數(shù)學因生活而精彩

向冬梅

【摘要】數(shù)學問題源于生活，應用于生活。教師在教學中，緊密聯(lián)系學生生活實際，善于挖掘生活中的數(shù)學素材，將生活情境引入課堂，創(chuàng)設條件，加強數(shù)學教學的實踐性，使學生感受到數(shù)學就在自己身邊。生活離不開數(shù)學，數(shù)學教學只有回到生活中，才更能彰顯其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯示其數(shù)學學習水平。這樣，數(shù)學學習就會因走進生活而更加精彩。

【關鍵詞】數(shù)學情境 走進生活 實踐應用 精彩

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0133-02

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性”“數(shù)學源于生活，應用于生活?！币虼耍诮虒W中教師要創(chuàng)設條件，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際。即加深對知識的理解，又體驗到數(shù)學的價值。

一、挖掘生活中的數(shù)學素材，將數(shù)學問題源于生活。

數(shù)學對于學生來講是抽象的、陌生的，但生活對于學生來講則是形象的、熟悉的，數(shù)學源于人們的生活和生產(chǎn)實際。數(shù)學教學的觸角應伸向生活和實踐，將書本知識和生活生活實際緊密地結合起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學。為此生活中善于捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，采用生活數(shù)學實例，挖掘生活中的數(shù)學原型，讓學生體會到數(shù)學的生動有趣與豐富多彩，會誘發(fā)學生學習的興趣。

在講《數(shù)學思考》數(shù)線段的內(nèi)容時，我是這樣引入的：我們班有45人，如果每兩個人都要握手一次，一共要握手多少次呢？問題一提出，馬上激起了學生的探索的熱情，有個學生就搶著說：“我要握手44次，全班應該就是44×45次。老師，我說的對嗎”我注意到這個問題其他學生還拿不準，就讓學生分小組展開了小組討論：

先看看小組四人能握手多少次？

你還有什么發(fā)現(xiàn)？

不一會兒學生就發(fā)現(xiàn)了問題的所在：有重復的次數(shù)。并總結出了其中的規(guī)律：人數(shù)×（人數(shù)-1）÷2。而后開始的本節(jié)課的內(nèi)容，數(shù)線段、數(shù)角的問題學生就容易得多了。

二、將生活情境引入課堂，把數(shù)學知識融入現(xiàn)實生活。

數(shù)學問題來源于現(xiàn)實生活，有著豐富的現(xiàn)實背景。因此，數(shù)學教學中要立足現(xiàn)實基礎，把單純的教學知識“還原”到學生熟悉的，與學生生活貼近的實際情境中去。在現(xiàn)實情境中動態(tài)、鮮明地解釋有關數(shù)學問題。使學生求知的需要激發(fā)學生的學習數(shù)學的積極性，主動參與學習的興趣愿望。

例如：在學習《折扣》這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生們親身體驗打折購物的樂趣，理解計算折扣問題的算理，我把“商店”搬進了教室。同學們的學習用具、以及自帶的玩具等也成了即時打折的商品，被貼上了明碼標價的標簽，有的同學當起了售貨員、導購員和顧客，講臺當成了售貨的柜臺。“售貨員”開始叫賣了：降價了！降價了！文具類一律8折，其他一律7折，快來買嘍，來晚了就買不上了！還別說，還真那么像回事。隨著一組組的學生上前一番討價交易，答對了問題的學生都帶著“商品”滿意而歸。自然這些活動課前早做了準備、設計，學生們學習的積極主動，還不時的提出許多精彩的問題，課堂氣氛熱烈。學生不僅輕松地知道了算理，還了解了一些討價還價的生活常識，同時也對數(shù)學產(chǎn)生了濃濃的親切感。

三、在豐富多彩的數(shù)學實踐活動中，體驗數(shù)學的魅力。

創(chuàng)設生活大情境，讓學生走出教室，在社會、生活這一大課堂中去體驗具體的、可感的、鮮活的數(shù)學知識，從而促使學生主動地建構知識，體驗數(shù)學的魅力。

瞧，學校操場上，學生們正在拿著工具測量，原來他們是要測量旗桿的高度，還真像模像樣；學校實驗室里，也有許多學生分成了幾組，正忙得不亦樂乎。他們有的在動手剪紙，有的在紙板上繪畫，他們這是要利用數(shù)學中的對稱等知識，向大家展示生活中的對稱美；還有學生正在利用折紙動手制作長方體的紙盒，而且在折成的紙的表面上描繪出了豐富多彩的圖案；在室內(nèi)的另一角，幾組學生正在測綠豆、黃豆的發(fā)芽率……。

這些數(shù)學實踐活動，學生主動參與，親自實踐，始終處于動態(tài)的活動之中，處于主導地位。學生進行手工制作的紙、筆、剪刀等工具以及生豆芽所用的一切用品，都是學生自己準備的。圖案的收集與設計、測旗桿方法的選擇等，學生可以根據(jù)自己的愛好和興趣以及特長，進行自主設計，學生的分工合作也是學生自主安排。教師在這項活動中，主要作用體現(xiàn)在課題的選擇、計劃的制定、共同參與和啟發(fā)、暗示等，而活動的主體是學生。同時這種實踐，極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性，尋求解決問題的途徑，得出數(shù)學的結論或成果，因此每個學生必須要進行大膽的想象、思維、探索和求新。這就是學生的創(chuàng)造性。在完成長方體的包裝盒時，學生設計出多種不同的包裝圖案；在測量旗桿時，學生設計出多種不同的測量方案，從中選出其中幾種可行性方案，對測量的結果也進行了對比，取平均數(shù)；在測豆芽的發(fā)芽率時，學生選取了綠豆、黃豆等多種，并進行了對比……從而極大地發(fā)揮了學生的潛能與創(chuàng)造性。

正是由于數(shù)學中的生活問題和學生在生活情境中的親身體驗，學生快樂地尋覓到了數(shù)學知識的源泉，體驗到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到了數(shù)學的價值，增強了學習數(shù)學的樂趣。

生活讓數(shù)學變得更精彩！