情景教學在邊遠地區(qū)大學英語課堂中的應用

唐閣蔓+唐寧寧

摘 要：新媒體時代的來到，為大學英語教學指明了新的方向和目標：運用多媒體技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)新型教學模式，利用海量網(wǎng)絡資訊為學生營造地道的英語學習語境，從而提高學生英語學習興趣，最終實現(xiàn)大學英語教學的現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：情景教學 邊遠地區(qū) 大學英語 教學模式

引 言

英語語言學習成為大學教育的必修課程，符合當前全球一體化進程的需求，英語應用能力的掌握是大學生今后走向職業(yè)生涯和進行人際交流的重要工具。語言學習要求外界環(huán)境給予積極的配合與支持，相對發(fā)達地區(qū)的地域優(yōu)勢及發(fā)展進程而言，這對邊遠地區(qū)大學英語教育提出了更大的挑戰(zhàn)。我國的邊遠地區(qū)指的是經(jīng)濟欠發(fā)達、開化和開發(fā)程度低的西部地區(qū)和少數(shù)民族邊疆地區(qū)，例如，新疆、西藏、云南等。

由于經(jīng)濟發(fā)展落后，邊遠地區(qū)的大學英語教育出現(xiàn)了以下幾個問題：首先，邊遠地區(qū)信息化程度低，地理位置相對封閉，導致大學生缺乏良好的英語語言學習環(huán)境，具體表現(xiàn)為計算機網(wǎng)絡設備數(shù)量有限，大學生獲取英語新鮮資訊的途徑不暢；城市基礎設施上缺乏英文標語及指示牌，大學生無法開展浸入式語言學習；高校里鮮有國際交流項目，交換生及留學生人數(shù)也寥寥無幾，所以，在日常生活中，大學生不可能經(jīng)常和以英語為母語的同伴交流。其次，邊遠地區(qū)大學生英語基礎薄弱，他們學習動機多為工具性動機，即學習英語不是出于自身興趣，其真實目的是為了通過大學英語四級考試，為今后找工作或是考研添加籌碼。一旦他們獲得四級證書，大學英語學習就隨之停滯了。這種現(xiàn)象使得大學英語課程目標——培養(yǎng)大學生綜合英語運用能力成為空談。如何改善上述大學英語教育中面臨的問題，這就要求大學英語課堂向情景式教學轉(zhuǎn)型。

1 情景教學法

情景教學（Situated Language Teaching）的理論依據(jù)是構(gòu)建主義（Constructivism） ，構(gòu)建主義學習觀認為學習是學習者與學習環(huán)境直接的互動過程，其四大要素為“情景”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”。情景教學法符合構(gòu)建主義要求，強調(diào)以真實自然的語言情景為載體，幫助學生自覺能動地習得知識。情景教學包括三個主要環(huán)節(jié)：情景展示、情景激活和情景衍生。

《大學英語課程教學要求》強調(diào)，把大學英語教學的主導地位還給學生，教師要著重培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，尤其是強化聽說能力，最終實現(xiàn)英語的交際功能。情景教學法的引入，可以極大地改善邊遠山區(qū)大學英語課堂所面臨的問題：傳統(tǒng)教學模式的沿用，地道英語語境的缺失，英語學習興趣的忽視等。從而使邊遠山區(qū)大學英語教育符合全球一體化的進程，變得更注重實用性，交際性，這也是大學英語教學改革所關(guān)注的焦點。

2 運用情景式教學，打破傳統(tǒng)英語教學模式

在傳統(tǒng)的教學理念中，教師是課堂的主導者，把自己知道的英語知識和信息傳授給學生。這種單一渠道的教學理念往往導致僵化呆板的教學模式。學生隨之逐漸喪失批判性思維能力，學習積極性也無法調(diào)動，更談不上提升英語聽說讀寫各種綜合能力了。所以，傳統(tǒng)的教學理念和模式已經(jīng)不能適應高等教育的發(fā)展趨勢，尤其是邊遠地區(qū)大學英語教學應該依托情景式教學法進行創(chuàng)新變革。

情景教學要求教師把課堂主導的角色還給學生，自身轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者，教學素材的整合者，教師必須把多媒體技術(shù)作為大學英語課堂的必要輔助手段，整合各種教學資源，根據(jù)學生特點制作多媒體課件，音頻視頻材料，試題庫等，以此激發(fā)大學生英語學習的興趣，從而提高教學效果。例如，講解西方餐桌文化這一抽象概念時，教師可以結(jié)合多媒體的圖片和視頻，用幻燈片進行展示。這種視聽多感官的認識更容易給學生留下深刻印象。情景展現(xiàn)環(huán)節(jié)之后，就進入情景激活階段，教師可以安排學生就此情景開展小組討論或者角色扮演等活動，內(nèi)化示范性語言，從而引導學生以會話的形式進行語言輸出。在最終的情景衍生環(huán)節(jié)，教師應引導學生強化記憶符合情景內(nèi)容的詞句，并且有針對性地為學生布置課后情景專項訓練來強化習得的知識。

3 運用情景式教學，提高大學生英語學習興趣

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，目前邊遠地區(qū)大學英語教育并沒有真正體現(xiàn)在語言運用能力的培養(yǎng)上，學生成績的考核還是著眼于大學英語四、六級和期末考試分數(shù)之上。這種應試教育機制往往導致大學英語教程及課堂內(nèi)容僵化死板，學生也只關(guān)注與考點相關(guān)的詞匯、語法問題，從而忽略了培養(yǎng)自身對英語學習的興趣，更忽視了提高英語實際運用能力，最終偏離了大學英語課程開設的初衷。此外，大學英語課時一再被壓縮，教師在有限的課堂上只能遵循教學大綱和課程進度向?qū)W生教授基本的語篇知識、語言點、講解課后練習等，幾乎沒有時間向?qū)W生介紹英語國家特有的風土人情及奇聞軼事，致使學生對目標語言的學習興趣大打折扣。

隨著大學英語課堂向情景式教學轉(zhuǎn)型，上述問題都有可能得到有效改善。首先，除了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的模式，教師還可以在課堂上使用課前準備的多媒體課件，把枯燥乏味的教材以文字、圖像、視頻的形式呈現(xiàn)給學生。這樣不僅節(jié)約了大量課時，讓教師能進一步充實課堂內(nèi)容，有更多時間開展師生互動情景式教學，而且課堂氛圍也會隨之變得生動有趣，進而調(diào)動學生的學習積極性，最終達到提高大學英語教學效果的目的。其次，在大學英語課堂外，學生還可以通過網(wǎng)絡開展自主學習。目前許多高校都在校園網(wǎng)上設置了大學英語學習平臺，學生通過網(wǎng)絡登錄就可以瀏覽各種各樣的學習資源，例如，英美文學著作，英文原聲電影，英語歌曲，英語專項輔導課程等。學生可以合理安排自己的時間，根據(jù)自己的興趣進行課后英語自學。教師也可以在英語學習平臺上給學生布置與課程相關(guān)的作業(yè)，并且給予相應的批改和指正，及時了解學生學習情況。另外，網(wǎng)絡讓大學生不出國門就能和英語國家的人進行交流這一愿望變成了現(xiàn)實。學生可以通過各種社交軟件和外國友人進行聯(lián)系，用英語開展交際，向他們學習遣詞造句，了解英語國家的風土人情及各種資訊等。學生以這種方式習得的英語知識更貼近生活，方便記憶，所以，其英語學習興趣也會隨之大大增加。此外，英文歌曲，遠程教育，空中教室等網(wǎng)絡資源也能為學生營造地道的英語學習環(huán)境。這些在多媒體時代下孕育產(chǎn)生的英語情景教學方式都能有效激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在地道的語言環(huán)境下，輕松地達到大學英語教學的目標。

4 結(jié)語

情景式教學模式的引入，使大學英語教學改革有了新的目標和方向，特別對邊遠地區(qū)大學英語教育有著舉足輕重的作用。將大學英語教學分為情景展示、情景激活、情景衍生環(huán)節(jié)，依靠情景式教學模式，用創(chuàng)新手段構(gòu)建多層面教學模式；利用海量網(wǎng)絡資訊，為學生營造地道的英語學習語境并且有效提高學生英語學習的興趣，從而實現(xiàn)大學英語教育現(xiàn)代化、國際化和趣味化。

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