教育信息化環(huán)境下Seminar教學(xué)方法的應(yīng)用研究

陳榮群，田 英，龍昀光，付鐵巖

(1.西北工業(yè)大學(xué) 明德學(xué)院管理系，陜西 西安 710124；2.西北工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，陜西 西安 710129)

教育信息化環(huán)境下Seminar教學(xué)方法的應(yīng)用研究

陳榮群1，田 英2，龍昀光1，付鐵巖1

(1.西北工業(yè)大學(xué) 明德學(xué)院管理系，陜西 西安 710124；2.西北工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，陜西 西安 710129)

教育信息化的最終目標(biāo)是提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和教育信息化的環(huán)境，要提高教育質(zhì)量，必須創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)方法。Seminar是一種典型的打破灌輸式教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法。該文從Seminar教學(xué)方法的特點(diǎn)出發(fā)，指出了Seminar教學(xué)方法在教育信息化環(huán)境下對(duì)大學(xué)本科人才綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，探討了本科教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)方法的可行性及其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，最后指出了Seminar教學(xué)方法在本科教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題。

教育信息化；Seminar；教學(xué)方法

一、教育信息化環(huán)境下教學(xué)方法改革的必要性

過(guò)去教師除了專業(yè)知識(shí)外，其見(jiàn)識(shí)和知識(shí)面通常比學(xué)生要廣，深受學(xué)生的敬佩和愛(ài)戴，從而也相對(duì)容易組織課堂教學(xué)。由于網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，信息越來(lái)越趨于對(duì)稱，學(xué)生在很多方面比教師知道得多，教師的這一優(yōu)勢(shì)逐漸失去。再加上社會(huì)節(jié)奏越來(lái)越快，學(xué)生在課堂上的注意力保持時(shí)間越來(lái)越短，從而給教學(xué)組織帶來(lái)困難[1]。

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和教育信息化的環(huán)境，要與時(shí)俱進(jìn)，提高教育質(zhì)量，大學(xué)就必須進(jìn)行教學(xué)改革。近年來(lái)，我們圍繞著提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革做了很多工作，也取得了不少成果，然而教學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有得到根本的改觀。問(wèn)題到底出在哪里呢？

我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)方法，除了增加了多媒體技術(shù)外與幾十年前相比基本上沒(méi)有什么變化，還是一直沿襲傳統(tǒng)的所謂的灌入式、注入式方法。教師和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)教學(xué)體，教師在臺(tái)上自我表演，學(xué)生充當(dāng)看客或聽(tīng)眾，知識(shí)和信息都是從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)。課堂上教師是中心，教材是中心，在整個(gè)教學(xué)中課堂又是中心。在這種教學(xué)中，教學(xué)變成了一種單純的知識(shí)傳授，學(xué)生接受的知識(shí)越多，掌握得越具體、越細(xì)致，和教師講授的、書(shū)本上描寫的相符合就越好[2]。

這種灌輸式的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的興趣和好奇心，削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)的應(yīng)付。特別是一些三本院校，由于生源的緣由，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣本來(lái)就不夠好，灌輸式的教學(xué)進(jìn)一步加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失，教學(xué)中就出現(xiàn)學(xué)生課堂不專心聽(tīng)講，課余時(shí)間不復(fù)習(xí)、不鉆研，臨考試了希望老師給劃重點(diǎn)，突擊數(shù)日以便能通過(guò)。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，追求教學(xué)質(zhì)量也就成了緣木求魚(yú)。所以我們認(rèn)為，教學(xué)方法是影響我國(guó)大學(xué)教育質(zhì)量的根本因素，陳舊落后的教學(xué)方法導(dǎo)致大學(xué)教育質(zhì)量不高。

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和教育信息化的環(huán)境，要提高教育質(zhì)量，必須創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)。唯有不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，吐故納新，才能與時(shí)代同步，與世界接軌，真正實(shí)現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的目標(biāo)。

二、Seminar教學(xué)方法適應(yīng)教育信息化環(huán)境的要求

要適應(yīng)教育信息化環(huán)境的要求，真正提高教學(xué)質(zhì)量，就必須努力使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性真正地體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從教學(xué)改革的角度看，在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，要不斷探索適合現(xiàn)代教學(xué)理念并能夠滿足大學(xué)教育獨(dú)特要求的現(xiàn)代化的教學(xué)方法，這首先要從改革灌輸式的教學(xué)方法入手。Seminar就是一種典型的打破灌輸式教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法。Seminar教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別見(jiàn)下頁(yè)表[3]。

Seminar就是因某一課題結(jié)成小組的學(xué)生在教授的指導(dǎo)和幫助下，經(jīng)過(guò)大量調(diào)查研究之后再與教師自由地進(jìn)行相關(guān)課題的學(xué)術(shù)探討和研究，最終達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)、日學(xué)日進(jìn)的教育目的”。它的核心是要把課程所有參與者(學(xué)生和教師)的學(xué)理潛能都加以充分地挖掘，最大限度地使其進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)。”[4]Seminar教學(xué)方法適用范圍很廣，既適用于人文社會(huì)類學(xué)科，又適用于自然科學(xué)類的學(xué)科，在西方國(guó)家大學(xué)研究生和本科教學(xué)中很受重視，是使用非常普遍的教學(xué)方法。

Seminar教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別

Seminar產(chǎn)生于19世紀(jì)初洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)，它將教學(xué)與科研相結(jié)合的思想相互滲透融合，成為貫徹“教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則”的主要操作工具，最終被發(fā)展成為一種基本的教學(xué)模式與制度。Seminar在德國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)迅速被美國(guó)所借鑒，這主要是由一批19世紀(jì)的留德學(xué)生完成的。1870年，約翰·霍普金斯大學(xué)創(chuàng)辦后，Seminar已成為美國(guó)大學(xué)教育中普遍的教學(xué)方法。隨后，英、法、日、希臘、荷蘭、比利時(shí)、俄國(guó)、丹麥等國(guó)家也相繼引入并應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。20世紀(jì)20年代前后，Seminar被引入中國(guó)，近年來(lái)在我國(guó)很多大學(xué)研究生教育階段盛行，一些研究型大學(xué)在本科生中也開(kāi)始采用。1999年中國(guó)科技大學(xué)開(kāi)設(shè)了本科生Seminar課程，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示修課學(xué)生普遍認(rèn)為該教學(xué)方式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)理論課的教學(xué)方式，說(shuō)明采用Seminar教學(xué)方法在該校取得了很好的教學(xué)效果。

Seminar的發(fā)展歷程以及它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)，迫切需要我國(guó)的高等院校加以恰當(dāng)運(yùn)用，以適應(yīng)當(dāng)前教育信息化環(huán)境下對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

三、Seminar教學(xué)方法對(duì)本科人才綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

教育信息化環(huán)境下，用人單位對(duì)人才的能力要求應(yīng)該是綜合性的，包括三個(gè)方面，分別是學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新能力：(1)學(xué)習(xí)能力：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，知識(shí)更新?lián)Q代的速度不斷加快，人類所擁有的知識(shí)平均每隔三年就會(huì)更新，各類學(xué)科的理論和實(shí)踐模式也會(huì)不斷變化。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息全球化的趨勢(shì)，只有不斷學(xué)習(xí)才能了解其發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能適應(yīng)其變化。所以大學(xué)生必須樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，在以后的實(shí)際工作中必須具備自我學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這樣才能做好本職工作。(2)工作能力：企業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)都是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的工作，大學(xué)生畢業(yè)后不但應(yīng)掌握工作中每個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作，還要能正確處理實(shí)際工作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。所以大學(xué)生必須具備一定的觀察能力、思維能力、應(yīng)變能力、環(huán)境適應(yīng)能力、自我管理和決策能力、表達(dá)和溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織管理能力等多種業(yè)務(wù)能力。(3)創(chuàng)新能力：創(chuàng)新是企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)，企業(yè)要在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須不斷創(chuàng)新。所以要求大學(xué)生在工作中不但要會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行，還要會(huì)創(chuàng)造革新，這就需要具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和勇于開(kāi)拓的精神。

針對(duì)以上在教育信息化環(huán)境下對(duì)本科人才綜合能力的要求，Seminar教學(xué)方法對(duì)本科人才培養(yǎng)具有如下幾點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義：

1.擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力

人類學(xué)習(xí)研究表明，通常我們只能記住我們讀過(guò)的10%，聽(tīng)過(guò)的20%，看過(guò)的30%，聽(tīng)過(guò)和看過(guò)的50%，卻能記住自己說(shuō)過(guò)的70%，做過(guò)的90%。應(yīng)用Seminar教學(xué)方法，學(xué)生課堂上要想做好十幾分鐘的發(fā)言，完成所要求的論題，使自己的研究報(bào)告更具科學(xué)性、說(shuō)服力和吸引力，就必須積極、主動(dòng)地去讀書(shū)、思考問(wèn)題和研究問(wèn)題，課前需要花費(fèi)大量的時(shí)間做好充分的準(zhǔn)備工作。學(xué)生按照指導(dǎo)教師的要求，自行選好課題，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查找大量文獻(xiàn)資料，或進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，然后在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，熱烈討論，各抒己見(jiàn)。在收集整理資料和制作課堂展示的過(guò)程中，知識(shí)面擴(kuò)大了，學(xué)生的能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。通過(guò)師生之間的交流，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動(dòng)研究和探索，可以消除學(xué)生對(duì)教師的依賴性，既可以提高教學(xué)質(zhì)量又可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)及獨(dú)立思考和和解決問(wèn)題的能力。

2.鍛煉學(xué)生的表達(dá)和溝通能力

良好的表達(dá)和溝通能力是用人單位對(duì)人才需求的必備能力之一，而Seminar這種教學(xué)組織形式正是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和溝通交流能力的最好方式。Seminar教學(xué)方法的開(kāi)展要求小組學(xué)生必須事先做好充分的準(zhǔn)備工作。同一小組的學(xué)生要針對(duì)自己小組研究的課題進(jìn)行分工合作，通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料并進(jìn)行充分的調(diào)查研究之后，匯總出小組的結(jié)論，然后在課堂上就該課題中的問(wèn)題或觀點(diǎn)發(fā)表自己的見(jiàn)解，并同其他同學(xué)進(jìn)行討論、溝通。這就要求學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn)，而且還能有充分的論據(jù)對(duì)之加以證明，這樣在課堂上進(jìn)行論述時(shí)就會(huì)有比較好的邏輯性，做到概念表達(dá)準(zhǔn)確、清楚，有理有據(jù)，說(shuō)服力強(qiáng)[5]。這些鍛煉過(guò)程有助于提高他們彼此之間的相互溝通能力、語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力，為以后走向職場(chǎng)從事相關(guān)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力

Seminar教學(xué)方法特別依賴并突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的通力合作。工作合作過(guò)程中所應(yīng)具備的流暢表達(dá)自己的想法、勸告對(duì)方的能力、為自己辯護(hù)的能力、認(rèn)真傾聽(tīng)的能力以及與同事合作并一起構(gòu)筑工作新思路等多方面的能力，都可以通過(guò)組織有效的Seminar而發(fā)展起來(lái)。在Seminar的組織過(guò)程中，學(xué)生需要以小組分工的形式合作完成任務(wù)，不同的學(xué)生被老師安排到同一個(gè)小組里，彼此先要相互熟悉，然后要通過(guò)協(xié)商討論共同選擇決定自己小組的研究課題并探索研究方案。為了完成這一共同的任務(wù)先要做好分工協(xié)調(diào)工作，明確每一個(gè)人負(fù)責(zé)查詢的資料內(nèi)容，最后加以匯總，經(jīng)過(guò)共同探討提出研究方案，做好展示課件，進(jìn)行課堂宣講，最后完成書(shū)面報(bào)告。在這種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，任務(wù)完成的好壞是以小組為單位來(lái)衡量的，而小組的表現(xiàn)取決于每一位成員的工作質(zhì)量以及相互之間配合是否默契。每一位學(xué)習(xí)者不僅要努力使自己成為真正的學(xué)習(xí)主體，對(duì)其本人負(fù)責(zé)，而且還將學(xué)會(huì)如何與他人協(xié)作、共同努力為小組任務(wù)的完成做出貢獻(xiàn)。這種既有分工又有合作的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生之間通過(guò)交流、討論，學(xué)會(huì)了說(shuō)服、聽(tīng)從、分享，從而相互啟發(fā)、影響、互補(bǔ)和合作，提高了學(xué)生交際活動(dòng)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感[6]。

4.培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新能力

在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，學(xué)生幾乎完全處于被動(dòng)的填鴨式吸收知識(shí)的地位，能力的培養(yǎng)受到了很大限制。學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳遞過(guò)來(lái)的事實(shí)性的、有限的學(xué)科知識(shí)，僅僅增強(qiáng)了理解和記憶的能力。而Seminar教學(xué)方法的突出特點(diǎn)在于信息的傳遞是雙向甚至是多向互動(dòng)的，師生在一個(gè)平等的互動(dòng)空間里交流和共享信息，教與學(xué)也被有機(jī)地動(dòng)態(tài)地融合在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探討某一未解決的知識(shí)時(shí)是通過(guò)小組合作以及課堂討論的方式，因而，不僅能在知識(shí)上獲得創(chuàng)新，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及批判性思維能力。

批判性思維是突破思維定式的關(guān)鍵，而只有突破思維定式才能夠使創(chuàng)新成為可能，所以是否具有批判性思維是學(xué)生在未來(lái)能否進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。在Seminar教學(xué)方法創(chuàng)造的平等的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不迷信書(shū)本、權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案，所獲得的知識(shí)信息是在論證過(guò)程中被接受的。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探索，在辯論中能基于充分的理性和客觀事實(shí)進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)，從而抵制毫無(wú)根據(jù)的想法，通過(guò)激烈的辯論探明一種觀點(diǎn)的合理性，同時(shí)能夠?qū)W會(huì)對(duì)一件事情給出更多可選擇的解釋，思考研究結(jié)果的意義，并能運(yùn)用所獲得的新知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了良好的基礎(chǔ)。

四、Seminar教學(xué)方法在本科教學(xué)中的可行性及其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

由于大學(xué)本科三、四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具備一定的理論基礎(chǔ)，也適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以筆者認(rèn)為在大學(xué)本科高年級(jí)學(xué)生中應(yīng)用Seminar教學(xué)方法更合適一些。如果按照傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法教授一些高年級(jí)的專業(yè)課程，必然會(huì)重復(fù)講解過(guò)去學(xué)過(guò)的理論，使學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味。所以，筆者根據(jù)自己在英國(guó)倫敦南岸大學(xué)的訪問(wèn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在我校三年級(jí)本科生的教學(xué)中引入了Seminar教學(xué)方法。

英國(guó)倫敦南岸大學(xué)在本科學(xué)生中一直采用Seminar教學(xué)方法。該校每門專業(yè)課程的設(shè)置一般是上午進(jìn)行該門課程的大班講授式課程，稱之為L(zhǎng)ecture。在Lecture課上，授課老師講授的內(nèi)容就是基本概念、原理和應(yīng)用。緊接著下午就安排該門課程的Seminar小班教學(xué)。在Seminar課程上，老師先總結(jié)一下上午學(xué)過(guò)的基本內(nèi)容，然后就會(huì)按照事先布置好的一些問(wèn)題安排小組討論活動(dòng)，基本上都是運(yùn)用已講過(guò)的原理探討其在實(shí)際案例中的應(yīng)用問(wèn)題。這樣經(jīng)過(guò)一整天的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)就會(huì)融會(huì)貫通。

因?yàn)楣P者授課的每屆學(xué)生都是初次接觸Seminar教學(xué)方法，所以在教學(xué)過(guò)程中筆者同時(shí)采用了傳統(tǒng)教師授課和Seminar兩種教學(xué)方法。前期用三分之一的課時(shí)采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法講解所學(xué)專業(yè)課程的基本構(gòu)架，同時(shí)給學(xué)生介紹Seminar教學(xué)方法的要求，安排布置好各小組的選題內(nèi)容。后續(xù)的課堂則全部采用Seminar教學(xué)方法。采取以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行Seminar教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生分組選擇論題；按照課程進(jìn)度進(jìn)行資料收集、閱讀、分析、整理；Seminar；總結(jié)歸納。這四個(gè)環(huán)節(jié)是緊密相連、不斷分析認(rèn)識(shí)新問(wèn)題的深入過(guò)程。

1.學(xué)生分組并選擇論題

因?yàn)樵摻虒W(xué)法對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求較高，因此開(kāi)課之初就對(duì)全班同學(xué)采取分組的形式，依據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)時(shí)以及課程內(nèi)容綜合考慮，組員的數(shù)量為3-5人，并選舉組長(zhǎng)作為負(fù)責(zé)人。小組的人數(shù)控制和組成人員比較重要，人數(shù)過(guò)少不利于集思廣益和新思想的形成，小組人數(shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致一些同學(xué)失去發(fā)言的機(jī)會(huì)或有人“搭便車” 蒙混過(guò)關(guān)。另外，小組成員男女生混合編組的效果比較好。分組后就安排好小組進(jìn)行展示的次序。

論題的確定先由老師根據(jù)課程內(nèi)容指定若干選題范圍，再由小組學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，選題不允許重復(fù)。這樣既保證了所選課題與課程的相關(guān)性，又照顧到了學(xué)生的興趣。

2.按照課程進(jìn)度進(jìn)行資料收集、閱讀、分析、整理

小組論題確定之后，第一小組會(huì)有至少兩周的準(zhǔn)備時(shí)間，要求學(xué)生提前做好論題的準(zhǔn)備工作。這一階段是對(duì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練過(guò)程。各小組成員根據(jù)分工圍繞自己小組選擇的研究論題，去圖書(shū)館、資料室，上網(wǎng)查找各種中英文電子數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)各種渠道收集資料并認(rèn)真閱讀，了解學(xué)術(shù)界對(duì)該論題的研究概況，進(jìn)行必要的理論和實(shí)踐的準(zhǔn)備。課前小組內(nèi)部先要進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，認(rèn)真分析比較不同觀點(diǎn)，集思廣益，從而在綜合分析的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，形成自己小組的獨(dú)立觀點(diǎn)[7]。另外還要準(zhǔn)備好課堂展示的多媒體課件，展示時(shí)間要求為10至15分鐘。

3.課堂討論(Seminar)

首先由授課教師主持，教師用5分鐘左右的時(shí)間介紹本次課程的相應(yīng)論題，接著由負(fù)責(zé)該論題的小組所有同學(xué)利用準(zhǔn)備好的多媒體課件分別就本組的論題進(jìn)行10-15分鐘的發(fā)言，要求每位成員都要進(jìn)行發(fā)言，這樣一方面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力，另一方面考察各組的分工協(xié)作和組織情況。該階段也是對(duì)每一小組的學(xué)術(shù)水平、多媒體課件制作、現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力以及禮儀形象等總體水平的展示，表現(xiàn)出色的小組往往會(huì)得到很多掌聲。

下一環(huán)節(jié)就是參與者集體交流參與討論的階段，這是Seminar課堂教學(xué)的高潮。一般控制在20分鐘。在這一階段，學(xué)生圍繞交流的主題，可以針對(duì)論題報(bào)告人的發(fā)言提問(wèn)，也可以提出相反的觀點(diǎn)，甚至提出批評(píng)意見(jiàn)。報(bào)告人也可以進(jìn)行辯論和反批評(píng)。教師在此時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生討論的積極性，反復(fù)強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題中并沒(méi)有“唯一解”的存在，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的出現(xiàn)。

在此過(guò)程中，可能存在兩個(gè)極端，一方面可能是學(xué)生課前準(zhǔn)備不足，無(wú)話可說(shuō)；另一方面是學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容較多，嚴(yán)重超時(shí)。因此這個(gè)環(huán)節(jié)要求老師有效控制發(fā)言時(shí)間，并且積極引導(dǎo)討論的進(jìn)程，充分發(fā)揮指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用，掌控好課堂節(jié)奏，以保證課堂教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

4.總結(jié)歸納

這一階段要由教師在課堂教學(xué)的最后部分進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，簡(jiǎn)短地總結(jié)本次討論的收獲和結(jié)論，指出存在的問(wèn)題或需要進(jìn)一步討論或研究的方向，同時(shí)對(duì)下一次的教學(xué)作好布置等。

此外，參與Seminar報(bào)告的小組在課程結(jié)束后，要求他們每人都要根據(jù)課堂上老師和同學(xué)提出的意見(jiàn)，將自己的論題進(jìn)行整理，寫出一篇三千字以上的論文作為作業(yè)交上來(lái)，計(jì)入該門課程的平時(shí)成績(jī)。

最后，教師要及時(shí)收集處理學(xué)生對(duì)Seminar教學(xué)的反饋信息，這對(duì)改進(jìn)Seminar選題，改變課堂討論的方式、結(jié)構(gòu)及效果，提高教師教學(xué)水平，有著重要的指導(dǎo)意義。

五、Seminar教學(xué)方法應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

筆者采用Seminar教學(xué)方法已經(jīng)經(jīng)過(guò)了三年的嘗試，80%以上的學(xué)生都反映很好，認(rèn)為這種教學(xué)方法對(duì)個(gè)人能力的提升很有幫助。但Seminar教學(xué)方法在中國(guó)畢竟是一種新型的師生互動(dòng)的探究式教學(xué)方法，我國(guó)多數(shù)本科院校的師生對(duì)此還很陌生，并且Seminar教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的一種復(fù)雜而且高級(jí)的形式，對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的要求都比較高。想要達(dá)到良好的Seminar教學(xué)效果，筆者在實(shí)踐過(guò)程中有以下一些體會(huì)：

1.給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程

Seminar提倡學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的學(xué)科課程中有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行深入探討和研究，因而學(xué)生是Seminar的主角。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在單向灌輸式教學(xué)模式的培養(yǎng)下，我國(guó)大多數(shù)本科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是被動(dòng)型的。他們過(guò)分依賴教師，不太適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，也不太具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以讓他們迅速實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換還是比較困難的。Seminar教學(xué)方法要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行宣講、發(fā)言以及參與討論，這種學(xué)習(xí)形式必定會(huì)使學(xué)生感覺(jué)很突然，Seminar教學(xué)的效果也不會(huì)很理想。要想使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備研究性學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，使其適應(yīng)新的教學(xué)方法，需要充分考慮學(xué)生的接受能力，所以要給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

另外，第一個(gè)參與Seminar的小組的選擇也很重要，因?yàn)榈谝唤M對(duì)其他小組的活動(dòng)起著帶頭和示范的作用，所以筆者選擇第一個(gè)參與Seminar的小組時(shí)，選的是對(duì)Seminar教學(xué)方法特別感興趣，性格活躍，勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的一組成員作為開(kāi)始，事實(shí)證明這種選擇是非常有效的。第一組的成功會(huì)起到一種帶動(dòng)的效果，形成了比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍，那些相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生也受到了感染，增加了上臺(tái)發(fā)言和參與討論的熱情和勇氣，從而保證了Seminar討論的順利開(kāi)展。這樣，到后面的小組開(kāi)展Seminar討論時(shí)，大家在前面小組帶動(dòng)的基礎(chǔ)上都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，凡是認(rèn)真準(zhǔn)備的小組的宣講水平明顯進(jìn)步很多。

2.防止學(xué)生不認(rèn)真準(zhǔn)備、搭便車、蒙混過(guò)關(guān)等問(wèn)題的產(chǎn)生

為防止學(xué)生不認(rèn)真準(zhǔn)備、搭便車、蒙混過(guò)關(guān)等現(xiàn)象的發(fā)生，筆者在小組課堂發(fā)言階段要求小組每位同學(xué)都必須要發(fā)言。實(shí)際操作過(guò)程中有的小組是每一個(gè)同學(xué)分別陳述論題的一部分內(nèi)容，有的小組是找一位活躍的同學(xué)作為串講，其他同學(xué)各自陳述相應(yīng)的論題內(nèi)容。最后全班討論的時(shí)候由主持論題的小組所有成員隨機(jī)參與問(wèn)題的探討在整個(gè)過(guò)程中，每位學(xué)生的表現(xiàn)不同，Seminar課程的討論這一項(xiàng)的平時(shí)成績(jī)也不同。

另外，要求參與Seminar報(bào)告的小組在課程結(jié)束后，每個(gè)人都要根據(jù)討論結(jié)果整理自己的論題，交上來(lái)一篇論文并計(jì)入該門課程的平時(shí)成績(jī)，這樣也能督促學(xué)生的Seminar學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.課程考核時(shí)應(yīng)合理地確定Seminar成績(jī)?cè)谠撻T課程總成績(jī)中的比例

在采用Seminar教學(xué)方法后，應(yīng)將Seminar自身的考核方式納入到該門課程總的評(píng)分系統(tǒng)中，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。

筆者根據(jù)學(xué)生的Seminar課堂展示、考勤情況和上交的論文質(zhì)量給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，占該門從課程期末總成績(jī)的40%。另外，期末考試的試題中論述題也會(huì)涉及Seminar論題的相關(guān)內(nèi)容，所以論題做得好的學(xué)生，其考試成績(jī)也會(huì)有提升，充分鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備并總結(jié)Seminar論題。因此，制定合理的考試方法和分?jǐn)?shù)的評(píng)定結(jié)構(gòu)，對(duì)于Seminar的持續(xù)實(shí)施是非常重要的。

4.Seminar適合在本科高年級(jí)學(xué)生的小班教學(xué)中開(kāi)展

本科三、四年級(jí)的高年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)了相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，具備了一定的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，為進(jìn)一步提高他們的自學(xué)能力，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、深化、擴(kuò)展和應(yīng)用，可以在課堂中引入Seminar教學(xué)方法。Seminar教學(xué)適合小班教學(xué)，而我國(guó)目前本科學(xué)生人數(shù)較多，所以要對(duì)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行合理的安排，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

Seminar是一種適應(yīng)教育信息化環(huán)境要求的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)本科人才綜合能力的培養(yǎng)非常重要。當(dāng)然，在采用Seminar教學(xué)方法的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題需要進(jìn)一步探索，比如教師綜合素質(zhì)的提高、學(xué)校政策的支持等等，我們還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索、研究。

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[3]陳年.習(xí)明納對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，(13)：80-83.

[4]林培錦.Seminar在大學(xué)本科教學(xué)中的價(jià)值及應(yīng)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(1)：32-35.

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陳榮群：碩士，經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷(skirt530@126.com)。

田英：副教授，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理(tianying@nwpu.edu.cn)。

2013年9月20日

責(zé)任編輯：宋靈青

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