基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的設(shè)計專業(yè)“一軸兩翼”教學(xué)模式探析

韋慧

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為當前高等教育的重要內(nèi)容。基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提出“一軸兩翼”教學(xué)模式，通過設(shè)計類專業(yè)試點課程及班級的教學(xué)實例分析，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更好的融合，根據(jù)設(shè)計類專業(yè)的特點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：設(shè)計類專業(yè)；創(chuàng)業(yè)能力；實踐

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.16.075

當前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)戰(zhàn)略已成為推動國家和經(jīng)濟社會發(fā)展的動力之源和富民之道。國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干措施的意見》更是明確指出，推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力的必然選擇，是擴大就業(yè)、實現(xiàn)富民之道的根本舉措，是激發(fā)全社會創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。高校大學(xué)生作為一個特殊群體，是社會發(fā)展的儲備軍，是發(fā)揮人才優(yōu)勢的中堅力量，既有參與的優(yōu)勢，也有參與的必要性。教育部黨組書記、部長陳寶生在2017屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)視頻會議上指出，2017屆全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計795萬，比2016年增加約30萬人，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴峻形勢。面對國家實施雙創(chuàng)戰(zhàn)略的頂層設(shè)計和日益嚴峻的大學(xué)生就業(yè)壓力，切實有效地開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前中國高等教育的重要內(nèi)容。

1 問題的提出

創(chuàng)業(yè)教育不只是單單傳授關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的知識，更重要的是，要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，并具備創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，將主動創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)生涯的一種選擇。創(chuàng)業(yè)教育是一種全面的、綜合的素質(zhì)教育，創(chuàng)業(yè)教育的目標不是讓學(xué)生畢業(yè)后就進行創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生具備了上述綜合素質(zhì)和能力，即便未來不創(chuàng)業(yè)而選擇就業(yè)，也必將是有競爭力的就業(yè)者。

近年來，設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)群體在不斷快速擴大，以由于設(shè)計類專業(yè)普遍具有獨特的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，大部分有自己的專業(yè)方向，比如產(chǎn)品設(shè)計、廣告設(shè)計、雕塑設(shè)計、室內(nèi)裝飾設(shè)計等方向，實用性強，創(chuàng)業(yè)門檻較低，創(chuàng)業(yè)初期不需要太多的投資，起步容易，是最適合創(chuàng)業(yè)的專業(yè)之一。如何利用好設(shè)計類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，做好創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為亟需探討的問題，

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有很多高校的創(chuàng)業(yè)教育形式單一，往往由學(xué)校就業(yè)中心等行政機構(gòu)牽頭舉辦一些講座、論壇、創(chuàng)業(yè)大賽等活動來進行創(chuàng)業(yè)教育，并沒有將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和目標系統(tǒng)地納入學(xué)生的培養(yǎng)計劃和課程體系之中，談不上與系統(tǒng)專業(yè)教育相融合。而在專業(yè)課程講解中，老師注重專業(yè)理論傳授，沒有把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐沒有緊密結(jié)合，導(dǎo)致畢業(yè)生設(shè)計創(chuàng)業(yè)能力偏低，影響創(chuàng)業(yè)“存活率”。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前形勢的發(fā)展，當前設(shè)計類課程需進行教學(xué)改革與實踐。

問題的核心在于要把創(chuàng)業(yè)教育的理念由技能型就業(yè)教育向素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)技能培養(yǎng)中，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合。設(shè)計類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的創(chuàng)業(yè)能力，怎樣根據(jù)設(shè)計類專業(yè)的特點培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，如何才能將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更好地進行融合，正是本文要深入展開探討的。

2 設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成

所謂創(chuàng)業(yè)，按照《辭?！返慕忉專侵浮皠?chuàng)立基業(yè)”。1998年10月世界高等教育大會宣言《21世紀的高等教育振興計劃》指出，“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生愈來愈不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創(chuàng)造者”；聯(lián)合國教科文組織也明確指出，“從廣義上看，開展創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的個人”?；诖?，本文認為，創(chuàng)業(yè)指的是個人運用自身已有的知識和能力，尋找和把握機遇，創(chuàng)造出新穎產(chǎn)品或服務(wù)，并通過市場擴展成企業(yè)或產(chǎn)品，從而實現(xiàn)其經(jīng)濟價值和社會價值的過程。而創(chuàng)業(yè)能力，顧名思義，就是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)所必須具備的能力和素質(zhì)要求，是社會個體工作生存綜合競爭能力的實踐表征。包括知識、理念、捕捉市場信息、把握市場機遇的靈敏度，處理公眾關(guān)系的態(tài)度、方法和技巧，駕馭組織和市場的能力以及決策與膽識，進取精神和承受風(fēng)險的耐力，從業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)道德等。

創(chuàng)業(yè)是極富挑戰(zhàn)性的一項活動，創(chuàng)業(yè)能力的強弱直接決定了創(chuàng)業(yè)活動的成敗。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者心理、知識、素質(zhì)、能力、氣魄、膽識等各種要素在創(chuàng)業(yè)活動中綜合作用的結(jié)果，其具體構(gòu)成有以下幾點。

2.1 創(chuàng)新能力

設(shè)計缺乏創(chuàng)新則失去了靈魂，企業(yè)缺乏創(chuàng)新則難以立足。創(chuàng)業(yè)實際就是一個充滿創(chuàng)新的活動，設(shè)計類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)就更是如此，所以創(chuàng)業(yè)者需具備創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的能力。

2.2 創(chuàng)業(yè)意識

設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)業(yè)門檻低，學(xué)生普遍都有創(chuàng)業(yè)的興趣和想法，要拿出行動力將好的想法或者創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，要求創(chuàng)業(yè)者具備自我實現(xiàn)、追求成功的強烈的創(chuàng)業(yè)意識。

2.3 辨識以及抓住機遇的能力

即大學(xué)生在占有一定市場信息基礎(chǔ)上，對相關(guān)信息進行分析，綜合并作出正確判斷的能力和對于市場機遇的調(diào)查及把握決斷能力。市場及機遇的判斷能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的前提條件，其強弱程度直接影響創(chuàng)業(yè)成功率的高低。創(chuàng)業(yè)者善于辨識，順勢而為，才能推動創(chuàng)業(yè)成功。

2.4 一專多能的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)開發(fā)能力

設(shè)計類專業(yè)具有較強的專業(yè)技術(shù)性以及實用型，為創(chuàng)業(yè)提供了有利條件，但同時，經(jīng)營管理、財務(wù)管理、法律等方面的知識也不可或缺，良好的知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)業(yè)成功的保障。知識與技術(shù)開發(fā)運用能力是大學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)不可缺少的兩個基本支撐。

2.5 資源整合能力

創(chuàng)業(yè)不是引“無源之水”，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中對于影響創(chuàng)業(yè)的各種資源包括內(nèi)在資源和外在資源的配置能力和企業(yè)組織及制度資源的配置能力。企業(yè)活動中的人財物以及組織制度技術(shù)等外在資源和知識能力、心理狀況等內(nèi)在資源的配置和控制，對于創(chuàng)業(yè)是至關(guān)重要的，這種能力不可或缺。

2.6 人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力

即在創(chuàng)業(yè)過程表現(xiàn)出來的處理人際關(guān)系、合作伙伴、公眾危機、爭取社會支持和協(xié)作的能力。設(shè)計類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)者其實很多時候就是一個業(yè)務(wù)經(jīng)理，拿到訂單才能開展設(shè)計業(yè)務(wù)，因此學(xué)會與客戶、合伙人、同事等溝通尤為重要。

2.7 領(lǐng)導(dǎo)管理能力

這不但涉及人的選擇、使用，也涉及資金等資源的分配、使用，只有知人善用、效益管理，才可以保證公司的整體運營。

3 “一軸兩翼”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點

3.1 “一軸兩翼”教學(xué)模式的內(nèi)涵

近年來，由于教育目標的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適用于創(chuàng)業(yè)教育的目標，教學(xué)模式逐漸從單一走向多樣，教學(xué)境域從課堂內(nèi)走向課堂內(nèi)外甚至真實環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式也從被動接受到強調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做。怎樣的教學(xué)模式才能更好地完成創(chuàng)業(yè)教育的目標成為我們探討的問題。

根據(jù)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合的核心理念提出“一軸兩翼”的教學(xué)模式革新，以仿真職場情境教學(xué)為主軸，以專題研討交流和自主研發(fā)創(chuàng)業(yè)孵化為兩翼。將創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的課程教學(xué)中，采取新的課堂教學(xué)組織形式，課堂上模擬真實職場情境，通過幾個遞進式的項目模塊完成教學(xué)，學(xué)生可以體驗真實項目完成訓(xùn)練，積累實際經(jīng)驗，還可以自行提出項目完成創(chuàng)業(yè)實踐。

其中“主軸”課內(nèi)教學(xué)是主渠道，“兩翼”是補充和拓展，課內(nèi)課外互補互促，形成“學(xué)習(xí)過程工作化、模擬實訓(xùn)職場化、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)化”的教學(xué)模式。

“一軸兩翼”教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)技能培養(yǎng)中，教育理念由技能型就業(yè)教育向素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會的需求與發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在課程內(nèi)容上要深度融合，使創(chuàng)業(yè)教育滲透到教學(xué)培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，尋找創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程設(shè)置的結(jié)合點，增強專業(yè)課的實戰(zhàn)性。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育還要在師資力量上深度融合，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍是創(chuàng)新教育與設(shè)計專業(yè)教育融合的有效途徑。

3.2 “一軸兩翼”教學(xué)模式的特點

（1）專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力綜合提升。立足于專業(yè)，但不只局限于專業(yè)技能的提升，而是有機融入創(chuàng)業(yè)知識，既豐富課程內(nèi)容，完善知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，更有效地圍繞著專業(yè)領(lǐng)域開展創(chuàng)業(yè)活動。

（2）基于真實工作場景的全過程教學(xué)。課程以設(shè)計項目進行驅(qū)動，仿真職場的課堂組織形式，可以更直接、更趣味、更職場化進行情境體驗式教學(xué)，教學(xué)方式從傳統(tǒng)課堂的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)做”合一。

（3）課內(nèi)外雙課堂，校內(nèi)外雙導(dǎo)師。創(chuàng)業(yè)成功人士以課外座談或講座的形式參與創(chuàng)業(yè)案例分析教學(xué)，以經(jīng)驗對學(xué)生進行指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與興趣，增強創(chuàng)業(yè)項目的成活幾率。

（4）促進課堂成果轉(zhuǎn)化，師生共同實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)。推行實戰(zhàn)教學(xué)是鍛煉與提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)。推行實戰(zhàn)教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的高等應(yīng)用型人才的最好培養(yǎng)模式。對課堂項目成果進行創(chuàng)業(yè)孵化，既鍛煉了學(xué)生，又為畢業(yè)后增添了多一項選擇。同時，老師也增加了經(jīng)驗，進行了自我的提升。

4 “一軸兩翼”教學(xué)模式的實例剖析

4.1 “一軸兩翼”教學(xué)模式試點課程的選擇

針對我校課程體系現(xiàn)狀，我們選擇一些可以結(jié)合創(chuàng)業(yè)知識及能力培養(yǎng)的設(shè)計專業(yè)課進行試點實驗，《工業(yè)設(shè)計市場營銷學(xué)》是研究市場營銷原理和營銷管理的一門科學(xué)，可以結(jié)合創(chuàng)業(yè)經(jīng)營和管理的基本知識，對創(chuàng)業(yè)案例分析與研究，從理論層面為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗教訓(xùn)，可以結(jié)合本專業(yè)特點進行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，熟悉公司運作過程，進一步提高創(chuàng)新實踐能力

4.2 《工業(yè)設(shè)計市場營銷學(xué)》教學(xué)改革的具體措施

以仿真職場情境教學(xué)為主軸，即“一軸”。試點班的同學(xué)分階段完成2個遞進的設(shè)計項目任務(wù)。首先第一個是引入企業(yè)真實的設(shè)計項目，按照企業(yè)規(guī)定的時間，速度高效地完成。然后第二個是讓學(xué)生提出設(shè)計項目，完成設(shè)計開發(fā)，在此基礎(chǔ)上完成創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫。

以專題研討交流和自主研發(fā)創(chuàng)業(yè)孵化為補充，即“兩翼”。通過交流探討完善創(chuàng)業(yè)項目，最后進行模擬或者實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

4.2.1 以企業(yè)真實項目為引導(dǎo)，積累實踐經(jīng)驗

積累實踐經(jīng)驗是提升藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必由之路。社會實踐是實現(xiàn)知行合一的重要途徑。缺乏社會實踐經(jīng)驗，往往成為藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)的一塊短板，更是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的硬傷。通過真實項目的錘煉，為一步創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)做鋪墊。

4.2.2 以學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目為驅(qū)動，課內(nèi)仿真情景教學(xué)

首先讓學(xué)生立足于專業(yè)優(yōu)勢，以及自身興趣、資源等方面的優(yōu)勢，提出一項新產(chǎn)品或者服務(wù)的開發(fā)，確立項目后，對新產(chǎn)品或者新服務(wù)進行設(shè)計開發(fā)。在此過程中，學(xué)生既可以綜合運用設(shè)計專業(yè)知識完成設(shè)計開發(fā)任務(wù)，又可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用課內(nèi)講授的市場營銷學(xué)相關(guān)知識，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)意識，尋求創(chuàng)業(yè)機會，最后在新產(chǎn)品或者服務(wù)開發(fā)的基礎(chǔ)上，完成創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫。

我們將創(chuàng)業(yè)范圍劃在微小型項目、企業(yè)、工作室的創(chuàng)業(yè)上，這些微小項目、企業(yè)、工作室，初始投入資金較少，可減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，門檻較低，依托專業(yè)技術(shù)，具有良好的可行性，擁有較大競爭優(yōu)勢。良好的創(chuàng)業(yè)可行性點燃了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。我們選擇工業(yè)設(shè)計專業(yè)2013級1班作為試點班級，全班30人自行組建團隊，圍繞專業(yè)及自身優(yōu)勢開發(fā)一項新的產(chǎn)品或者服務(wù)，最后產(chǎn)生了2-6人不等的8支創(chuàng)業(yè)團隊，研究開發(fā)了3個新產(chǎn)品及5項設(shè)計服務(wù)。其中fog悠悠球產(chǎn)品的開發(fā)項目是設(shè)計師兼資深悠悠球玩家根據(jù)自身興趣愛好，在充分進行了市場調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的。行見紀念品小站項目則是針對學(xué)校紀念品市場的空缺及同學(xué)們對校園紀念品的需求提出的。學(xué)生們創(chuàng)業(yè)熱情高漲，都完成了創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫，共計8份。

4.2.3 創(chuàng)業(yè)專題交流，以案例分析深化探討

設(shè)立“創(chuàng)業(yè)座談會”，利用課后的時間舉辦了兩期交流座談會，邀請創(chuàng)業(yè)校友回校介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，使學(xué)生了解設(shè)計行業(yè)現(xiàn)狀，校友也針對同學(xué)的創(chuàng)業(yè)計劃提出寶貴的建議。通過現(xiàn)實與創(chuàng)業(yè)者進行面對面的交流，同學(xué)調(diào)整了創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，為下一步創(chuàng)業(yè)孵化做出了更充分的準備。

4.2.4 創(chuàng)業(yè)孵化，進行模擬或?qū)崙?zhàn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

學(xué)生只有經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)實踐的鍛煉才能逐步提升創(chuàng)業(yè)能力，我們引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)進行全真或者模擬創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練。課堂上同學(xué)自由組建了8個創(chuàng)業(yè)團隊，提交了8份創(chuàng)業(yè)計劃書，最終有4個項目實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)活動，進入初創(chuàng)階段。4個項目分別是：行見紀念品小站，MR班服定制，45°創(chuàng)意工坊，fog悠悠球產(chǎn)品。

行見紀念品小站進行了模擬創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練，參加了大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽，并完成了2款校園紀念品優(yōu)盤及校園地圖的設(shè)計開發(fā)并申請了專利。MR班服定制、45°創(chuàng)意工坊，進行了全真創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練，兩者是屬于創(chuàng)辦小型的設(shè)計工作室，資金要求低，投資主要集中在一些電腦設(shè)備的添置上，并且地點要求低，采取宿舍辦公方式，降低風(fēng)險。MR班服定制服務(wù)瞄準我校新生班級定制班服的需求，創(chuàng)立后完成了包括我校16級工業(yè)設(shè)計、廣西民族大學(xué)1601化工班服的多項班服、隊服的定制業(yè)務(wù)。45°創(chuàng)意工坊承接了形象墻、標志設(shè)計等多項設(shè)計業(yè)務(wù)，實現(xiàn)了初步盈利，準備進行公司的注冊。Fog悠悠球產(chǎn)品成功研發(fā)設(shè)計出來，并完成了實物模型的制作，后與校外公司進行合作生產(chǎn)，目前處于生產(chǎn)階段。

5 結(jié)語

通過“一軸兩翼”教學(xué)模式的研究與實踐，探討創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的問題。通過試點課程，試點班的學(xué)生進行了模擬或?qū)崙?zhàn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，初次嘗到了創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)的意識，積累了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，錘煉了創(chuàng)業(yè)心理，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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