初中數(shù)學(xué)互動模式下教師角色的定位研究

黃琴

（江蘇省泰興市馬甸初中，江蘇 泰興 225434）

摘 要：課堂教學(xué)是運動發(fā)展的實踐進(jìn)程，是教師和學(xué)生相互之間進(jìn)行深刻的交流、探討等雙向?qū)嵺`活動。從教學(xué)角度出發(fā)，初中數(shù)學(xué)教師角色要進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，講解形式要發(fā)生根本的變化，進(jìn)而適應(yīng)和推動互動教學(xué)模式的深入有效開展。文章結(jié)合教學(xué)實踐體會，研究初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式下的教師角色的定位及實施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動模式；教師角色；定位；研究

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0030-01

教育運動學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)是運動發(fā)展的實踐進(jìn)程，是教師和學(xué)生相互之間進(jìn)行深刻的交流、探討等雙向?qū)嵺`活動。新課程改革倡導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知活動充分融入課堂教學(xué)要素，讓教學(xué)因素在其中得到深入的訓(xùn)練和有效培養(yǎng)?；邮浇虒W(xué)模式作為新課程改革下展現(xiàn)教師教學(xué)主導(dǎo)特性、呈現(xiàn)學(xué)生主體特性的有效教學(xué)形式之一，對教師教學(xué)活動進(jìn)程及其實施方式提出了新的更高的要求。從教學(xué)角度出發(fā)，初中數(shù)學(xué)教師角色要進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，講解形式要發(fā)生根本的變化，進(jìn)而適應(yīng)和推動互動教學(xué)模式的深入有效開展。下面，本文就初中數(shù)學(xué)互動模式下教師角色的定位進(jìn)行研究。

一、初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)教活動的“引導(dǎo)者”

教師作為課堂教學(xué)體系的構(gòu)建要素之一，要在整個課堂教學(xué)進(jìn)程中處于主導(dǎo)地位，就必須切實履行好自身的職責(zé)，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)、組織的教學(xué)責(zé)任。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師所開展的課堂教學(xué)活動，通常以教師個人講解貫徹始終的形式進(jìn)行，對初中生的導(dǎo)學(xué)活動未能較好、深入地組織和實施，也違背了課堂教學(xué)雙邊活動的要求。在互動模式教學(xué)背景下，教師要實現(xiàn)初中生參與的深入性、積極性，就必須認(rèn)真做好初中生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能動性以及互動過程的情感激發(fā)、能動互動等激勵引導(dǎo)活動，通過鼓勵性教學(xué)語言、適宜場景的創(chuàng)設(shè)等途徑，引導(dǎo)初中生主動、深入地參與教師組織的互動教學(xué)，避免出現(xiàn)“人在曹營心在漢”的現(xiàn)象，保證雙邊互動的實際成效。如在“一元二次方程”知識點講解中，教師實施互動式教學(xué)活動，為保證師生、生生之間在互動學(xué)習(xí)進(jìn)程中的深度和成效，根據(jù)初中生的認(rèn)知實際，采用情景激趣的方法，以現(xiàn)實生活中的“計算雞兔的只數(shù)”現(xiàn)象為媒，創(chuàng)設(shè)了“雞兔同籠，雞兔只數(shù)相同，腿加起來共有60條，雞和兔各有多少只？”的教學(xué)場景，展示給初中生，以此吸引他們的眼球，增加他們的參與意識，提高他們的互動能力。

二、初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為認(rèn)知實踐的“指引者”

教育實踐學(xué)認(rèn)為，互動教學(xué)模式的實施目的是為了發(fā)揮教師的指導(dǎo)點撥作用，更好地指點學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探知和數(shù)學(xué)問題的解答等實踐活動，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這就要求教師在互動活動進(jìn)程中，要根據(jù)教學(xué)之間的實際情況，及時掌握和了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實情，改變以往的“甩手掌柜”角色，強化指導(dǎo)者角色定位，針對初中生數(shù)學(xué)認(rèn)知和案例解析情況，進(jìn)行有針對性的指點和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決認(rèn)知困難、明細(xì)解析思路，從而在有序指導(dǎo)的互動教學(xué)進(jìn)程中實現(xiàn)教學(xué)活動的深入高效推進(jìn)。

如圖，“在等邊△ABC中，點D、E分別在邊BC、AC上，若CD=2，過點D作DE∥AB，過點E作EF⊥DE，交BC的延長線于點F，求EF的長”的案例教學(xué)中，教師在初中生自主解析問題案例基礎(chǔ)上，針對他們在解析“求EF的長度，特別是利用等邊△ABC進(jìn)行求證時”出現(xiàn)的卡殼現(xiàn)象，發(fā)揮指導(dǎo)點撥的作用，組織開展了師生互動教學(xué)活動。教師向初中生提出“求EF的長度，實際是要求什么？通過題意內(nèi)容求EF的長度，歸根到底是利用什么知識點進(jìn)行有效解答？”的問題。初中生根據(jù)教師所提的問題，才意識到“這一問題解題的關(guān)鍵是利用特殊三角形，特別是等邊三角形的性質(zhì)解決問題”。此時，初中生通過結(jié)合題意、認(rèn)真分析等活動，認(rèn)識到“求EF的長度時，必須根據(jù)題意內(nèi)容，結(jié)合等邊三角形的性質(zhì)、直角三角形的性質(zhì)中，直角三角形中30度角所對的直角邊等于斜邊的一半這一性質(zhì)內(nèi)容以及勾股定理等知識予以綜合應(yīng)用”，從而得到其解題思路為“先證明△DEC是等邊三角形，再在RT△DEC中求出EF即可解決問題”。這一過程中，師生圍繞解析要點，開展互動交流活動，再通過教師指點引導(dǎo)，使初中生數(shù)學(xué)解析能力得以有效培養(yǎng)。

三、初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為點評講解的“組織者”

評講活動是課堂教學(xué)中不可或缺的重要活動形式之一。在互動教學(xué)模式下的教學(xué)活動，教師不能將講評手段據(jù)為己有，而應(yīng)該將評講活動融入其中，引導(dǎo)初中生參與，讓講評活動成為教師點評和學(xué)生反思的重要手段。同時，在師與生、生與生的相互評判和探討中，教師要引導(dǎo)初中生深入思考和總結(jié)，在自我剖析、相互批評、學(xué)習(xí)借鑒中，找尋出自己學(xué)習(xí)的不足之處、明確自己的努力方向，獲得有效改正的方略，實現(xiàn)師生“教學(xué)”的最大化、最優(yōu)化。

四、結(jié)束語

總之，教師在教學(xué)方式的實施中，必須貫徹和落實新課改要求，緊扣課堂構(gòu)建要素特點，充分有效地展示和凸顯自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，在科學(xué)施教進(jìn)程中最大程度地推動學(xué)生主體深入、高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]茅雅琳.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的教師角色定位[D].南京師范大學(xué)，2004.

[2]錢勇.在初中數(shù)學(xué)活動中教師的角色定位[J].教育教學(xué)論壇，2010（25）.