“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、特征與有效實(shí)現(xiàn)

儲(chǔ)君+和學(xué)新

摘要：時(shí)代呼吁著新的學(xué)習(xí)理念，技術(shù)推動(dòng)著學(xué)習(xí)方式的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的新型學(xué)習(xí)方式。異質(zhì)的學(xué)習(xí)成員、豐富的學(xué)習(xí)資源、個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程、自由的學(xué)習(xí)時(shí)空、非正式的人際互動(dòng)是其基本特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)，須要構(gòu)建生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，做好前期準(zhǔn)備工作，建立監(jiān)督反饋機(jī)制，線下線上深度融合。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 合作學(xué)習(xí) 內(nèi)涵 特征 有效實(shí)現(xiàn)

經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪械摹盎A(chǔ)元素”。2015年3月的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在做政府工作報(bào)告時(shí)首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，標(biāo)志著學(xué)習(xí)正在走向大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式也隨之產(chǎn)生歷史性變革，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”正是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的新型學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)時(shí)空的限制、學(xué)習(xí)資源的有限等不足，而“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”具有超媒體的信息表征與加工方式、虛擬化和非正式的人際溝通互動(dòng)方式等優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的不足，因此有必要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行探討。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”不是互聯(lián)網(wǎng)和合作學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單疊加，而是要用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)去改造升級(jí)甚至顛覆式變革傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)。從技術(shù)角度來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用網(wǎng)絡(luò)通信、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行組織實(shí)施管理再造，從而優(yōu)化傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)。從互動(dòng)角度看，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”是處于不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，對(duì)于共同感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行交流與協(xié)作，在交流與協(xié)作中認(rèn)識(shí)自己不足，分享自己智慧的過(guò)程。從組織方式來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)不同，它不是由教師組織和監(jiān)控，每位學(xué)習(xí)者都是合作學(xué)習(xí)的組織者，可以自我規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，平等參與的合作學(xué)習(xí)，是一種扁平化的學(xué)習(xí)組織[1]。從平臺(tái)模式來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”屬于B2C2C模式，這種模式包括三個(gè)主體、三個(gè)環(huán)節(jié)：內(nèi)容供應(yīng)商、平臺(tái)供應(yīng)商、用戶。內(nèi)容供應(yīng)商負(fù)責(zé)提供質(zhì)量高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，平臺(tái)供應(yīng)商提供合作學(xué)習(xí)媒介和平臺(tái)，用戶登錄平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消費(fèi)[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的特征

1.異質(zhì)的學(xué)習(xí)成員

傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行的，由于空間的限制，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者年齡相仿、知識(shí)水平相當(dāng)、專業(yè)背景相似。盡管可以采用混合編組的方式，但是這種分組方法只考慮了學(xué)習(xí)者的性格、成績(jī)，這僅僅只是冰山一角，無(wú)法改變學(xué)習(xí)者在生理與心理方面相似的事實(shí)，無(wú)法真正克服學(xué)習(xí)者在知識(shí)水平方面的趨同，難以形成廣泛的信息互補(bǔ)和交流。而“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境不同于傳統(tǒng)課堂，突破了學(xué)校的空間限制，是基于一種更加開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。世界各地的學(xué)習(xí)者都可以依靠這樣的平臺(tái)參與到合作學(xué)習(xí)中，他們通常是彼此不熟悉的，年齡、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)興趣和風(fēng)格皆有可能不同，對(duì)待同一事物的看法和角度也千差萬(wàn)別，這樣的合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了與不同類型人群交往的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流合作能力的提升。

2.豐富的學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)往往是在準(zhǔn)備階段通過(guò)查詢書本資料，完成對(duì)知識(shí)的初步領(lǐng)會(huì)，獲取資源途徑較為單一，且傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)者一般來(lái)自于同一所學(xué)校、同樣的年級(jí)，具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)水平，趨同的知識(shí)儲(chǔ)備，難以實(shí)現(xiàn)廣泛的信息互補(bǔ)和交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源非常有限。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”而言，互聯(lián)網(wǎng)可以容納全世界的學(xué)校、研究所、圖書館、出版社、書店的信息資源，為合作學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)分布式的海量知識(shí)庫(kù)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)可以提供的豐富、開(kāi)放而且免費(fèi)的學(xué)習(xí)素材（如網(wǎng)絡(luò)課件）和教學(xué)指導(dǎo)（公開(kāi)課、云課堂）以及在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等。除此之外，由于學(xué)習(xí)者的廣泛性，他們的文化程度、知識(shí)水平、經(jīng)歷都有所差異，這種交流和共享本身也豐富了學(xué)習(xí)資源。這樣的合作學(xué)習(xí)能夠拓寬學(xué)習(xí)者的視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

3.個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程

傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的背景是大班教學(xué)環(huán)境，教師有自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，合作學(xué)習(xí)是教師選擇的一種教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)都是教師預(yù)先安排的，缺少自由發(fā)揮的空間。而且，由于課堂人數(shù)過(guò)多，教師難以根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，為其提供更適合他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”能夠?yàn)槿w學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，互聯(lián)網(wǎng)可以依托大數(shù)據(jù)支撐，利用云計(jì)算技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、風(fēng)格和傾向等進(jìn)行智能分析，為每位學(xué)習(xí)者“靶標(biāo)式”推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”可以自動(dòng)記錄并保存學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)軌跡和發(fā)言內(nèi)容，根據(jù)記錄反映出學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況，歸納出薄弱知識(shí)點(diǎn)，定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試題目。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”是由學(xué)習(xí)者自己組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依靠學(xué)習(xí)者的“自控”，在輕松愉悅的氛圍中完成合作學(xué)習(xí)，并且自控能力得到提升。

4.自由的學(xué)習(xí)時(shí)空

從空間上看，傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)往往被限制在教室中、課堂上或者某一特定地點(diǎn)，而且需要近距離交流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”使每一個(gè)學(xué)習(xí)者不再受地域的限制，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以與世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流與協(xié)作學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的封閉性。從空間上看，傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)往往要求學(xué)習(xí)者在特定的、固定的時(shí)間內(nèi)完成。而“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”能夠即時(shí)保存學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)軌跡和發(fā)言內(nèi)容，倘若學(xué)習(xí)者未能及時(shí)參與合作學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)閱讀已保存的學(xué)習(xí)記錄，了解到合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的這一特征有利于解決學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的百思不得其解的問(wèn)題。心理學(xué)家曾提出醞釀效應(yīng)，就是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期努力解決某一問(wèn)題，但是又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停止對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，可能會(huì)忽然想到解決的辦法[3]。這對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”很容易實(shí)現(xiàn)，但對(duì)于傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)，就需要再組織一次，浪費(fèi)精力、人力與物力。

5.非正式的人際互動(dòng)

傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師監(jiān)控下進(jìn)行的面對(duì)面交流合作，在這種非常正式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)弱勢(shì)的一方，他們的心理邊界是不安全的，處于這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)者一般更多會(huì)考慮如何自保，他們的能量是收斂的，往往不愿意主動(dòng)發(fā)言。“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下，一方面，學(xué)習(xí)者借助圖、文、聲、像等多媒體對(duì)自己的觀點(diǎn)與想法進(jìn)行表征，使學(xué)習(xí)者們從面對(duì)面產(chǎn)生的正式感中解放，緩解了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者所帶來(lái)的心理壓抑感，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒆⒁饬杏诤献鲗W(xué)習(xí)上[4]。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的合作學(xué)習(xí)群體是不固定的，學(xué)習(xí)者彼此不太熟悉，能夠減少穩(wěn)定群體帶給學(xué)習(xí)者的自我定位感和交際關(guān)系危機(jī)感，使學(xué)習(xí)者們獲得了安全感，從而更加積極主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中。再者，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”沒(méi)有了教師的監(jiān)控，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉悅，緩解學(xué)習(xí)者的過(guò)度緊張感，學(xué)習(xí)者也更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的有效實(shí)現(xiàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)不僅繼承了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，而且滿足信息時(shí)代提出的要求。因此，為了“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的有效實(shí)現(xiàn)，提出了以下四個(gè)策略。

1.構(gòu)建生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境

生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境指能符合生態(tài)學(xué)基本規(guī)律和原理，能調(diào)節(jié)自我、完善自我、革新自我，以學(xué)習(xí)者為本，直接或間接影響其學(xué)習(xí)的各種因素的統(tǒng)合[5]。首先，生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境的各要素之間互相依存、互相統(tǒng)一。具體分為兩個(gè)方面：一方面，學(xué)習(xí)者之間應(yīng)當(dāng)建立良好和諧的伙伴關(guān)系，以協(xié)作的態(tài)度對(duì)待彼此，意識(shí)到幫助別人解答疑惑，同時(shí)也是在提升自己；另一方面，學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)策略的選擇要符合知識(shí)特征，與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)保持一致，這樣學(xué)習(xí)者可以獲得更加順暢和連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。其次，生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境具有自組織性，每一位學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我管理、自我約束，扮演好自己的角色，對(duì)個(gè)人任務(wù)負(fù)起自己的責(zé)任。再次，生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為本，了解每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為每一位學(xué)習(xí)者量身定制學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)更符合個(gè)體需求的學(xué)習(xí)情境。最后，生態(tài)化學(xué)習(xí)壞境要求每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己獨(dú)特的存在價(jià)值，并作出一定的貢獻(xiàn)。保證每個(gè)學(xué)習(xí)者在小組中都承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，都獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能參與到群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并為共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作貢獻(xiàn)。

2.做好前期準(zhǔn)備工作

前期準(zhǔn)備是開(kāi)展各種活動(dòng)的首要任務(wù)，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施同樣需要做好充分的前期準(zhǔn)備，包括“物”和“人”的準(zhǔn)備。從“物”的準(zhǔn)備看，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供能夠滿足其在任何時(shí)間、地點(diǎn)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。從“人”的準(zhǔn)備看，包括三方面。組織方面，做到科學(xué)分組。根據(jù)成員之間的差異，合理搭配不同的成員，保證組內(nèi)成員的異質(zhì)性。除此之外，為了避免成員之間產(chǎn)生相互倦怠感，小組的成員應(yīng)根據(jù)階段性成果反饋定期重新組合。意識(shí)方面，每位學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的合作學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生“1+1>2”的成效。能力方面，主要包括自控能力和操作信息技術(shù)的基本能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”是一種自組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，相比傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)，缺少了教師對(duì)學(xué)習(xí)者的直接監(jiān)控，這就要求學(xué)習(xí)者要有較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠控制自己不受外在誘惑的干擾。且“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”是以信息技術(shù)為依托開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，若學(xué)習(xí)者不具備操作信息技術(shù)的基本能力，那么將難以參與合作學(xué)習(xí)。

3.建立監(jiān)督反饋機(jī)制

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，各種各樣的信息交織在一起，魚龍參混、良莠雜陳，網(wǎng)絡(luò)道德失范現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，為了保證學(xué)習(xí)者享有健康安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制就顯得十分重要。比如，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)過(guò)濾技術(shù)的研究開(kāi)發(fā)力度，研制出能過(guò)濾不良信息的軟件[6]。還可以成立一個(gè)“學(xué)習(xí)者認(rèn)證中心”，該中心要求凡是想加入合作學(xué)習(xí)的成員提供的姓名、性別、籍貫等個(gè)人信息，進(jìn)行核實(shí)后才允許該成員進(jìn)入合作學(xué)習(xí)小組。為了保證自我監(jiān)控能力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者完成任務(wù)，可以建立網(wǎng)絡(luò)自身的監(jiān)控技術(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，凡學(xué)習(xí)界面靜止時(shí)間過(guò)長(zhǎng)者或者中途離開(kāi)學(xué)習(xí)界面者，系統(tǒng)自動(dòng)默認(rèn)其為暫停學(xué)習(xí)，次數(shù)多者給予警告。

4.線下線上深度融合

線上主要指代借助互聯(lián)網(wǎng)等虛擬平臺(tái)進(jìn)行的非面對(duì)面的交談交互活動(dòng)，“線下”一詞一般相對(duì)“線上”而言，線下則可以理解為在教室內(nèi)由專業(yè)教師給予集中輔導(dǎo)[7]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”屬于在“線上”進(jìn)行的。相反，傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)則可稱為線下合作學(xué)習(xí)。目前兩者往往是分開(kāi)獨(dú)立發(fā)展，為了能夠“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”開(kāi)展的更扎實(shí)有效，將線上線下合作學(xué)習(xí)相融合不失為一種理想的策略。線上線下合作學(xué)習(xí)相融合的方式有很多，從時(shí)間先后可分為先線上后線下、線上線下同時(shí)進(jìn)行、先線下后線上三種。先線上后線下就是將“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”中存在的需要共同實(shí)踐的問(wèn)題交給線下合作學(xué)習(xí)去解決，學(xué)習(xí)者可以在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中通過(guò)集中實(shí)踐活動(dòng)共同探索，彌補(bǔ)虛擬網(wǎng)絡(luò)上無(wú)法實(shí)現(xiàn)所有成員共同實(shí)際操作的不足。線上線下同時(shí)進(jìn)行，就是由專業(yè)教師集中組織，并且可以使用互聯(lián)網(wǎng)的合作學(xué)習(xí)。這樣既可以保證在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)快捷地查閱到資料，還可以防止由于線上學(xué)習(xí)無(wú)人監(jiān)督引起的學(xué)習(xí)者敷衍了事。先線下后線上，指的是先進(jìn)行線下合作學(xué)習(xí)，再進(jìn)行線上合作學(xué)習(xí)。比如，線下合作學(xué)習(xí)遺留的未解決的問(wèn)題，可以放到線上進(jìn)行再一次的探討，要比再組織一次線下合作學(xué)習(xí)要省時(shí)省力。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”既繼承了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以提高他們的探究、自控等能力，這種將互聯(lián)網(wǎng)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，對(duì)合作學(xué)習(xí)的改革和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)然，由于這種合作學(xué)習(xí)方式尚處于探索階段，還需要教師及廣大專家學(xué)者關(guān)注此領(lǐng)域的研究與應(yīng)用。

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[作者：儲(chǔ)君（1991-），女，安徽合肥人，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生；和學(xué)新（1966-），男，河南獲嘉人，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】