基于兒童學(xué)習(xí)特征的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

【摘要】本文根據(jù)兒童的活潑個性和熱愛想象的心理特征及無意學(xué)習(xí)、語言創(chuàng)造和意義先行的學(xué)習(xí)特性，靈活使用教材、改革教法，通過創(chuàng)設(shè)無意學(xué)習(xí)的環(huán)境，開展動中學(xué)習(xí)活動，實(shí)施形象的整體教學(xué)，引發(fā)想象，創(chuàng)造交流的空間，寬容學(xué)生在使用語言過程中的創(chuàng)新錯誤，鼓勵他們大膽學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，充分開發(fā)孩子英語學(xué)習(xí)潛能，開展適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】兒童特征 學(xué)習(xí)潛能 英語教學(xué) 學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0111-02

在長期的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初次來到我們英語課堂的兒童絕非是一張白紙，他們已具備了一些有利于語言學(xué)習(xí)的潛能和技巧：孩子們很會察言觀色地意會整體意義而不需要知道每一個個體詞的意思；能創(chuàng)造性地利用已有的語言基礎(chǔ)表達(dá)新的含義；他們擅長在無意中學(xué)習(xí)；喜歡想象熱愛交流；樂于在所做的事情中尋求和創(chuàng)造樂趣……。小學(xué)英語教師作為孩子學(xué)習(xí)英語的啟蒙者，可把握他們的語言學(xué)習(xí)特征，多方面挖掘和開發(fā)孩子的語言學(xué)習(xí)潛能，探索適應(yīng)孩子學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法，實(shí)施適合學(xué)生發(fā)展的英語教學(xué)。

一、發(fā)揮無意注意的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)無意學(xué)習(xí)的環(huán)境

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)從未走進(jìn)英語課堂的孩子能說出一些短語，如hello＼ sorry＼thank you＼come on ＼no problem等，這是他們在平時生活從電視或他人口中聽到而“隨手撿來”。他們在無意識中學(xué)會短語、短句的能力非常強(qiáng)，因此孩子在輕松且沒壓力的情境下的學(xué)習(xí)效果會更好。如果我們在課堂中設(shè)計一個游戲來讓他們學(xué)習(xí)語言，雖然孩子們關(guān)注的是怎樣玩、誰將取得游戲的勝利而不是學(xué)習(xí)語言（這是兒童心理的一個特點(diǎn)），但也沒關(guān)系，因?yàn)樗麄儗⒃诜e極參與中重復(fù)接觸或使用某一語言（短語或短句），這樣孩子們就在玩中不知不覺地“撿到”了我們要教學(xué)的知識。

孩子有這“隨手撿來”的學(xué)習(xí)語言的能力，但孩子也不是把所有聽到的都能撿回來，他們往往撿那些重復(fù)率高、簡短而有意義的chunks。因此，教師課內(nèi)課外要盡可能使用一些短語，提供一些富有意義和趣味且又可以讓他們撿到chunks 的活動，如：利用PEP教材中的Let？蒺s sing＼Let？蒺s make＼Let？蒺s chant＼Story time播放或教唱兒歌，講故事、做游戲、做手工、布置課室等出現(xiàn)重復(fù)多次的短語或短句的活動，創(chuàng)造無意學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：有的教師認(rèn)為PEP教材的這些環(huán)節(jié)不是重點(diǎn)而干脆不用，而有的卻又把他們當(dāng)作“三會”內(nèi)容來教，加重教學(xué)任務(wù)。這都是忽視孩子的無意學(xué)習(xí)能力及曲解教材設(shè)計目的造成的，作為教師可以潛移默化地把這些教學(xué)內(nèi)容滲透于課堂內(nèi)外，讓學(xué)生在輕松的心理環(huán)境下不知不覺地picking up chunks，發(fā)揮他們的無意注意的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果及興趣。

二、利用盡情想象的天性，創(chuàng)造快樂交流的空間

兒童喜歡想象，想象是他們生活和學(xué)習(xí)的樂趣，也是他們的思維方式。假如給他們描繪一個有八條腿、四雙粉紅眼睛的長舌妖怪，也許他們現(xiàn)有的詞匯中沒有一個能指代這樣妖怪的名稱，然而，根據(jù)言語描述再現(xiàn)一個妖怪形象卻是他們思維活動中很平常的事。我們一旦接受想象在孩子生活中所扮演的角色，我們就會發(fā)現(xiàn)它給語言實(shí)際運(yùn)用提供大量機(jī)會，因?yàn)橄胂笫购⒆佑懈嗟臇|西通過語言與他人分享。

因此，我們教師需要在英語課堂中創(chuàng)建想象的元素，給學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會，激發(fā)他們用語言來分享各自觀點(diǎn)的欲望。教師可根據(jù)實(shí)際利用不同的聲音、語調(diào)、動作、設(shè)問、隱藏事物、猜測等手段來引發(fā)他們的想象，啟迪發(fā)散思維。例如在學(xué)習(xí)句型：“What is it doing？”時，教師導(dǎo)入時故意用望遠(yuǎn)鏡朝窗外的天空望，還不時發(fā)出驚訝、贊嘆的聲音，學(xué)生的注意力立刻集中驚奇地問起來……

S： What can you see？

T： I can see an elephant.

S： What is it doing？

T： Oh， it？蒺s flying in the sky.

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生也紛紛拿起自己的望遠(yuǎn)鏡，或用雙手甚至把書本卷起來當(dāng)望遠(yuǎn)鏡，展開豐富想象。他們在使用英語分享彼此奇異的想象如：A fish is dancing in the sea， a bird is drawing in the park ，a dog is drinking coke in Macdonald？蒺s… 時，興致勃勃地進(jìn)行對話，那么的興奮、投入。想象令他們擁有更廣闊的交流空間及更強(qiáng)的分享欲望，是討論正常現(xiàn)象所不可比擬的。

三、認(rèn)可使用語言的創(chuàng)造力，寬容“創(chuàng)新”中的錯誤

學(xué)生創(chuàng)造地使用語言的能力表現(xiàn)在他們能巧妙地利用已有的語言知識及詞匯來表達(dá)新語言。例如，在五年級的英語課堂中，當(dāng)教師問學(xué)生有關(guān)其同伴畫的情況：“What？蒺s in the picture？”，他答：“There？蒺s a cup.”，“What？蒺s the cup like？”“It has an ear. Its ear is very big”他還沒有學(xué)過handle 這個詞，但他會運(yùn)用已學(xué)過的ear、形容詞性物主代詞知識來表達(dá)the handle of the cup，教師沒有指出他的“用詞不準(zhǔn)”，而是認(rèn)可他的語言創(chuàng)造。

認(rèn)識到孩子學(xué)習(xí)語言的這一“創(chuàng)新”潛能，要求教師給學(xué)生創(chuàng)造地表達(dá)新內(nèi)容的機(jī)會，允許學(xué)生犯這類“錯誤”，這就是鼓勵他開口，用自己已有的語言基礎(chǔ)解決語言新問題，并給予及時有助的反應(yīng)，以便他印證自己的對語言內(nèi)涵的理解是否正確。而不是一味為求語言的精確而糾正他的不當(dāng)，打擊他的使用語言的積極性，否認(rèn)他的創(chuàng)造力。

四、順應(yīng)意義先行的心理，實(shí)施形象的整體教學(xué)

意義先行心理是指兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，首先關(guān)注的是發(fā)生什么事、是什么意思，而不是語言本身，只是在解決意義的過程中了解和使用了語言。例如，當(dāng)你給孩子講故事時，他想通過圖畫、及你的動作表情、聲音弄明白故事情節(jié)，然后才去注意語言的表達(dá)形式。如果你一開始就一詞一句地講解、教讀，學(xué)習(xí)每一句話，必然破壞故事的完整性，打擊學(xué)生的興趣。相反，如果你注意順應(yīng)他們意義先行的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)故事發(fā)展需要有目的地巧妙地重現(xiàn)某一語言句式，陳述的同時利用各種直觀手段幫助他們理解了故事大意，讓學(xué)生關(guān)注故事的發(fā)展中自覺注意到這重復(fù)的語言并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行模仿，這樣的教學(xué)更有效。

孩子意義先行的興趣特點(diǎn)要求我們教師在教學(xué)中允許他們關(guān)注意義，注重整體性教學(xué)，做到詞不離句、句不離景，同時利用故事、交際活動、角色表演、直觀手段、動作游戲等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和使用語言的有意義情景，在語境中理解和使用新語言。

五、把握活潑好動的個性，開展動中之教學(xué)

孩子能本能地把動作和語言的音與形聯(lián)系起來理解語言的意義，并且樂于在動中學(xué)語言。根據(jù)這一學(xué)習(xí)特性，教師創(chuàng)設(shè)大量的活動讓他們做些事情，如TPR活動、對話表演、手工制作，小組調(diào)查，游戲等讓他們動起來的課堂活動，PEP小學(xué)英語課本中的Let？蒺s do，Let？蒺s make，Task time等教學(xué)設(shè)計就利用小學(xué)生動中學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行，通過活動鞏固所學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言的渠道，擴(kuò)展知識面。同時，教師在呈現(xiàn)新內(nèi)容時須用恰當(dāng)?shù)膭幼?、手勢、神態(tài)來幫助他們理解，把動作與單詞結(jié)合起來幫助他們記憶。

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們只有了解和利用兒童的學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，靈活使用教材，創(chuàng)新改革教法，才能有效開展適應(yīng)孩子學(xué)習(xí)，適合孩子發(fā)展的小學(xué)英語教學(xué)。

作者簡介：

吳紅勤（1970年2月-），女，漢族，廣東省連州人，廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)鳳翔小學(xué)英語高級教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。