiàn)是隨聲附和，大部分學(xué)生保持沉默，積極主動發(fā)言的較小，說明學(xué)生沒有真正參與課堂活動的意愿或者說學(xué)生不感興趣這樣的口語課堂。在小組活動中由于小組的氣氛相對比較輕松，學(xué)生的焦慮感和恐懼感較少，活動中主動發(fā)言學(xué)生增多，有的學(xué)生在其他同學(xué)的推薦下勉強(qiáng)發(fā)言顯得相對被動，但總體來說在小組活動中，學(xué)生更愿意發(fā)言。在調(diào)查中問及在安排小組活動時，學(xué)生和同伴合作是否積極，其中超過一半的學(xué)生不是非常積極。最后動機(jī)方面，Gardner認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈的人希望達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的并能付出相應(yīng)的努力，同時體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂和滿足。一旦學(xué)習(xí)者認(rèn)為目的已經(jīng)達(dá)到，動機(jī)便立即消失。依據(jù)動機(jī)理論來判斷，問卷調(diào)查中的第九題至第十三題表明學(xué)生對口語學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)口語缺乏動機(jī)，從心理上對口語的學(xué)習(xí)潛在排斥現(xiàn)象，沒有學(xué)習(xí)欲望，態(tài)度不積極，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試而已。為了深入了解此現(xiàn)象，筆者在隨后對學(xué)生的訪談中了解到，部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)口語對他們將來從事護(hù)理職業(yè)沒多大用途，他們來自農(nóng)村，將來出國的機(jī)會是很少的甚至不可能的，即便將來外資醫(yī)療機(jī)構(gòu)涌入中國市場，他們參與的可能性也不大。由此可見，他們對自己的職業(yè)發(fā)展前景消極，因此對英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（二）語言能力方面

通過對問卷2數(shù)據(jù)的分析，可以說明中職生英語基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽說能力普遍不足。絕大部分學(xué)生入學(xué)前詞匯量少，接受英語聽說訓(xùn)練更少，閱讀能力弱。在調(diào)查中問及學(xué)生在口語課上與教師用英語交流的情況如何時，部分學(xué)生覺得說英語很困難，需要借助母語這說明學(xué)生語言能力不足，當(dāng)調(diào)查語言知識與語言技能對學(xué)習(xí)英語口語影響如何時，部分學(xué)生認(rèn)為影響很大。這說明絕大多數(shù)學(xué)生都只會一點(diǎn)點(diǎn)常用的交際用語，如簡單的問路、自我介紹、打招呼等，談不上用英語進(jìn)行交流。平克虹指出學(xué)生的交際能力與學(xué)生詞匯量有著密切的聯(lián)系，它直接影響著英語學(xué)習(xí)中輸入和輸出兩個方面[4]。筆者認(rèn)為，英語詞匯量過少、語言基礎(chǔ)薄弱已嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的口語表達(dá)能力。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題主要有以下幾個方面；記憶單詞比較困難，詞匯識記量小；詞語的心理加工和存貯不合理，不能夠正確和靈活地使用。

（三）教學(xué)方法方面

通過對問卷3數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師的口語教學(xué)方法不適當(dāng)確實(shí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語積極性的因素之一。教學(xué)方法不適當(dāng)是影響我國英語口語教學(xué)的一個很重要的因素。由于現(xiàn)形教學(xué)資源的緊張，采用大班授課嚴(yán)重影響我國教師的口語教學(xué)。學(xué)生和教師之間的交流機(jī)會不夠，教師無法因材施教，于是只能采用傳統(tǒng)的灌輸式教育，這使得口語教學(xué)收效較低。一直以來，我們提倡教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中完全無法做到。要提高學(xué)生的口語教學(xué)質(zhì)量，我們首先要做到在現(xiàn)有可能的條件下，使英語口語課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，避免只講解語言知識，把口語課變成語法課。

總之，英語口語教學(xué)是我國英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育重語言知識的講解，輕口語能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生英語口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式影響每個學(xué)生的說英語鍛煉機(jī)會和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就課堂口語教學(xué)方法來說，教師如只講解語言知識，把口語課變成語法課，不利于英語口語教學(xué)的發(fā)展。只有充分認(rèn)識到英語口語教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，采用合理方法組織教學(xué)，并注重情感因素在教學(xué)過程中對學(xué)生所起的作用，才能真正提高學(xué)生的英語口語水平。

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2016年度南平職業(yè)教育研究課題“交際法在中職英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究+課題立項(xiàng)編號npzj16-021”