中學(xué)信息化課堂教學(xué)交互行為研究 *
——基于質(zhì)性分析的視角

李 靜，張 祺，苗志剛，李 曉，周 艷

(1.河北金融學(xué)院，河北 保定 071051；2.北京農(nóng)業(yè)信息技術(shù)研究中心 流通信息部，北京 100097；3.宜昌市西陵區(qū)鎮(zhèn)鏡山小學(xué)，湖北 宜昌 44300)

中學(xué)信息化課堂教學(xué)交互行為研究*
——基于質(zhì)性分析的視角

李 靜1，張 祺2，苗志剛1，李 曉1，周 艷3

(1.河北金融學(xué)院，河北 保定 071051；2.北京農(nóng)業(yè)信息技術(shù)研究中心 流通信息部，北京 100097；3.宜昌市西陵區(qū)鎮(zhèn)鏡山小學(xué)，湖北 宜昌 44300)

為了揭示中學(xué)信息化課堂教學(xué)交互的現(xiàn)狀，最終尋求促進課堂教學(xué)交互的方法和措施。該文充分借鑒已有研究成果，將信息化教學(xué)環(huán)境分為多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室以及交互式電子白板教室三類，并對課堂教學(xué)交互行為進行了明確界定。選取華中師范大學(xué)一附中同一教學(xué)內(nèi)容在三種不同信息化課堂環(huán)境下的課堂教學(xué)視頻作為研究對象，利用Nvivo質(zhì)性分析工具，對三種不同環(huán)境下的教學(xué)交互行為進行節(jié)點覆蓋率和節(jié)點編碼帶統(tǒng)計分析，并對三種環(huán)境下的交互行為覆蓋率、交互行為課堂分布轉(zhuǎn)換、重疊交叉交互行為進行比較分析。最后從增強主觀意識、強化教學(xué)設(shè)計等方面提出優(yōu)化課堂教學(xué)交互的幾點建議。

課堂教學(xué)交互行為；Nvivo；質(zhì)性分析

一、引言

課堂是教學(xué)活動的主陣地，課堂教學(xué)交互是課堂教學(xué)活動中最活躍的因素，直接影響著課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。目前，信息化教育發(fā)展背景下，學(xué)校教育中構(gòu)建的典型信息化教學(xué)環(huán)境主要有三種：以多媒體計算機技術(shù)為核心的多媒體教室教學(xué)環(huán)境、多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)環(huán)境和多媒體計算機與交互式電子白板相結(jié)合的交互式電子白板教室教學(xué)環(huán)境。

隨著信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，國內(nèi)外很多學(xué)者都開始重新審視信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)交互行為。楊改學(xué)等對信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)交互行為進行了重新梳理，認為信息技術(shù)環(huán)境下課堂中的教學(xué)交互行為是人與人的言語交互和情感交互以及人與機器的交互[1]。顧小清、王煒在Flanders的互動分析系統(tǒng)上增加信息技術(shù)因素的考慮，提出了基于信息技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)(ITIAS)[2]，該互動分析系統(tǒng)最大的特點就是增加了教師、學(xué)生對技術(shù)操縱的類別，在師生言語行為研究的基礎(chǔ)上充分考慮了現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂互動行為分析中的重要地位。此后，國內(nèi)諸多學(xué)者利用ITIAS互動分析編碼系統(tǒng)對課堂教學(xué)交互行為進行研究，金建峰利用ITIAS互動分析編碼系統(tǒng)對多媒體、交互式電子白板、Moodle三種教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)交互行為從課堂教學(xué)主導(dǎo)權(quán)、師生互動行為以及信息技術(shù)運用方面進行了量化分析，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下教師仍然占主導(dǎo)地位，交互式白板環(huán)境下師生交互最好，但Moodle環(huán)境下技術(shù)使用率最高[3]。同時，也有研究者在ITIAS互動分析編碼系統(tǒng)基礎(chǔ)上，設(shè)計適宜自己研究對象的編碼系統(tǒng)來分析課堂教學(xué)互動，如趙建華等借鑒ITIAS設(shè)計出交互式電子白板課堂教學(xué)活動編碼系統(tǒng)對英語課例進行分析[4]。

由此可見，目前對信息化課堂交互行為的研究以量化研究為主，交互行為的分類在逐漸細化。本研究中，筆者采用質(zhì)性分析的方法對課堂交互行為進行全面統(tǒng)計分析，進一步擴充了對信息化課堂交互的研究。筆者借鑒前人研究成果并通過對實際課堂教學(xué)交互行為的觀察，將信息化課堂教學(xué)交互行為劃分為：人與人之間的人際交互(師生交互和生生交互)、人與技術(shù)之間的人技交互(師生和教學(xué)媒體交互)及無交互行為。為操作方便將具體交互進一步細分描述為組織管理、提問與回答、引導(dǎo)啟發(fā)、輔導(dǎo)答疑、交流討論、請求與回應(yīng)、評價與反饋、交流合作、教師操縱媒體、學(xué)生操縱媒體、媒體作用于學(xué)生、課堂停頓、教師單獨行為、學(xué)生單獨行為等。

二、課堂教學(xué)交互行為數(shù)據(jù)取樣

(一)研究對象

教學(xué)錄像視頻是課堂教學(xué)活動的再現(xiàn)，能客觀真實地反映教學(xué)過程，又能反復(fù)觀看進行研究。因此，本研究基于課堂教學(xué)錄像視頻來分析課堂中教學(xué)交互行為。主要選取了多媒體教室教學(xué)環(huán)境、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)環(huán)境和交互式電子白板教學(xué)環(huán)境這三種典型信息化教學(xué)環(huán)境下的三個教學(xué)視頻課例。為避免課堂教學(xué)交互行為的比較分析受到教學(xué)內(nèi)容差異的影響，我們選取了華中師范大學(xué)一附中的三節(jié)教學(xué)內(nèi)容完全相同的數(shù)學(xué)課堂錄像課例，教學(xué)內(nèi)容均為“直線與圓的位置關(guān)系”，教學(xué)對象均為高一年級，教學(xué)時間均為一節(jié)課(約45分鐘)。

(二)研究工具和方法

課堂教學(xué)活動是一個復(fù)雜交互的過程，量化分析能提供一些客觀的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但不能完全反映課堂中某些具體的教學(xué)活動，而質(zhì)性研究則可以從整體上把握課堂教學(xué)，對教學(xué)過程細節(jié)進行更為豐富的研究。

本研究主要采用Nvivo質(zhì)性分析軟件分析研究視頻課例。隨意控制視頻文件的播放速度，對某標(biāo)記視頻片斷進行反復(fù)播放觀看，視頻播放過程中隨時對時間、視頻內(nèi)容等信息進行記錄，生成腳本記錄文檔(相當(dāng)于課堂教學(xué)交互行為視頻記錄表)。然后利用其節(jié)點編碼功能對記錄腳本文檔進行節(jié)點編碼，統(tǒng)計節(jié)點覆蓋率和節(jié)點編碼帶，節(jié)點覆蓋率是指各類交互行為所用時間占整個課堂教學(xué)時間的比例，節(jié)點編碼帶即節(jié)點編碼密度，反映的是各類行為在課堂時間序列上分布的狀況。

視頻分析最重要的一個要素就是節(jié)點和節(jié)點編碼。本研究中的節(jié)點可以理解為對每一次課堂教學(xué)交互行為的記錄，即一個腳本條目；節(jié)點的編碼就是將各類節(jié)點進行歸類統(tǒng)計。為方便操作，進一步將節(jié)點細分為樹節(jié)點、子節(jié)點和自由節(jié)點，分類如表1所示。

表1 課堂交互行為節(jié)點分類關(guān)系表

(三)數(shù)據(jù)采集

數(shù)據(jù)采集主要借助Nvivo8.0進行，不同于ITIAS分析方法中以3秒為時間間隔記錄數(shù)據(jù)，本研究依據(jù)課堂中每次具體教學(xué)交互行為(或無交互行為)持續(xù)的時間跨度來記錄數(shù)據(jù)。按序號、時間跨度、交互內(nèi)容、交互類型和具體交互行為5個關(guān)鍵字段作表分別記錄三種信息化環(huán)境下的課堂交互行為。記錄表中時間跨度是該交互行為(或無交互行為)總持續(xù)時間，最小計時單位到秒；交互內(nèi)容是對交互行為的簡單描述；交互類型和具體交互行為分別對應(yīng)了表1中的樹節(jié)點和子節(jié)點(或自由節(jié)點)。

在數(shù)據(jù)采集統(tǒng)計時，若同一時間段內(nèi)出現(xiàn)多種交互行為則用多種行為節(jié)點同時標(biāo)記描述，如多媒體教室環(huán)境下1:39-1:58處，既有師生交互又有教師與教學(xué)媒體交互行為，則交互類型中標(biāo)注為“師生交互+教師與教學(xué)媒體交互”，同時其后具體交互行為也用“引導(dǎo)啟發(fā)+教師操縱技術(shù)”兩種具體交互行為說明。另外，為使記錄數(shù)據(jù)更為客觀，筆者邀請多名觀察者共同觀察記錄，對交互行為歸類意見不統(tǒng)一的地方進行商討，避免個人主觀期望對數(shù)據(jù)采集的影響。

三、質(zhì)性分析信息化課堂教學(xué)交互行為

筆者借助Nvivo8.0對三種環(huán)境下課堂教學(xué)交互行為節(jié)點覆蓋率和節(jié)點編碼帶進行統(tǒng)計，從教學(xué)交互整體行為、教學(xué)交互課堂分布及轉(zhuǎn)換、重疊交叉交互行為三個角度對比分析三種信息化課堂教學(xué)環(huán)境下教學(xué)交互行為。

(一)課堂交互行為節(jié)點覆蓋率比較分析

1.課堂交互行為節(jié)點覆蓋率分析

從下頁圖1可以發(fā)現(xiàn)：多媒體教室教學(xué)環(huán)境下，課堂中師生交互行為覆蓋率最大，人際交互明顯多于人技交互。在人際交互行為中師生交互又明顯多于生生交互，說明該環(huán)境下課堂交互行為主要以人際交互為主，且集中體現(xiàn)為傳統(tǒng)的師生交互行為。人技交互中教師與教學(xué)媒體的交互以及學(xué)生與教學(xué)媒體的交互行為覆蓋率都非常低，說明該環(huán)境下現(xiàn)代教學(xué)媒體未被充分利用，在對課堂教學(xué)錄像視頻觀看過程中也發(fā)現(xiàn)多媒體投影僅用作呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的幕布。該課堂中教師和學(xué)生的單獨行為占據(jù)了一定比例，說明課堂中無交互行為仍然存在。課堂中停頓沉寂行為覆蓋率較小，說明課堂教學(xué)組織得較好，無效教學(xué)行為很少。

從下頁圖2可以發(fā)現(xiàn)：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)環(huán)境下，課堂中教學(xué)交互行為覆蓋率最大的是師生交互和生生交互行為，課堂中依然是以人際交互為主，但生生交互行為和師生交互行為覆蓋率已經(jīng)相差不多，說明課堂人際交互中學(xué)生與學(xué)生之間的交互行為有了較大提升。該課堂中教師單獨行為覆蓋率仍然占據(jù)一定比例，基本占學(xué)生單獨行為的2倍，說明該課堂中教師仍占據(jù)一定的主導(dǎo)地位，學(xué)生單獨行為因生生交互行為的增多相對減少。學(xué)生與教學(xué)媒體的交互行為覆蓋率較大，說明該環(huán)境下學(xué)生有較多的時間與教學(xué)媒體交互，從課例觀察中發(fā)現(xiàn)，主要原因是教師安排了大量時間給學(xué)生利用計算機進行討論交流，開展探究式學(xué)習(xí)活動。該環(huán)境下教師與教學(xué)媒體交互行為覆蓋率也占了一定比例，說明該課堂中教師利用現(xiàn)代教學(xué)媒體有了較大提升。課堂中停頓沉寂行為覆蓋率較小，說明課堂教學(xué)組織得較好，無效的教學(xué)行為很少。

圖1 多媒體教室環(huán)境下課堂教學(xué)行為覆蓋率圖

圖2 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下課堂教學(xué)行為覆蓋率圖

從圖3可以發(fā)現(xiàn)：交互式電子白板環(huán)境下，課堂中師生交互行為覆蓋率依然最大，課堂中依然以人際交互行為為主，且集中體現(xiàn)在師生交互行為上。人技交互行為方面，教師與教學(xué)媒體的交互以及學(xué)生與教學(xué)媒體的交互有所提升，特別是師媒交互已高于生媒交互，說明該環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)的利用率已經(jīng)明顯提升，師生更加注重利用現(xiàn)代教學(xué)媒體來輔助教和學(xué)。無交互行為方面，教師單獨行為高于學(xué)生單獨行為，教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位，而課堂停頓沉寂行為沒有出現(xiàn)，說明該環(huán)境下，教師較好地組織了教學(xué)活動的開展，沒有無效教學(xué)行為發(fā)生。

圖3 交互式電子白板交互行為覆蓋率圖

2.課堂交互行為比較分析

對比分析三種環(huán)境下人際交互行為中的師生交互、生生交互以及人技交互行為中的教師、學(xué)生與教學(xué)媒體的交互，對其覆蓋率進行統(tǒng)計，生成統(tǒng)計圖如圖4所示。

圖4 三種教學(xué)環(huán)境下交互類型行為覆蓋率圖

人際交互中，三種教學(xué)環(huán)境下師生交互行為覆蓋率都比較高，且明顯高于其他幾種教學(xué)交互行為，說明無論哪種環(huán)境下課堂中交互行為均以師生交互為主，但總體來看電子白板環(huán)境下高于多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下最低。生生交互上有著較明顯的區(qū)別，多媒體教室環(huán)境和交互式電子白板環(huán)境下生生交互行為覆蓋率較低，而多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下生生交互行為覆蓋率高達29.32%，說明教學(xué)環(huán)境對學(xué)生之間的交互行為影響較大，這種環(huán)境下，較利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

人技交互中，三種教學(xué)環(huán)境下教師、學(xué)生與教學(xué)媒體的交互行為存在顯著差異，白板環(huán)境下教師與教學(xué)媒體的交互行為覆蓋率最大，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下學(xué)生與教學(xué)媒體的交互行為覆蓋率明顯高于其他兩種教學(xué)環(huán)境。說明交互式電子白板環(huán)境下，由于其強大的輔助教學(xué)功能，使得教師更愿意利用現(xiàn)代教學(xué)媒體來輔助教學(xué)，而多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下，因為更利于學(xué)生利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，使得該環(huán)境下，學(xué)生能夠更多地利用現(xiàn)代教學(xué)媒體來輔助自己的學(xué)習(xí)。另外，多媒體教室環(huán)境下無論是教師與教學(xué)媒體還是學(xué)生與教學(xué)媒體的交互行為覆蓋率都較低，說明在該種環(huán)境下現(xiàn)代教育媒體的有效利用還有待加強。

(二)課堂交互行為節(jié)點編碼帶比較分析

1.課堂交互行為節(jié)點編碼帶統(tǒng)計分析

下面分別對三種環(huán)境下的課堂交互行為節(jié)點編碼帶進行分析，了解各類交互行為在整個課堂教學(xué)中的分布情況(由于篇幅原因，編碼帶略)。

多媒體教室教學(xué)環(huán)境下，師生交互行為基本貫穿整個課堂，在課堂開始部分，師生交互行為較多較短且分散，說明這段時間內(nèi)師生交互行為次數(shù)多，但每次持續(xù)時間不長，交互不深入；課堂中間部分師生交互行為較多且持續(xù)時間長，體現(xiàn)出師生之間較為深入的交互行為；課堂結(jié)束部分又有師生交互行為發(fā)生的高峰，從數(shù)據(jù)記錄表中可知，這段時間內(nèi)師生在交流探討過程中總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。生生交互行為較少，零星地分布于幾個時間段內(nèi)且每段都較短，說明該課堂中學(xué)生之間僅在一段時間內(nèi)發(fā)生了相對深入的交互。師生與現(xiàn)代教學(xué)媒體交互行為少且短。教師單獨行為貫穿整個課堂，并呈現(xiàn)出與師生交互行為互補交替出現(xiàn)的現(xiàn)象，說明教學(xué)過程中多為教師單獨講授與師生交互交替發(fā)生，而學(xué)生單獨行為主要集中在課堂中的某幾個時間段，且主要分布在課堂后半部分。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)環(huán)境下，師生交互行為集中分布在課堂中的四個時間段內(nèi)，在課堂的開始部分，師生交互行為有一段較長的編碼段，說明師生交互行為較多且深入；在中間部分，有兩段相對集中的師生交互行為，從數(shù)據(jù)記錄表中可知這段時間主要是課堂練習(xí)時師生間的輔導(dǎo)答疑；在課堂結(jié)束部分也有一個師生交互行為發(fā)生的高峰，主要是師生間就某個問題在進行交流討論。生生交互行為非常整齊地分布在教學(xué)過程中，交互時間較長，體現(xiàn)出學(xué)生之間較為深入的交互行為。從數(shù)據(jù)記錄表中發(fā)現(xiàn)這幾個時間段學(xué)生間在就問題進行深入交流討論。學(xué)生與教學(xué)媒體的交互在課堂的后半部分集中持續(xù)了7分鐘，從數(shù)據(jù)記錄表中看這段時間學(xué)生在利用計算機自主探究學(xué)習(xí)。教師與教學(xué)媒體的交互較多集中在課堂前半部分，主要是教師通過操作計算機動態(tài)演示解題步驟。教師單獨行為較集中的分布在課堂開始、中間及結(jié)束幾個時間段，學(xué)生單獨行為分布在課堂前半部分，且基本集中在兩個時間段，主要是學(xué)生的思考練習(xí)行為。

交互式電子白板環(huán)境下，課堂中師生交互行為均勻地分布在整個課堂中，說明教學(xué)過程中師生交互行為較多，后半部分交互編碼段相對較長，說明交互行為較為集中和深入，有較多師生交流討論活動。生生交互行為集中在一個時間段，且該時間段和學(xué)生與教學(xué)媒體交互行為中的一段編碼段重合，說明這段時間內(nèi)兩種交互并存，從觀察記錄表中看這段時間內(nèi)既有學(xué)生間的交流討論，也有學(xué)生在白板上操作練習(xí)。教師與教學(xué)媒體的交互行為較多，且基本在整個課堂時間序列上都有出現(xiàn)，說明該教學(xué)環(huán)境下教師較多地利用了現(xiàn)代教學(xué)媒體來輔助開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)生與教學(xué)媒體的交互行為編碼段主要是在課堂中間部分。教師單獨行為課堂前部分較為集中，而后半部分較少和分散；學(xué)生單獨行為較為分散且集中在幾個時間段內(nèi)，與師生交互行為間隔出現(xiàn)，說明課堂中較多地由師生交互行為轉(zhuǎn)換為學(xué)生單獨行為。

2.交互行為課堂分布及轉(zhuǎn)換比較分析

(1)師生交互行為分布及行為轉(zhuǎn)換比較分析

從前面分析可以看出，三種環(huán)境下，師生交互在課堂教學(xué)交互中都占最大比例，交互次數(shù)多且行為表現(xiàn)相對復(fù)雜。筆者結(jié)合交互行為節(jié)點編碼帶并參考交互行為數(shù)據(jù)記錄表，對三種典型信息化教學(xué)環(huán)境下師生交互行為分布及行為轉(zhuǎn)換情況進行總結(jié)，如表2所示。

表2 三種教學(xué)環(huán)境下師生交互行為分布及行為轉(zhuǎn)換表

從表2中可以看出：三種教學(xué)環(huán)境下，師生交互行為都貫穿整個課堂教學(xué)，多媒體教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下主要集中分布在課堂中的幾個時間段(有一些小的時間段沒有師生交互行為發(fā)生)，而電子白板環(huán)境下師生交互行為在課堂中較為均勻地分布在整個教學(xué)活動中，說明該環(huán)境下課堂教學(xué)活動較為豐富，形式多樣。在行為分布特點上，多媒體環(huán)境下課堂開始部分師生交互行為零散分布，與其他行為交替出現(xiàn)，課堂后面部分交互行為較為連續(xù)；多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下整體上分布較為分散，多與其他行為交替出現(xiàn)；交互式電子白板環(huán)境下課堂中間部分交互相對分散，前后相對連續(xù)。師生間的具體交互行為分布上可以看出，三種教學(xué)環(huán)境下課堂開始部分較多的是提問與回答和引導(dǎo)啟發(fā)，后半部分較多的交流討論和評價反饋，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下師生間的輔導(dǎo)答疑行為也基本貫穿了整個教學(xué)過程。此外，多媒體教室環(huán)境下師生交互多與教師單獨行為交替轉(zhuǎn)換，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下師生交互多與教師單獨行為、生生交互及學(xué)生單獨行為轉(zhuǎn)換，交互式電子白板環(huán)境下則是教師單獨行為和教師操縱教學(xué)媒體交替轉(zhuǎn)換?？梢?，無論哪種教學(xué)環(huán)境下最為普遍的都是師生交互與教師單獨行為的交替轉(zhuǎn)換。

(2)生生交互行為分布及行為轉(zhuǎn)換比較分析

前面分析可知，三種環(huán)境下生生交互行為都較少，將數(shù)據(jù)記錄表中生生交互行為進行篩選，得到三種教學(xué)環(huán)境下生生交互行為分布、轉(zhuǎn)換及具體行為表現(xiàn)統(tǒng)計表，如表3所示。

表3 三種教學(xué)環(huán)境下生生交互行為分布及行為轉(zhuǎn)換表

由表3中可以看出：生生交互行為在多媒體教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)環(huán)境下在課堂開始、中間、結(jié)束部分都有分布，而交互式電子白板環(huán)境下主要分布在課堂中間部分。交互行為持續(xù)時間上，多媒體教室環(huán)境下行為持續(xù)時間最短，交互式電子白板環(huán)境下次之，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下交互行為持續(xù)時間最長，說明該環(huán)境下學(xué)生間的交互行為最為深入。行為轉(zhuǎn)換上，三種教學(xué)環(huán)境下基本都是師生交互與生生交互交替出現(xiàn)，僅有少量與其他行為的轉(zhuǎn)換。在具體行為分布上，學(xué)生間的交流合作行為在課堂各個部分都有分布，且持續(xù)時間都長，評價與反饋行為僅多媒體和交互式電子白板環(huán)境下課堂結(jié)束部分出現(xiàn)，且持續(xù)時間都短，說明交互并不是很深入。

(3)教師與教學(xué)媒體交互行為分布及行為轉(zhuǎn)換比較分析

三種教學(xué)環(huán)境下教師與教學(xué)媒體交互行為都較少。筆者將數(shù)據(jù)記錄表中教師與教學(xué)媒體交互行為進行篩選，得到三種教學(xué)環(huán)境下教師與教學(xué)媒體交互行為的詳細分布、前后行為轉(zhuǎn)換及行為功能情況。多媒體教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下教師與教學(xué)媒體的交互行為分布在課堂的開始和中間，而交互式電子白板環(huán)境下在課堂的開始、中間及結(jié)束部分都有。交互行為平均持續(xù)時間上由多媒體教室環(huán)境到多媒體網(wǎng)絡(luò)教室再到交互式電子白板依次遞增，說明隨著媒體交互功能設(shè)計開發(fā)的進步，課堂中教師與教學(xué)媒體的交互行為時間越來越長，交互也越深入。在行為轉(zhuǎn)換方面，多媒體教室中前后行為多是師生交互，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中主要是與教師單獨行為、師生交互行為的轉(zhuǎn)換，而交互式電子白板環(huán)境下更多的是與教師單獨行為轉(zhuǎn)換，說明多媒體網(wǎng)絡(luò)和交互式電子白板環(huán)境下多是教師在講授過程中利用教學(xué)媒體輔助教學(xué)，而多媒體教室環(huán)境下教師對教學(xué)媒體的操作是相對孤立的。在行為功能方面多媒體教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下教師多用媒體動態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而交互式電子白板環(huán)境下教師充分利用了各種功能來輔助教學(xué)。

(4)學(xué)生與教學(xué)媒體交互行為分布及行為轉(zhuǎn)換比較分析

將數(shù)據(jù)記錄表中學(xué)生與教學(xué)媒體交互行為進行篩選，得到三種教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生與教學(xué)媒體交互行為分布、前后行為轉(zhuǎn)換及行為功能情況，如下頁表4所示。

從下頁表4中可以看出：學(xué)生與教學(xué)媒體的交互行為在多媒體教室環(huán)境下發(fā)生在課堂開始和結(jié)束，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和交互式電子白板教學(xué)環(huán)境下分布在課堂開始、中間部分。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下學(xué)生與教學(xué)媒體交互行為平均持續(xù)時間最長，多媒體教室環(huán)境下最短，整體上三種教學(xué)環(huán)境下都是技術(shù)作用于學(xué)生的時間明顯小于學(xué)生主動操縱技術(shù)的時間。另外，在行為交替方面三種教學(xué)環(huán)境下各類行為轉(zhuǎn)換均有發(fā)生，說明學(xué)生與教學(xué)媒體的交互在課堂教學(xué)活動過程中安排較靈活。

表4 三種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生與教學(xué)媒體交互行為分布及轉(zhuǎn)換表

(三)重疊交叉交互行為比較分析

信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，課堂交互活動更加復(fù)雜多樣，教師、學(xué)生及教學(xué)媒體三者之間交互作用，課堂中多種交互行為交織重疊在一起，甚至同時發(fā)生，這是信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)中最為典型的特征。分析這些復(fù)雜的交互行為，對我們充分認識信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)交互行為有著重要影響。通過觀察記錄發(fā)現(xiàn)，三種典型信息化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)重疊交叉交互行為主要集中在：(1)教師單獨行為+師媒交互，通常是教師在單獨講授過程中操縱利用教學(xué)媒體輔助教學(xué)內(nèi)容的講授；(2)師生交互+師媒交互，較多地表現(xiàn)為教師操縱利用教學(xué)媒體的圖形動畫等來提問或引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考；(3)師生交互+生媒交互，較多地表現(xiàn)為學(xué)生在觀看操作圖形動畫動態(tài)演示的過程中，教師提問、引導(dǎo)啟發(fā)或者輔導(dǎo)答疑等；(4)生生交互+生媒交互，多表現(xiàn)為學(xué)生在操縱利用教學(xué)媒體進行學(xué)習(xí)時與同學(xué)間的交流討論；(5)生生交互+師生交互，較多表現(xiàn)為在學(xué)生的小組交流合作學(xué)習(xí)行為中，教師對單個學(xué)生或者小組給予指導(dǎo)、輔導(dǎo)答疑。

為進一步分析三種教學(xué)環(huán)境下重疊交互行為的差異和共性，筆者對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計總結(jié)得知：三種教學(xué)環(huán)境下出現(xiàn)行為次數(shù)最多的是“教師單獨行為+師媒交互”，說明無論哪種課堂環(huán)境下教師都會利用現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助講解教學(xué)內(nèi)容，且行為時間從多媒體教室到多媒體網(wǎng)絡(luò)教室再到交互式電子白板教室依次加長，說明教學(xué)媒體交互功能的增強，使得課堂中的這種重疊行為增多；“師生交互+師媒交互”在三種教學(xué)環(huán)境下都有出現(xiàn)，但交互式電子白板環(huán)境下行為時間最長，說明該環(huán)境下教師利用媒體來提問、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為最為明顯；“師生交互+生媒交互”在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下沒有發(fā)生，在多媒體教室和交互式電子白板環(huán)境下有發(fā)生，行為時間都很短，說明三種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生與教學(xué)媒體交互時，教師都沒有太注重對學(xué)生行為進行引導(dǎo)；“生生交互+生媒交互”只在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有發(fā)生，且行為時間較長，說明該環(huán)境下學(xué)生利用媒體進行學(xué)習(xí)時，教師做了很好的引導(dǎo)；“生生交互+師生交互”也是僅在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下有體現(xiàn)，說明僅在該環(huán)境下教師積極地參與了學(xué)生間的交流討論，而其他兩種環(huán)境下教師未能積極地參與到學(xué)生間的交互行為中。

四、研究結(jié)論與討論

信息化課堂教學(xué)是一個充滿復(fù)雜教學(xué)交互的過程。本文通過研究發(fā)現(xiàn)，信息化環(huán)境下課堂教學(xué)交互行為并沒有我們想象的樂觀。研究發(fā)現(xiàn)，三種環(huán)境下課堂交互都以傳統(tǒng)人際交互為主，主要表現(xiàn)為師生交互、生生交互行為在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下相比其他兩種教學(xué)環(huán)境有所提升。交互行為的具體表現(xiàn)形式上，集中體現(xiàn)為師生間的交流討論、提問與回答、引導(dǎo)啟發(fā)和學(xué)生之間的交流合作。課堂中人技交互行為在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和交互式電子白板環(huán)境下較高。教師操縱技術(shù)行為在白板環(huán)境下較高，學(xué)生操縱技術(shù)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室較高，技術(shù)作用于學(xué)生方面在三種環(huán)境下都較低。教學(xué)環(huán)境對教師、學(xué)生的單獨行為影響不是很大。

(1)交互行為在課堂時間分布方面，師生交互行為在三種教學(xué)環(huán)境下都貫穿于整個課堂，交互式電子白板環(huán)境下更為連續(xù)和均勻；生生交互行為多集中在課堂的某一兩個時間段，且多在課堂中間部分；教師與教學(xué)媒體的交互行為在多媒體教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下發(fā)生在課堂開始和中間部分，但交互式電子白板環(huán)境下整個課堂時間序列上都有體現(xiàn)；學(xué)生與教學(xué)媒體的交互行為在多媒體教室環(huán)境下發(fā)生在課堂開始和結(jié)束部分，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和交互式電子白板教學(xué)環(huán)境下分布在課堂開始和中間部分。

(2)行為轉(zhuǎn)換方面，三種環(huán)境下師生交互與教師單獨行為的交替轉(zhuǎn)換最多；生生交互前后轉(zhuǎn)換較多的是師生交互行為；教師與教學(xué)媒體交互行為前后轉(zhuǎn)換在多媒體教室中基本都是師生交互行為，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中主要是教師單獨行為、師生交互行為，而交互式電子白板環(huán)境下則更多地體現(xiàn)為教師單獨行為與其間隔交替出現(xiàn)；學(xué)生與教學(xué)媒體交互方面三種教學(xué)環(huán)境下未體現(xiàn)明顯的規(guī)律，各類行為均有交替發(fā)生。

(3)交叉重疊行為方面，三種教學(xué)環(huán)境下出現(xiàn)最多的是教師單獨行為+師媒交互行為；師生交互+師媒交互行為在三種教學(xué)環(huán)境下都有出現(xiàn)，但交互式電子白板環(huán)境下最為明顯；師生交互+生媒體交互僅在多媒體教室和交互式電子白板環(huán)境下有所體現(xiàn)；生生交互+生媒交互以及生生交互+師生交互僅在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有發(fā)生且較為明顯。

五、優(yōu)化信息化課堂教學(xué)交互問題的建議

筆者認為促進和優(yōu)化信息化課堂教學(xué)交互行為，提升課堂教學(xué)效果可以從以下幾個方面考慮：

(1)增強教師的交互意識。信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，教師仍然占據(jù)著一定的主導(dǎo)地位，教學(xué)交互行為的發(fā)生主要靠教師來引導(dǎo)，增強教師的教學(xué)交互意識，才能有效提升課堂中的教學(xué)交互活動，促進學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。

(2)注重交互式教學(xué)活動設(shè)計。現(xiàn)代課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向活動，因此教師要注重交互式教學(xué)活動的設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與性，創(chuàng)設(shè)師生共同參與的教學(xué)情境，讓師生之間在平等自由、交流合作的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

(3)提升學(xué)生的主體地位，促進生生交互。課堂教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，但從案例觀察中可以看出師生交互行為中教師總是占據(jù)主動地位，而生生交互行為也很不充分，因此課堂中應(yīng)多開展深入探究、合作式的學(xué)生活動，多鼓勵和提倡學(xué)生對知識的質(zhì)疑、評價和反饋，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生之間的溝通交流。

(4)充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，促進多樣交互行為同時發(fā)生?，F(xiàn)代教學(xué)媒體不應(yīng)該只是作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的載體，教師和學(xué)生都應(yīng)該充分利用他來輔助教和學(xué)，用豐富的圖片、動畫、視頻創(chuàng)設(shè)直觀、立體、生動的學(xué)習(xí)情境，讓課堂更加豐富多彩、靈活多樣，增強師生之間的交流互動，促使人際與人技交互相互融合。

[1]田鍵,陽嶸莎,楊改學(xué).基于信息化課堂的教學(xué)交互研究[J].當(dāng)代教學(xué)科學(xué),2009,(13):24-27.

[2]顧小清,王煒.支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索[J].中國電化教育,2004,(7):18-21.

[3]金建峰,顧小清.信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)行為的分析研究[J].中國電化教育,2010,(9):82-86.

[4]趙建華,周秋怡.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)過程分析[J].中國電化教育,2011,(1):92-96.

李靜：助教，研究方向為教育信息化、教育資源設(shè)計與開發(fā)(lijing0706lijing@163.com)。

2013年11月1日

責(zé)任編輯：宋靈青

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* 本文系2013年河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題“構(gòu)建職教網(wǎng)絡(luò)管理平臺，促進職業(yè)教育信息化發(fā)展”(課題編號：201304040)研究成果。