在線教師培訓(xùn)中微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究 *

閆鵬展，劉仲鵬，梁永慈，皮軍英

(保定學(xué)院 信息技術(shù)系，河北 保定 071000)

在線教師培訓(xùn)中微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究*

閆鵬展，劉仲鵬，梁永慈，皮軍英

(保定學(xué)院 信息技術(shù)系，河北 保定 071000)

伴隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起與廣泛應(yīng)用，微型學(xué)習(xí)的形式受到人們越來越多的青睞，教與學(xué)的方式也發(fā)生了很大的變化，微型學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入教師培訓(xùn)領(lǐng)域。該文針對微型學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中的可行性進(jìn)行了分析，并針對目前微型學(xué)習(xí)存在的問題提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計策略，以此來激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)培訓(xùn)效果的進(jìn)一步改善。

在線培訓(xùn)；微型學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；策略

隨著21世紀(jì)信息化時代的到來，終身學(xué)習(xí)理念逐漸深入人心，教師必須不斷學(xué)習(xí)來滿足自身發(fā)展需要，教師培訓(xùn)是滿足教師學(xué)習(xí)需要的一種重要形式。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)耗時耗力，參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性受到了很大限制，而微型學(xué)習(xí)的出現(xiàn)滿足了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。微型學(xué)習(xí)滿足了人們利用零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，越來越多的教師開始習(xí)慣開展微型學(xué)習(xí)，因此微型學(xué)習(xí)資源的建設(shè)也越來越重要。但是，現(xiàn)有的微型學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量、種類和數(shù)量都有待提高，尤其是微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計不夠完善，不能滿足人們學(xué)習(xí)的需要，微型學(xué)習(xí)資源建設(shè)亟待加強(qiáng)。微型學(xué)習(xí)時空分離的特性，學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間缺少交流，在學(xué)習(xí)的過程中容易在學(xué)習(xí)中迷失自我，影響學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。因此，運(yùn)用一定的策略開展微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計，可以促進(jìn)教師在線培訓(xùn)效果的提高。

一、微型學(xué)習(xí)的概念及其特征

(一)微型學(xué)習(xí)(Microlearning)的概念

電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)習(xí)媒介終端和內(nèi)容的微型化，這為微型學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。2004年奧地利學(xué)習(xí)專家林德納(Lindner)提出了微型學(xué)習(xí)的概念，林德納將微型學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)[1]。我們從其對微型學(xué)習(xí)的定義中不難看出，微型學(xué)習(xí)的主要組成部分即微型學(xué)習(xí)內(nèi)容和微型學(xué)習(xí)媒體，并且微型學(xué)習(xí)的發(fā)生需要媒介環(huán)境的支撐，也就是以微型的媒體來呈現(xiàn)微型的內(nèi)容，以微型學(xué)習(xí)終端來承載微型課程，并以移動通信工具實(shí)現(xiàn)微型學(xué)習(xí)的互動通信。

(二)微型學(xué)習(xí)的特征

微型學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種形式上，它不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，也區(qū)別于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，它常以移動終端作為載體，具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化，且具有實(shí)用性

微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由許多微小的學(xué)習(xí)片段組成的，其表現(xiàn)形式可以是一條微博、一則新聞、一個郵件甚至知識百科詞條等，而且學(xué)習(xí)片段之間雖然是相對獨(dú)立的，但卻包含著一定的聯(lián)系，并可以動態(tài)重組。雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)片段化，但是每段學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以解決一個相關(guān)的問題。學(xué)習(xí)者通過微型的學(xué)習(xí)設(shè)備就能輕松的學(xué)習(xí)這些片段性學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決相應(yīng)的問題。

2.學(xué)習(xí)時間地點(diǎn)隨意，但干擾多

微型學(xué)習(xí)不受時間地點(diǎn)的限制，可以隨時隨地的開展，自由靈活。學(xué)習(xí)內(nèi)容的片段化，可以使微型學(xué)習(xí)穿插到日常生活的零碎片段中，滿足學(xué)習(xí)者利用空閑時間學(xué)習(xí)的需要。不得不提的是，相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者可能會處于復(fù)雜的社會環(huán)境中，社會中的干擾因素會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微型學(xué)習(xí)，人們很容易受到其他無關(guān)信息的干擾，被分散注意力。

3.學(xué)習(xí)方式瀏覽交互，滿足個性化需求

微型學(xué)習(xí)方式主要是通過瀏覽與交互來開展的。瀏覽是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本方式，看與聽產(chǎn)生于瀏覽的過程。瀏覽在微學(xué)習(xí)形態(tài)下成為學(xué)習(xí)發(fā)生的基本行為[2]。微型學(xué)習(xí)的交互性指學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)與專家互動，學(xué)習(xí)者可以提供學(xué)習(xí)的反饋信息，間接地參與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，從而使開發(fā)出的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程能更好地適合學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以進(jìn)一步促進(jìn)微型知識的學(xué)習(xí)[3]，從而更好地滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需要。

4.學(xué)習(xí)終端媒介多樣化

微型學(xué)習(xí)終端媒介是隨著數(shù)字媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展起來的移動終端設(shè)備，目前出現(xiàn)多樣化的趨勢，主要包括智能手機(jī)、平板電腦、iPad 、MP3、MP4等數(shù)字化設(shè)備。隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，擁有這些設(shè)備的人群越來越多，甚至有人同時擁有不止一種微型學(xué)習(xí)終端。微型學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的移動學(xué)習(xí)終端。

二、微型學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中的可行性分析

微型學(xué)習(xí)能夠受到教師的重視并積極參與進(jìn)來，因?yàn)槠溥m合教師學(xué)習(xí)的需要，并具有開展微型學(xué)習(xí)的條件。

(一)微型學(xué)習(xí)適合教師學(xué)習(xí)的需要

教師日常工作繁忙，分散精力的事情很多，能夠在相對固定地點(diǎn)集中學(xué)習(xí)的時間比較少，需要利用零散的時間進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。由于微型學(xué)習(xí)終端和無線網(wǎng)絡(luò)的便利性，微型學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)者真正做到在任何時間、任何地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，正好滿足教師個性化學(xué)習(xí)的需要，緩解工學(xué)矛盾。教師作為成年人，具有較強(qiáng)的自制力、忍耐力，能較好地控制自己的行為，自覺抵制外界環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)中的各種干擾，主動開展學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)作為一種教師培訓(xùn)的新途徑，滿足了教師學(xué)習(xí)的需要，受到越來越多教師的重視。

(二)具備微型學(xué)習(xí)開展的基本條件

開展微型學(xué)習(xí)的基本條件有兩個：微型學(xué)習(xí)終端和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)支持。隨著智能手機(jī)、平板電腦等微型學(xué)習(xí)終端價格的不斷下降，加快了微型學(xué)習(xí)終端在教師群體的普及,尤其是智能手機(jī)不僅普及率高，而且性能也在逐步提高，更加適合于微型學(xué)習(xí)的需要。電子通訊技術(shù)發(fā)展，微型學(xué)習(xí)終端通過3G、WiFi、藍(lán)牙等信號可以輕松地與無線網(wǎng)鏈接。3G信號傳輸速度加快、移動資費(fèi)下調(diào)、WiFi覆蓋面擴(kuò)大也在一定程度上促進(jìn)了微型學(xué)習(xí)的開展。

三、微型學(xué)習(xí)資源存在的問題

在技術(shù)與教育飛速發(fā)展的今天，要使微型學(xué)習(xí)最大限度的發(fā)揮價值，我們應(yīng)以辯證、全面的態(tài)度看待移動學(xué)習(xí)[4]。目前微型學(xué)習(xí)的研究仍處于發(fā)展階段，針對微型學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，從學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)過程控制、情感交流等方面仍然存在很多問題，需要進(jìn)一步完善。

(一)學(xué)習(xí)資源設(shè)計有待進(jìn)一步提高

微型學(xué)習(xí)不同于正式、正規(guī)的學(xué)校教育，在學(xué)習(xí)資源的選擇與設(shè)計上也有別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)資源是其實(shí)體，在師生分離的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。目前在微型學(xué)習(xí)資源的選擇和設(shè)計方面，缺乏應(yīng)用相關(guān)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)資源選擇，也缺乏針對移動學(xué)習(xí)終端的不同物理特性，例如屏幕大小、屏幕分辨率、電池容量、支持的媒體形式等，量身定制微型化學(xué)習(xí)資源。

(二)學(xué)習(xí)過程缺少激勵控制措施，影響積極性的發(fā)揮

在線學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者相互分離，由于激勵控制措施不到位，人們?nèi)菀赘械焦陋?dú)和無助，最突出的一個問題就是學(xué)習(xí)者缺乏積極的交互意識[5]，影響了學(xué)習(xí)者積極性的發(fā)揮。因此有必要采取一定的措施來增強(qiáng)交互意識和增進(jìn)交互活動[6]，維持他們持續(xù)努力的學(xué)習(xí)，激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的改善。

(三)缺少有效的情感溝通

微型學(xué)習(xí)可以隨時隨地的學(xué)習(xí)的確在很大程度上方便了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的開展，但是在微型學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者更多的是依賴技術(shù)，利用相關(guān)技術(shù)開展學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，微型學(xué)習(xí)更多是人—機(jī)對話，缺少了教師的情感激勵、學(xué)習(xí)伙伴的情感交流等真實(shí)人的關(guān)懷。學(xué)習(xí)作為一種充滿情感體驗(yàn)的活動，如果缺少情感交流必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)枯燥，影響學(xué)習(xí)效果。

四、在線教師培訓(xùn)中微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計策略

本研究針對微型學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)資源的要求，從微型學(xué)習(xí)理論出發(fā)，對微型學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)對象進(jìn)行重點(diǎn)分析，制定相應(yīng)的策略來促進(jìn)微型學(xué)習(xí)效果的提高。主要采取從學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)過程控制和情感三個方面開展了策略設(shè)計。

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計策略

1.個性化選擇策略

由于學(xué)習(xí)者的個體差異性，導(dǎo)致每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，所以在設(shè)計微型學(xué)習(xí)資源時，要考慮到學(xué)習(xí)者的個體差異性，采用個性化選擇策略。在設(shè)計微型學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)將同一微型學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為文字、圖片、音頻、視頻等呈現(xiàn)形式，以滿足不同個體的學(xué)習(xí)需求，這樣受訓(xùn)教師就可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，來選擇自己最喜歡的學(xué)習(xí)形式，從而最大限度的提高受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。

2.拋錨策略

拋錨策略即情境性策略，其顯著特點(diǎn)是學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，以免使其遠(yuǎn)離真實(shí)的問題情境[7]。培訓(xùn)者在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容的時候，其內(nèi)容的選擇要盡量貼近學(xué)習(xí)者的真實(shí)生活經(jīng)歷，以便于教師對知識移情性的理解。在微型學(xué)習(xí)中，我們可以創(chuàng)設(shè)一些與教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題相類似的情境，這樣的目的是使受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況一致或相類似的情境中進(jìn)行，使教師有親臨其境的感受和體驗(yàn)，從而增加受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

3.動機(jī)激發(fā)策略

動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，內(nèi)部動力是發(fā)自學(xué)習(xí)者內(nèi)心的動力，來自對知識的渴求，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。這種內(nèi)部動機(jī)是持久的，也是我們所提倡的。如何提高學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)呢？首先培訓(xùn)內(nèi)容要具有實(shí)用性，要讓參訓(xùn)教師喜歡所學(xué)的內(nèi)容，能夠引起參訓(xùn)教師的興趣，以保持學(xué)習(xí)動機(jī)的持續(xù)。其次，適當(dāng)引入競爭機(jī)制，在各單元中加入測試內(nèi)容，學(xué)習(xí)者參加測試后系統(tǒng)給出評價，同時給出其他參加測試人員的成績，由此引入學(xué)習(xí)者之間的競爭，通過競爭激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(二)學(xué)習(xí)過程控制策略

人在學(xué)習(xí)過程中具有一定的自主性，可以在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，而學(xué)習(xí)控制也有一定的自主性，可以通過系統(tǒng)的內(nèi)部調(diào)節(jié)改善系統(tǒng)性能[8]。因此在學(xué)習(xí)資源設(shè)計的過程中要采取一定的策略來調(diào)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。主要采取以下策略：

1.交互策略

交互包括師生交互、生生交互、學(xué)生和媒體交互。首先要合理地設(shè)置學(xué)生和媒體交互，保證學(xué)習(xí)者能夠順利獲得需要的知識，而不會迷航。其次，師生交互、生生交互又是教學(xué)過程中的重中之重。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者難免會遇到這樣或那樣的問題，學(xué)習(xí)者單靠通過自己的思考來解決問題，有時會有些困難。在這時學(xué)習(xí)者如果能夠得到教師的及時指導(dǎo)或是通過與其他學(xué)習(xí)者的交流都將有助于問題的解決，因此應(yīng)該做好以下兩個方面的工作：保證指導(dǎo)教師能夠給與學(xué)習(xí)者及時的指導(dǎo)；建立學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)習(xí)者之間的交流創(chuàng)造條件，從而滿足學(xué)習(xí)者實(shí)時交互的需要。此外，在學(xué)習(xí)資源設(shè)計時也要注意學(xué)習(xí)者之間交互的設(shè)計，在評價時根據(jù)學(xué)習(xí)者交互的情況給予相應(yīng)的成績，在一定程度上也可以激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

2.協(xié)作策略

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動中的個體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。由于受訓(xùn)教師其本身具有學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、個體生活經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)活動具有較大影響、學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會角色和責(zé)任密切相關(guān)以及適合對其采取問題中心或任務(wù)中心為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)[9]，可以采取論壇討論和伙伴交流等形式的協(xié)作策略。對于受訓(xùn)教師來說，通過與相同學(xué)科的教師協(xié)作學(xué)習(xí)解決自己的疑問或無法解決的問題，減少學(xué)習(xí)焦慮感，可以提高其信心，促進(jìn)培訓(xùn)的有效發(fā)生。因此，培訓(xùn)者要向受訓(xùn)教師提供一個交流互動的平臺，以方便其協(xié)作交流；同時，指導(dǎo)教師要及時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，解決共性的難題，并引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)朝正確的方向前進(jìn)，避免無效協(xié)作發(fā)生。

3.目標(biāo)制定策略

制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，一步步指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，詳細(xì)的計劃能夠幫助學(xué)習(xí)者明確自己的任務(wù)，減少由于漫無目的瀏覽而產(chǎn)生的挫敗感。制定合適的學(xué)習(xí)策略。首先，要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容及其難易程度，來為計劃的制定做參考，對于比較重要的知識點(diǎn)要細(xì)化，分配更多的時間和精力；對于需要了解或?qū)W習(xí)者已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)，可在計劃中合理減少其所用的時間，在學(xué)習(xí)的過程中略讀和快速瀏覽即可；其次，學(xué)習(xí)者要了解自己的特長愛好和學(xué)習(xí)弊端，綜合分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，選擇自己擅長的學(xué)習(xí)方式和方法，科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)度；再次，制定的目標(biāo)要科學(xué)合理，難易得當(dāng)，目標(biāo)要有一定的挑戰(zhàn)性，但又不能好高騖遠(yuǎn)；最后，制定的目標(biāo)要明確具體，規(guī)劃合理，不僅要制定遠(yuǎn)期目標(biāo)和終極目標(biāo)，還要制定出切實(shí)可行的短期目標(biāo)以及時間計劃和過程計劃，減少學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的迷茫感，提高學(xué)習(xí)的有效性。

(三)情感策略

學(xué)習(xí)是一個充滿學(xué)習(xí)體驗(yàn)的活動，情感的缺乏將會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。情感策略是幫助受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)過程中保持良好情緒的行為措施，提高其學(xué)習(xí)積極性。

1.增強(qiáng)受訓(xùn)教師的責(zé)任感，加強(qiáng)自我激勵

讓受訓(xùn)教師意識到培訓(xùn)的目的是為了深化其對教學(xué)理論的理解，發(fā)展其教學(xué)技能，以便他們能更好的教書育人。因?yàn)橐粋€優(yōu)秀的一線教師不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要緊跟學(xué)科前沿、在教學(xué)理論方面有所提升。要讓他們感受到接受培訓(xùn)的必要性，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)的過程中，受訓(xùn)教師要通過各種方式激勵自我，維持學(xué)習(xí)動機(jī)?？梢栽谖⑿蛯W(xué)習(xí)過程中設(shè)定自我獎賞和自我懲罰，并且還可以在網(wǎng)上交流論壇里隨時分享自己的心得和體會[10]，以此激勵學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)學(xué)伴交流，教師及時指導(dǎo)

在線學(xué)習(xí)帶來的情感交流缺失一直為人詬病，原來學(xué)習(xí)中所追求的情感體驗(yàn)和人與人之間的情感交流越來越貧乏[11]。學(xué)習(xí)伙伴具有比較相同的知識背景和工作背景，溝通比較便利。尤其是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，既可以幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)上遇到的困難，又滿足了學(xué)習(xí)者情感上的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的開展。在此過程中教師也要及時給予相應(yīng)的指導(dǎo)，主要表現(xiàn)在兩個方面：(1)如果學(xué)習(xí)者之間的交流比較熱烈，教師應(yīng)引導(dǎo)其朝學(xué)習(xí)內(nèi)容的方向發(fā)展；如果交流開展的不好，教師應(yīng)當(dāng)適時拋出合適的話題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者交流，滿足學(xué)習(xí)者情感交流的需要。(2)教師及時給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及時給與恰當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)習(xí)者感覺到教師就在身邊，滿足學(xué)習(xí)者的情感需求。

五、結(jié)束語

微型學(xué)習(xí)作為教師學(xué)習(xí)的一種新形式，已經(jīng)進(jìn)入教師的日常生活。但是微型學(xué)習(xí)發(fā)展的理論與實(shí)踐仍有很多問題需要進(jìn)一步研究和探索，尤其是如何更加合理地開展學(xué)習(xí)資源設(shè)計，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的提高仍是今后研究的重點(diǎn)所在。微型學(xué)習(xí)作為一種最為便利的學(xué)習(xí)方式，也必將伴隨著教師的工作和學(xué)習(xí)隨時開展，成為一種教師生活的一部分。

[1]Martin Lindner，Peter A.Bruck.Micromedia and Corporate Learning: Proceedings of the 3rd International Micro-learning 2007 Conference[M]. Innsbruck: Innsbruck University Press，2007.

[2]高榮國.網(wǎng)絡(luò)教育的形態(tài)真諦[J].中國遠(yuǎn)程教育,2012，(8)：25-29.

[3]趙曉翠.高校微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究[J].軟件導(dǎo)刊,2013，(6)：180-182.

[4][11]劉斌.對移動學(xué)習(xí)若干問題的再審視[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010，(5)：92-94.

[5][6]路林林,李興保等.校園教育輔助類虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013，(1)：106-112.

[7]張立新.教育技術(shù)的理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社,2009.162-163.

[8]黃俊年.學(xué)習(xí)過程分析與學(xué)習(xí)控制策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士論文.2012.

[9]陳麗.遠(yuǎn)程教育[M].北京：高等教育出版社,2011.134-135.

[10]李靜.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下個體在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)策略綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010,(7):57-60.

閆鵬展：碩士，講師，研究方向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、數(shù)字媒體制作(bdypz@126.com)。

劉仲鵬：碩士，講師，研究方向信息技術(shù)教育應(yīng)用。

2013年12月10日

責(zé)任編輯：宋靈青

G434

A

1006—9860(2014)02—0084—04

* 本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“研訓(xùn)用一體的農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的模式及支持服務(wù)體系研究” (課題編號：CKA110163)成果。