“問題式深度研討”教師培訓(xùn)實(shí)踐性課程的構(gòu)建

林冰冰+柯曉露

摘要：針對中小學(xué)教師培訓(xùn)課程中相關(guān)研討課存在的問題，探索了“問題式深度研討”模式實(shí)踐性課程。該實(shí)踐性課程主要環(huán)節(jié)包括組內(nèi)研討，形成小組問題→組間互助，提煉班級問題→帶著問題，進(jìn)行課堂觀摩→針對問題，分小組進(jìn)行評課議課→名師點(diǎn)撥，疏導(dǎo)問題→自主反思，修改教學(xué)設(shè)計(jì)→片段教學(xué)，推動實(shí)踐。同時結(jié)合福建省高中高級職稱專項(xiàng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)操作流程的介紹與分析，并在此基礎(chǔ)上給出實(shí)踐的反思與建議。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 實(shí)踐性課程 問題式深度研討

2013年5月6日，教育部在《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中，對教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了有針對性的指導(dǎo)意見[1]。意見明確指出，在教師培訓(xùn)課程安排中，實(shí)踐性課程不得少于50%。因此，如何有效實(shí)施教師培訓(xùn)中的實(shí)踐性課程顯得尤為重要。

作為專門從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者，我們一直致力于探索如何讓受訓(xùn)教師在研討系列課程中能真正做到“說得出問題，找得到解決方法，能落實(shí)到實(shí)踐中去”。本文以高中物理學(xué)科魯科版必修二中的“向心力與向心加速度”專題研討為載體，介紹“問題式深度研討”教師培訓(xùn)實(shí)踐性課程的構(gòu)建。

一、“問題式深度研討”模式的提出

在教師培訓(xùn)中，除了專家學(xué)者的理論講座，受訓(xùn)學(xué)員對于交流的欲望是十分強(qiáng)烈的。研討作為交流的一種常見形式，具有不可替代的位置，但長期以來，研討式教師培訓(xùn)課程在實(shí)踐成果上卻收效甚微。主要問題表現(xiàn)為：研討時間短，多處于泛泛而談；組織形式單一，多止步于分小組討論；參與者有局限性，多停留在培訓(xùn)班級內(nèi)部；問題解答不及時，多懈怠過程性成果；理論脫離實(shí)踐，未能及時實(shí)踐反思等。針對以上問題，在創(chuàng)造良好的研討課程條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上，我們堅(jiān)持以受訓(xùn)學(xué)員為主體，培訓(xùn)者主導(dǎo)，打破單位時間、空間的局限性，融入系列實(shí)踐活動，形成“問題式深度研討”模式，旨在讓受訓(xùn)學(xué)員在系列研討課程中能夠?qū)崿F(xiàn)“有所思，有所惑，有所得，有所為”。

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐探索，“問題式深度研討”在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐性課程中深受學(xué)員喜愛與認(rèn)可，在培訓(xùn)反饋調(diào)查中得到學(xué)員一致好評。該模式主要環(huán)節(jié)包括“組內(nèi)研討，形成小組問題→組間互助，提煉班級問題→帶著問題，進(jìn)行課堂觀摩→針對問題，分小組進(jìn)行評課議課→名師點(diǎn)撥，疏導(dǎo)問題→自主反思，修改教學(xué)設(shè)計(jì)→片段教學(xué)，推動實(shí)踐”（如圖1）。

組內(nèi)研討是讓每位參訓(xùn)學(xué)員就相關(guān)主題發(fā)表看法，釋放自己的疑惑與困擾，并讓問題在組內(nèi)充分討論過濾，最終形成小組內(nèi)成員共同的問題。組間互助是讓參訓(xùn)學(xué)員能夠在班級間彼此分享經(jīng)驗(yàn)，了解同行在遇到相關(guān)問題時的處理方法。各個小組的組內(nèi)問題在班級充分研磨，形成班級問題。帶著問題，走出班級，有針對性地觀摩一線優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理。名師點(diǎn)撥，疏導(dǎo)困惑，產(chǎn)生新的思想認(rèn)識。及時反思，理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)及時用行動落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中[2]。

二、“問題式深度研討”在中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的實(shí)踐案例分析

在近兩年的“福建省普通高中高級職稱教師專項(xiàng)培訓(xùn)”項(xiàng)目（物理學(xué)科）中，我們多次采用“問題式深度研討”組織參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行案例研討、課例研討、課題研討等研討活動，在學(xué)員反饋中均受到高度好評。現(xiàn)以2016年福建省普通高中高級職稱教師專項(xiàng)培訓(xùn)（高中物理春季1班）為例，對“問題式深度研討”教師培訓(xùn)實(shí)踐性課程做相關(guān)的介紹與分析。2016年福建省普通高中高級職稱教師專項(xiàng)培訓(xùn)（高中物理春季1班），受訓(xùn)學(xué)員為來自福建省內(nèi)各地市的中/高級高中物理教師，人數(shù)為41人。在綜合考慮地區(qū)、性別、職稱以及年齡等因素的基礎(chǔ)上，將學(xué)員分為4個小組，每個小組各產(chǎn)生一名組長與記錄員。培訓(xùn)主題為高中物理教師教學(xué)技能提升，以魯科版必修二中“向心力與向心加速度”教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，組織參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行課例研討，該系列研討設(shè)計(jì)時長為4個半天。

1.組內(nèi)研討，形成小組問題

在訓(xùn)前一周，我們會通知參訓(xùn)學(xué)員準(zhǔn)備一份魯科版必修二中“向心力與向心加速度”教學(xué)設(shè)計(jì)的紙質(zhì)文稿和電子文稿，紙質(zhì)文稿用于現(xiàn)場研討，電子文稿用于后續(xù)反思修改。

在第一個半天的時間中，學(xué)員按照培訓(xùn)者事先分好的小組進(jìn)行組內(nèi)研討。學(xué)員依次介紹自己在訓(xùn)前所準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)以及遇到的問題（或者認(rèn)為難以實(shí)施的細(xì)節(jié)），組長負(fù)責(zé)組織把控組內(nèi)研討進(jìn)程。在組內(nèi)成員依次介紹完后，組內(nèi)成員就自己組員提出的問題進(jìn)行研磨，最后形成小組內(nèi)部無法解決的共同問題，記錄員記錄小組問題。

2.組間互助，提煉班級問題

在小組提煉出組內(nèi)問題之后，全體學(xué)員進(jìn)行20分鐘的集合，每一小組的發(fā)言代表將組內(nèi)問題在班級進(jìn)行3～5分鐘的闡述，同時每一小組的記錄員記錄其他小組的問題。發(fā)言結(jié)束后，組內(nèi)問題依次按照第一小組的問題給第二小組再次研討，第二小組的問題給第三小組再次研討的順序依次進(jìn)行組間互助研討。

組間互助，不僅能夠讓學(xué)員了解同行在這一節(jié)課中的問題，也可以了解其他組對于問題的看法與解決方法，更可以形成一種良性的組間競爭，充分調(diào)動學(xué)員參與研討的積極性。每一小組在互助研討中，針對對方組提出的問題進(jìn)行二次研討。在二次研討結(jié)束后，再次進(jìn)行一個30分鐘的集合發(fā)言。每一小組針對組內(nèi)二次研討中對方組問題進(jìn)行發(fā)言，包括可以解決的問題方案以及不能解決的問題。收集二次研討中學(xué)員未能解決的問題，形成班級問題。

3.帶著問題，進(jìn)行課堂觀摩

提煉出班級問題之后，在第二個半天組織全體學(xué)員帶著問題下校聽課。安排的執(zhí)教者為福州市一級達(dá)標(biāo)校中的優(yōu)秀教師。在課堂觀摩活動中，同時安排一位省屬名師Z一起進(jìn)入課堂進(jìn)行聽課、觀課，并在聽課前將班級問題反饋給名師Z。如此，可以讓名師Z更好地了解此次受訓(xùn)學(xué)員的總體情況，聽課也更有針對性。而學(xué)員有了班級問題，對待下校聽課就更有積極性和針對性，聽課的有效性大大提高。

4.針對問題，分小組進(jìn)行評課議課

下校聽課后，在第三個半天組織學(xué)員再次進(jìn)行分小組研討。研討之前，將班級問題再次呈現(xiàn)給全班學(xué)員，學(xué)員依據(jù)第一個半天中問題的解決情況以及第二個半天中課堂觀摩的情況，進(jìn)行評課、議課。同時，在此次研討中我們也邀請名師Z加入。在小組充分研討后，各小組發(fā)言代表分別對觀摩課進(jìn)行評課、議課，并有針對性地闡述班級問題在課堂觀摩上中實(shí)施情況以及小組對于問題的新看法。

5.名師點(diǎn)撥，疏導(dǎo)問題

名師Z在小組匯報中先聽取各個小組的匯報，之后整合此次課堂觀摩情況以及班級問題，在班級進(jìn)行全方位的關(guān)于這一節(jié)課的課堂點(diǎn)評與教學(xué)設(shè)計(jì)解讀。同時根據(jù)反饋的班級問題，有針對性地幫助學(xué)員進(jìn)一步從新課標(biāo)角度去把握“向心力與向心加速度”在教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂實(shí)施中出現(xiàn)的問題。

6.自主反思，修改教學(xué)設(shè)計(jì)

在學(xué)員對這一節(jié)課有了更深的理解和認(rèn)識后，及時組織學(xué)員對自己帶來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行二次修改，并撰寫自己在此次深度研討中對這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。如此讓學(xué)員將頭腦風(fēng)暴之后內(nèi)心的“感動”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中筆頭上的“行動”，更好地落實(shí)到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。二次修改的教學(xué)設(shè)計(jì)與研討反思，作為學(xué)員研修成果之一上傳至虛擬班級進(jìn)行互相學(xué)習(xí)與交流。

7.片段教學(xué)，推動實(shí)踐

在學(xué)員對統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研磨學(xué)習(xí)之后，在培訓(xùn)時間允許下，我們還會增加片段教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，來充分落實(shí)“學(xué)中做，做中學(xué)”，將學(xué)員學(xué)習(xí)到的新的教育理念落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。

學(xué)員以小組為單位，每組選出一位代表，自主選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。要求在片段教學(xué)中貫徹所學(xué)所獲的教學(xué)理念，理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀教學(xué)方式方法融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。此次片段教學(xué)，可作為小組培訓(xùn)成果之二進(jìn)行展示交流。

三、“問題式深度研討”模式在中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的實(shí)踐反思

“問題式深度研討”中培訓(xùn)者通過對主題的把控，將課堂觀摩、名師點(diǎn)撥、教學(xué)片段等不同的組織形式有機(jī)地融入到研討中去，一步一步深化研討，形成以問題為導(dǎo)向的深度研討。它能有效激發(fā)學(xué)員參與的積極性以及求知欲望，能夠真正落實(shí)“有討論，有問題，有解決，有改進(jìn)”。

1.充分釋放疑惑與困擾

在堅(jiān)持以參訓(xùn)學(xué)員為主體的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮培訓(xùn)者的主導(dǎo)作用，努力在實(shí)踐性課程中能夠真正觸及學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中的問題。

訓(xùn)前，培訓(xùn)者要做好充分的訓(xùn)前調(diào)查，選定研討主題，并預(yù)先讓學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)前準(zhǔn)備，同時告知訓(xùn)前準(zhǔn)備的意圖。開班之后再次強(qiáng)調(diào)，務(wù)必做到讓每個學(xué)員都能有針對性的準(zhǔn)備。在初次進(jìn)行分小組研討時，讓每個學(xué)員根據(jù)訓(xùn)前準(zhǔn)備情況闡述自己的問題與困惑。培訓(xùn)者要及時跟進(jìn)每一個小組的進(jìn)度，在必要時加入到進(jìn)度滯后的小組，帶動組內(nèi)成員推進(jìn)進(jìn)程。

2.深化直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

學(xué)員研討，直接結(jié)果就是問題的出現(xiàn)。組織研討，我們力求通過“多維度，多層次”的研討方式最終解決問題，讓學(xué)員“有所思，有所惑，有收獲”。

參訓(xùn)學(xué)員都是擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，其在數(shù)十年教學(xué)中獲取的直接經(jīng)驗(yàn)十分珍貴。而我們要做的就是積極挖掘參訓(xùn)學(xué)員的內(nèi)部資源，讓學(xué)員通過研討，將自己的直接經(jīng)驗(yàn)變成他人的間接經(jīng)驗(yàn)。第一次研討過程，主要讓學(xué)員從組內(nèi)、組間研討中接受他人的間接經(jīng)驗(yàn)。通過選擇福州市一級達(dá)標(biāo)校中的優(yōu)秀教師為觀摩課執(zhí)教，讓學(xué)員在觀摩課中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在觀摩課后，安排名師Z疏導(dǎo)困惑，學(xué)員再次從不同層次上接觸間接經(jīng)驗(yàn)。在直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的相互碰撞中，讓學(xué)員對“向心力與向心加速度”這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的理解得到升華與提升。

3.把握組間互助形式多樣化

在此次實(shí)踐性課程中，我們采用的組間互助方式，主要是通過指定輪換小組問題進(jìn)行。除此之外，我們也可以采用“世界咖啡”形式，讓組內(nèi)成員流動到其他小組進(jìn)行問題聽取，而后回到本小組進(jìn)行問題匯報研討[3]，或者是通過小組自主選擇其他小組問題進(jìn)行研討解答等多種方式進(jìn)行。

互助方式的采用，應(yīng)該根據(jù)受訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)場反饋與表現(xiàn)來靈活決定。如果在問題闡述中有其他小組的成員表現(xiàn)出對問題的強(qiáng)烈回答愿望，現(xiàn)場氛圍活躍，可以采取讓小組自主選擇問題的方式；反之則可以采取指定輪換小組問題方式。對于“世界咖啡”形式，培訓(xùn)者需要在研討前詳細(xì)說明流程，把控時間，以免在組員流動交流過程中產(chǎn)生混亂。

4.加強(qiáng)學(xué)員主體作用、培訓(xùn)者與專家主導(dǎo)作用

在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐性課程中，學(xué)員永遠(yuǎn)都是主體。作為主導(dǎo)作用的培訓(xùn)者要做的就是引導(dǎo)學(xué)員積極參與研討，并從研討中有所收獲。

在引導(dǎo)參與過程中，首先是在訓(xùn)前要抓準(zhǔn)學(xué)員都有興趣討論的主題；其次是在訓(xùn)中要摸清學(xué)員組成成分，選好組長，挖掘小組積極分子，并在小組冷場的情況下，積極加入小組帶動研討；最后在與專家的溝通工作中要做到及時有效，讓專家更了解學(xué)員，進(jìn)行有針對性的積極引導(dǎo)。

5.落實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的行為改善

學(xué)員在培訓(xùn)期間，聽專家說、看名師做，內(nèi)心總是洶涌澎湃的，但是回去之后卻未必能夠真正將學(xué)到的新理念、新做法落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。培訓(xùn)者應(yīng)該充分抓準(zhǔn)學(xué)員心態(tài)，在學(xué)員產(chǎn)生新的思想、認(rèn)識之后，及時組織成果交流展示，促使學(xué)員在訓(xùn)期就采取行動改善現(xiàn)狀。

落實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的行為改善可以分步走，不強(qiáng)調(diào)一步到位。在研討觀摩課后可以組織學(xué)員進(jìn)行一次“向心力與向心加速度”教學(xué)設(shè)計(jì)的修改并撰寫反思。在名師疏導(dǎo)問題之后，組織學(xué)員進(jìn)行一次任選主題的片段教學(xué)展示。分步走起到逐步引導(dǎo)學(xué)員落實(shí)行為改進(jìn)的效果。對于培訓(xùn)者，學(xué)員教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿與片段教學(xué)均可以作為學(xué)員培訓(xùn)成果呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/

htmlfiles/moe/s7034/201305/151910.html，2013-05-06.

[2] 陳向明.實(shí)踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ).北京大學(xué)教育評論，2003（1）.

[3] 朱安妮塔，布朗·戴維，伊薩克.世界咖啡創(chuàng)造集體智慧的會談方法[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

[作者：林冰冰（1987-），女，福建福清人，福建教育學(xué)院理科研修部助教，碩士；柯曉露（1982-），女，福建安溪人，福建教育學(xué)院理科研修部講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】