虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的課程教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用成效研究 *

李曉麗，李 蕾，徐連榮，牟智佳

(1.防災(zāi)科技學(xué)院 災(zāi)害信息工程系，河北 廊坊 065201；2.中央電化教育館，北京 100031；3.聊城大學(xué) 傳媒技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000；4.北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875)

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的課程教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用成效研究*

李曉麗1，李 蕾2，徐連榮3，牟智佳4

(1.防災(zāi)科技學(xué)院 災(zāi)害信息工程系，河北 廊坊 065201；2.中央電化教育館，北京 100031；3.聊城大學(xué) 傳媒技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000；4.北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875)

該研究緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，依托自主創(chuàng)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持下的課程教學(xué)模式的相關(guān)問題進(jìn)行了探討，主要包括教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面。并以“算法設(shè)計(jì)與分析”課程的實(shí)施為例，采用行動(dòng)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法，從學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)兩方面對(duì)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)效果與傳統(tǒng)面授教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比考量。研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的混合式教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)效果

國(guó)際教育技術(shù)學(xué)界的研究者結(jié)合了網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持傳統(tǒng)的課程教學(xué)，提出了混合式學(xué)習(xí)理論并做了大量的理論研究和實(shí)踐探索。2010年召開的第三屆“混合式學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議”(ICHL2010)的核心主題之一即如何通過混合式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。無疑，相對(duì)于對(duì)于傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)來說，混合式學(xué)習(xí)整合了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必會(huì)為高等教育教學(xué)改革帶來新的契機(jī)。然而，在混合式教學(xué)過程中也存在一系列的問題：學(xué)習(xí)者需要應(yīng)對(duì)時(shí)間管理、自我管理、認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和技術(shù)困難等挑戰(zhàn)；教師在混合式學(xué)習(xí)中，也將遇到新的任務(wù)，如改進(jìn)學(xué)習(xí)過程、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者、促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流、提供技術(shù)上的支持等。目前，已經(jīng)有許多針對(duì)混合式學(xué)習(xí)的平臺(tái)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置等方面的研究，但是對(duì)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果的研究，其結(jié)論并不清晰。因此，如何設(shè)計(jì)混合式教學(xué)過程，混合式教學(xué)是否能達(dá)到有效的教學(xué)效果是本研究所關(guān)注的核心問題。

一、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其概念界定

混合式學(xué)習(xí)(Hybrid Learning 或者Blended learning)，是e-Learning(即數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))同c-Learning(Classroom Learning，也稱面授學(xué)習(xí))相混合的學(xué)習(xí)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的特性在于將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用信息技術(shù)所能提供的富媒體特性、豐富的教學(xué)資源、多樣化的交互方式、豐富的教學(xué)情境等條件，來設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，并將其融入高校課堂教學(xué)過程中，由此構(gòu)建適合當(dāng)前教育現(xiàn)狀的教學(xué)模式[1]。

在本研究中，將混合式學(xué)習(xí)界定為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)，主要是指在傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)中，引入基于Sakai開源軟件定制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完成在線學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)、測(cè)試等基本學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用信息技術(shù)支持、豐富和拓展課堂教學(xué)，以達(dá)到有效促進(jìn)教與學(xué)的目的。從學(xué)習(xí)形式來看，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的維度包括：(1)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)；(2)課堂學(xué)習(xí)材料與在線學(xué)習(xí)材料；(3)課堂講授策略與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)；(4)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

二、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本課題組于2011年基于Sakai開源平臺(tái)開發(fā)了在線課程教學(xué)支持系統(tǒng)，并在“C語言程序設(shè)計(jì)”“算法設(shè)計(jì)與分析”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等課程教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用。本研究基于技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的理念，利用我校現(xiàn)有的各種在線學(xué)習(xí)資源，結(jié)合常規(guī)的課堂授課教學(xué)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)混合式教學(xué)的教學(xué)效果做了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和訪談?wù){(diào)查。

e-Learning的研究實(shí)踐表明，技術(shù)并不能滿足教學(xué)，在教學(xué)過程中，技術(shù)的因素固然重要，怎樣使用現(xiàn)有的技術(shù)組織教學(xué)，形成新的教學(xué)模式是更為核心的工作。在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)時(shí)，教師面臨選擇并整合技術(shù)的問題[2]。這種整合并不是簡(jiǎn)單的疊加，而是要對(duì)所使用的各種學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行選擇，并精心設(shè)計(jì)到教學(xué)過程中。混合式學(xué)習(xí)為教學(xué)過程提供了新的思路和方法，關(guān)鍵在于如何使用技術(shù)服務(wù)于教學(xué)過程。

本研究就以下幾個(gè)方面提出虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架：(1)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。包含的教學(xué)形式及其所占用的學(xué)時(shí)比例。(2)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)資源設(shè)計(jì)。主要指開放性學(xué)習(xí)材料，充實(shí)和豐富課程學(xué)習(xí)資源。(3)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。結(jié)合課堂教授設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如討論、練習(xí)、測(cè)試等。(4)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。采用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

只有有效解決以上四個(gè)問題，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)校實(shí)際情況、以學(xué)生為中心的、“學(xué)教并重”的混合式教學(xué)環(huán)境。本研究以“算法設(shè)計(jì)與分析”課程為例，對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)模式的以上四個(gè)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂是純粹的面對(duì)面授課模式，無論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課都是由教師和學(xué)生在同一個(gè)時(shí)空條件下進(jìn)行，學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)習(xí)慣也一直適應(yīng)了這種授課模式。作為一門計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程，“算法設(shè)計(jì)與分析”既包括理論分析又有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，需要學(xué)生將理論熟練應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)實(shí)踐[3]。本研究結(jié)合所采用的教學(xué)平臺(tái)功能[4]對(duì)“算法設(shè)計(jì)與分析”課程混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如表1所示。

表1 混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

該課程的總課時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中課堂講授16學(xué)時(shí)，編程實(shí)踐32學(xué)時(shí)，在線討論8學(xué)時(shí)，在線測(cè)試8學(xué)時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)通過教學(xué)平臺(tái)在線提交作業(yè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料查詢與共享。本研究的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，授課和編程實(shí)踐以傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)為主，而練習(xí)、測(cè)試、討論、信息共享等教學(xué)活動(dòng)利用教學(xué)平臺(tái)提供的功能完成。

2.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)資源設(shè)計(jì)

本研究所指的教學(xué)資源，主要是和課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，包括教師提供的教學(xué)資源和學(xué)生創(chuàng)建的課程資源兩類。在所使用的在線教學(xué)平臺(tái)上的功能模塊為：課程主頁、課程大綱、測(cè)試、練習(xí)、課程材料等模塊。教學(xué)登錄教學(xué)平臺(tái)后，通過這些課程工具對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(1)課程主頁：教師可以在課程主頁發(fā)布對(duì)課程的描述，與課程相關(guān)的各種教學(xué)活動(dòng)通知，師生可以看到論壇和討論區(qū)的最新主題等。

(2)課程大綱：教師可以通過在線編輯、導(dǎo)入Word文檔和導(dǎo)入網(wǎng)頁內(nèi)容的方式創(chuàng)建課程教學(xué)大綱，使得學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的、清晰的認(rèn)識(shí)。

(3)課程材料：將各種類型的在線學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)頁、文本、音頻、視頻、PPT文檔、PDF文檔、動(dòng)畫等學(xué)習(xí)材料存儲(chǔ)于服務(wù)器，形成多媒體學(xué)習(xí)資源包。教師能夠?qū)Y源進(jìn)行移動(dòng)、重命名、編輯和刪除等操作，設(shè)置資源的查看、下載、共享等權(quán)限。

(4)練習(xí)與測(cè)試：該部分的題型設(shè)置包括填空題、選擇題、判斷題和問答題等類型。每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，進(jìn)行在線練習(xí)與測(cè)試，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果并反饋學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

3.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

由維果茨基提出的活動(dòng)理論的基本思想是：人類行為活動(dòng)是人與形成社會(huì)和物理環(huán)境的事物以及社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互的過程[5]。對(duì)于教學(xué)范疇而言，“活動(dòng)”即教與學(xué)過程中的行為總和。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用，學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都是這種相互作用的結(jié)果。在混合式教學(xué)過程中，借助于教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支持，學(xué)習(xí)有了更豐富的形式和內(nèi)涵。緊密結(jié)合面授課程教學(xué)，本研究將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)部分，在借鑒北京師范大學(xué)武法提教授的生成性目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“算法分析與設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)平臺(tái)的各種技術(shù)工具中進(jìn)行舍取，設(shè)計(jì)了該課程的混合式教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的說明及使用的教學(xué)策略如表2所示[6]。

表2 混合式教學(xué)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

4.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)中最重要的部分，也是最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)之一[7]。在混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是單純的面對(duì)面的課堂聽講與實(shí)踐練習(xí)，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)在很大程度上反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，和傳統(tǒng)面授教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的意義在于能夠真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生在線參與學(xué)習(xí)的熱情。

本研究中，傳統(tǒng)面授課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)采用百分制，綜合考慮了平時(shí)表現(xiàn)(包括出勤率和作業(yè))、期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)，其中平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)的20%，期中考試成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占50%。

混合式教學(xué)綜合采用百分制，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和目標(biāo)性評(píng)價(jià)兩種方式，從教學(xué)過程的參與度和學(xué)生的課程成績(jī)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合考慮了課程參與度(包括在線討論的發(fā)帖量、提交作業(yè)的次數(shù)、在線練習(xí)的時(shí)間)、各章節(jié)在線測(cè)試成績(jī)，期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)。其中，課程參與度按照最后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果劃分等級(jí)，占總考核成績(jī)的20%，各章節(jié)測(cè)試與期中考試的平均成績(jī)占考核成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%。從考核方式上來看，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更加重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的有效參與。

三、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)效果的對(duì)比分析

有效的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極參與教學(xué)過程，成為知識(shí)加工與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，本研究以“算法分析與設(shè)計(jì)”課程為依托，選擇計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)為研究對(duì)象，從期末課程綜合考試成績(jī)和學(xué)生對(duì)課程的主觀評(píng)價(jià)兩方面對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)的合理性及其教學(xué)效果作進(jìn)一步的驗(yàn)證。

1.課程期末綜合考試成績(jī)的分析

相對(duì)于傳統(tǒng)面授教學(xué)而言，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)的有效性可以從學(xué)生的參與度、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)等多方面去評(píng)價(jià)和衡量?？紤]到研究的可行性與現(xiàn)實(shí)性問題，本研究對(duì)面授教學(xué)情境下與教學(xué)平臺(tái)支持的混合式教學(xué)情境下學(xué)生的期末綜合測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。

(1)實(shí)驗(yàn)樣本

實(shí)驗(yàn)對(duì)象總數(shù)為95人，其中控制組學(xué)生人數(shù)為45人，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)為50人。

(2)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來自實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的期末綜合考試成績(jī)，采用數(shù)據(jù)分析工具SPSS 19.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

(3)實(shí)驗(yàn)過程

研究對(duì)象系計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)同年級(jí)的平行班級(jí)，包括一個(gè)實(shí)驗(yàn)組(1班)和一個(gè)控制組(2班)，實(shí)驗(yàn)組采用本研究設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式，控制組采用傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組和控制組的授課工作和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)均由筆者完成。傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)與混合式教學(xué)持續(xù)時(shí)間為一個(gè)秋季學(xué)期，授課工作和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)均由筆者完成，兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度基本同步。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的期末綜合成績(jī)按照本研究混合式教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)期末綜合成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。在很大程度上排除了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)方式之外的其他變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，如學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)課程本事的興趣、教師的授課水平等干擾變量。

(4)結(jié)果分析

首先檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組成績(jī)是否符合正態(tài)分布。使用非參數(shù)檢驗(yàn)中的K-S檢驗(yàn)，假設(shè)驗(yàn)證中H0為實(shí)驗(yàn)組與控制組成績(jī)均符合正態(tài)分布。實(shí)驗(yàn)組成績(jī)K-S檢驗(yàn)顯著性水平為0.61(Sig＞0.05)，保留H0假設(shè)；控制組成績(jī)K-S檢驗(yàn)顯著性水平為0.35(Sig＞0.05)，保留H0假設(shè)。如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)組成績(jī)與控制組成績(jī)K-S檢驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組成績(jī)與控制組成績(jī)符合正態(tài)分布，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)組成績(jī)與控制組成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析[8]，因素為教學(xué)方式，以此檢驗(yàn)傳統(tǒng)面授教學(xué)與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的混合式教學(xué)的教學(xué)成效，進(jìn)行對(duì)比研究。實(shí)驗(yàn)組成績(jī)平均值為81.11，標(biāo)準(zhǔn)誤為0.77；控制組成績(jī)平均值為78.06，標(biāo)準(zhǔn)誤為1.01。根據(jù)分析結(jié)果(F=1.489，Sig=0.23(Sig＞0.05))，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)與控制組成績(jī)具有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組標(biāo)準(zhǔn)誤比控制組小，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)差異性較小。即通過一個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果優(yōu)于控制組。分析結(jié)果如表4所示。

表4 實(shí)驗(yàn)組與控制組單因素方差分析結(jié)果

2.學(xué)生對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的滿意度調(diào)查

為了了解學(xué)生對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)和傳統(tǒng)面授教學(xué)的滿意度，筆者訪談了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理科相關(guān)負(fù)責(zé)人員，了解了由學(xué)校教務(wù)處組織的學(xué)生對(duì)該學(xué)期課程教學(xué)過程的在線評(píng)價(jià)。教務(wù)處提供的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的課程教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)比傳統(tǒng)面授課程教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)要高，該課程教學(xué)模式在體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、用信息技術(shù)手段和方法組織教學(xué)、能較好地激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生思維、教學(xué)信息量豐富、加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟等方面均得到了學(xué)生的好評(píng)。學(xué)生對(duì)“算法分析與設(shè)計(jì)”課程的混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果表明，相對(duì)于傳統(tǒng)面授教學(xué)而言，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)無論從學(xué)生主觀感受還是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來看都更具優(yōu)勢(shì)，在高校采用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有積極良好的效果。

四、結(jié)束語

將信息技術(shù)整合到高校課堂是目前高校課程教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容[9]。與傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)相比，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)具有更豐富的學(xué)習(xí)資源，更多元化的學(xué)習(xí)途徑，更符合信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中師生獲取信息的習(xí)慣，更符合“學(xué)教并重”的信息化背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想[10]。本研究通過將Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相整合，對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的課程教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用成效進(jìn)行了實(shí)際性的探索，研究發(fā)現(xiàn)在高校課堂采用混合式教學(xué)具有良好的教學(xué)效果，能夠明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。本研究在混合式教學(xué)有效性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)力求嚴(yán)謹(jǐn)，但也有不足之處，考慮到研究對(duì)象具有同質(zhì)的特性，在實(shí)驗(yàn)過程中省去了前測(cè)部分。在今后研究工作中，本課題組將對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代智能移動(dòng)終端廣泛普及的有利條件下，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)有效支持高校課堂教學(xué)作深入的實(shí)踐研究。

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李曉麗：講師，在讀博士，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芙逃龖?yīng)用、數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境(ms_lixiaoli@163.com)。

李蕾：編輯，在讀博士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。

徐連榮：講師，在讀博士，研究方向?yàn)閯?chuàng)新力培養(yǎng)研究。

牟智佳：在讀博士，研究方向?yàn)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境。

2013年11月11日

責(zé)任編輯：馬小強(qiáng)

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1006—9860(2014)02—0119—04

* 本文得到防災(zāi)科技學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目“混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果行動(dòng)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2012B04)資助。