慕課在高等院校音樂教學(xué)中的應(yīng)用

張慧琴

摘要：《紐約時報》上稱2012年是慕課元年，而在我國真正的慕課元年被認為是2013年。在這一年，北京大學(xué)和清華大學(xué)加入了哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的在線教育平臺edx，成為了新入伙的亞洲名校。隨后復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)兩所學(xué)校也與慕課旗下Coursera在線課程進行了簽約，建立起合作伙伴的關(guān)系，和麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、斯坦福等世界一流大學(xué)共同建設(shè)、資源共享全球最大的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)。慕課經(jīng)過了5年的發(fā)展和歷練，它的運用給高校教育教學(xué)帶來了怎樣的變革和沖擊呢？而對于高校中需要創(chuàng)新和靈活教學(xué)的音樂教學(xué)板塊中，又得到了怎樣的應(yīng)用呢？本文就此展開探討。

關(guān)鍵詞：慕課；高等院校；音樂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）06-0094-02

一、慕課的概念和特點

慕課，英文全稱Massive Open Online Course，簡稱MOOC，意為“大規(guī)模開放性的在線課程”。2012年在國外出現(xiàn)并發(fā)展起來，2013年中國引進慕課概念，隨后多所國內(nèi)知名高校與世界知名高校合作進行資源共享的慕課建設(shè)。它顛覆了傳統(tǒng)課程教學(xué)的教學(xué)模式和方向，慕課的教學(xué)對象不再是幾十或幾百的班級群體，其參課的人數(shù)龐大，一門課程動輒就是上萬人，他們大多以興趣愛好為主導(dǎo)，不分年齡、國籍、層次，不受時空的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)在線進行慕課課程的學(xué)習(xí)。慕課的特點：

1、大規(guī)模性。這是慕課最大的特點，也是最基礎(chǔ)的特點。慕課不僅在教學(xué)對象上數(shù)量龐大，其課程的種類也繁多，而參與這些課程資源開發(fā)的高校也非常多。比如慕課平臺上的三大巨頭：Coursera、edx、Vdacity，參與這三大慕課平臺建設(shè)的高校和組織就多達好幾百個，而其課程涉及的領(lǐng)域達到了幾十上百，一門課程可供上萬人學(xué)習(xí)，這樣的大規(guī)模特點相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，不是壓力更不是負擔，更多的是一種資源上的共享和學(xué)問上的認可。也充分體現(xiàn)出了慕課的優(yōu)勢。

2、開放性。所謂開放也就是相對的自由，它主要表現(xiàn)在教育理念、教學(xué)對象和學(xué)習(xí)方式等。慕課所尊崇的是知識共享，開放性的知識資源，面向的是任何年齡任何階層任何國界的學(xué)習(xí)對象，以興趣為主導(dǎo)，自由的選擇合適或喜歡的課程進行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的方式也是自由的，隨堂學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)或定期開課學(xué)習(xí)等模式都可以根據(jù)自身的需求去調(diào)整和選擇。慕課大多數(shù)都是免費課程，只有在你需要學(xué)分或者證書的時候，才需要繳納一定費用。

3、基于網(wǎng)絡(luò)。慕課包括課程資源的開發(fā)、學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績測驗等都是在互聯(lián)網(wǎng)上進行和完成的，不受到時空的限制。

4、教學(xué)的互動性強。慕課的教學(xué)一般都是采用“小視頻”的方式，每一次的教學(xué)都是由時間不會太長的十幾二十分鐘小視頻進行，學(xué)習(xí)者可以進行碎片式的學(xué)習(xí)，這樣更加便于記憶和整合。每次“小視頻”的教學(xué)課程后都會加一些“小測驗”，這些測驗針對每一節(jié)的視頻教學(xué)內(nèi)容，記憶猶新的測驗方式能讓學(xué)習(xí)者盡快的掌握知識點。除了教學(xué)的老師外，學(xué)習(xí)者們也亦師亦友，形成強大的學(xué)習(xí)社區(qū)，進行相互交流學(xué)習(xí)，及時解決課程中的疑問。

5、點評方式及測驗方式新穎。慕課采用的是“網(wǎng)游式”的學(xué)習(xí)模式，每個課程都像游戲過關(guān)升級一般，極大的刺激了學(xué)習(xí)者的積極性，課程后的點評是由教師和共同學(xué)習(xí)的伙伴相結(jié)合形式的，由計算機進行完成，點評成果中不止能有課程的總結(jié)性觀點，更多的時候會產(chǎn)生更好的創(chuàng)新性答案，幾乎不存在舞弊行為，反而讓點評和測驗變得更有趣。

二、慕課在高等院校音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）數(shù)字化集中性展示音樂技巧。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課程中，進行教學(xué)時給學(xué)生們介紹和展示的音樂技巧都太過于單一、籠統(tǒng)，學(xué)生無法從本質(zhì)上去了解這些音樂作品或者音樂技巧的意義，失去興趣而造成進度緩慢、技巧呆板等情況。慕課運用的是一種小而精的音樂技巧展示模式，它能夠?qū)⒏嗟母碌囊魳芳记蓛?nèi)容集中起來，對學(xué)生進行精簡展示和分享。這種集中性的展示能讓學(xué)生更容易發(fā)起研究討論，慕課平臺上的各種互動論壇變得更加完善，學(xué)生在音樂技巧方面的拓展就更加自然和有效。

如果說有些學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)吸收能力低，那么數(shù)字化教學(xué)無疑是最好的嘗試，現(xiàn)在是信息化大時代，很多事物采用數(shù)字化模式去展示其吸引力是最大的，而慕課的形式就是“小視頻”，那些音樂技巧是一種展示而不是一種強授的表達，這就讓學(xué)生更加愿意接受被教學(xué)。

（二）慕課平臺提供更多優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。慕課平臺上的所有學(xué)習(xí)資源都來自全球各大高校和組織，這些資源都是音樂老師們精心統(tǒng)計和編排的，重點性強，且是當下最新的。當這些優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源出現(xiàn)在慕課里，學(xué)生就可以準確的進行選取，得到大量有用的資源，進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。音樂本就是一個全方位的，不只是死記硬背的課程，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)音樂的強大后盾。

（三）慕課的互動教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師都是以灌輸式教學(xué)為主，而各大高校校園內(nèi)實際上的音樂教學(xué)環(huán)境又是參差不齊的，這難免會造成部分高校的音樂教學(xué)重理論輕實踐。慕課的互動特性能夠很好的彌補這一教學(xué)上的缺陷。老師不再是唯一主導(dǎo)的作用，學(xué)生們除了可以請教老師以外，還可以在慕課論壇上的進行課程的討論點評?；咏虒W(xué)的模式使得音樂教學(xué)更加自由、自主，帶動氣氛的同時也能更快的提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。音樂，是日常生活中經(jīng)?？M繞耳邊的旋律，充滿在生活每一個小小角落，有些音樂能安撫躁動的心靈，有些音樂能溫暖孤獨的情緒，它應(yīng)當如空氣一般，重要卻很可能被忽視。一個學(xué)習(xí)音樂的人不應(yīng)該是單調(diào)的，但卻可以是純粹的，慕課提供了大量種類各異的音樂欣賞，這樣的欣賞式教學(xué)形式讓學(xué)生能夠直觀的鑒賞音樂本質(zhì)，有時候不需要更多講解便能夠使學(xué)生明白音樂的表達和表現(xiàn)技巧，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力是慕課最為直觀的教學(xué)效果。

三、慕課在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用思考

（一）技術(shù)。北大音樂學(xué)院副教授畢明輝說“音樂慕課，我們不應(yīng)該掉隊”。畢明輝教授是第一批慕課老師，他在2013年推出慕課《20世紀西方音樂》，完成之初就在edx和Coursera兩個慕課平臺向全球開放了，至今，國外平臺的選課人數(shù)年平均已達到5000多，國內(nèi)的學(xué)習(xí)者光是回饋的郵件就已達兩千多封。畢明輝教授說他是一個不能分身分心做很多事的人，只想純粹的做好慕課這一件事，他帶頭參加了學(xué)校的慕課教學(xué)實踐?？墒俏覀兌家靼祝粋€人的力量和想法多么的有號召力、影響力，都不足以撐起很大一片天，作為慕課老師，他首先遇到的就是技術(shù)方面的問題，必須有一個高水平的技術(shù)團隊來制作，這樣才能夠建立起優(yōu)質(zhì)的慕課。如何去組織這樣一個團隊，技術(shù)人才和技術(shù)成本都是個難題，另外要如何用慕課來進行有效的教學(xué)，起初他們也是缺乏經(jīng)驗的。這一系列技術(shù)上的難題，直到目前為止，都不能完美的被解決掉，很多地方的高校并不認同慕課，要有高水平的技術(shù)團隊和最佳的慕課教學(xué)模式是每一個慕課老師都要面對和逐步解決的問題。

（二）價值認可。國內(nèi)公眾很大一部分會認為音樂不如數(shù)理化、計算機、英語等學(xué)科實用，對它的認可價值非常低，而這種認識上的偏差，就造成了高校老師從事慕課實踐很大的困擾。中國在音樂教育上的現(xiàn)狀讓人堪憂，不論是高校的學(xué)生，甚至是高校的音樂教師都會認為自己的這門課程是非正式的課程，這是一種漏知，對于音樂教學(xué)有著極大的消極作用。所以對于高校的音樂教師來說，更應(yīng)該借助這個漏洞式的認知對音樂教育進行良性顛覆。任何一個社會發(fā)展到了一定階段，對于藝術(shù)文化的追求就會變得越來越強烈，這對音樂教育事業(yè)來說是一個很好的激勵。做好慕課在音樂教學(xué)上的實踐，讓更多價值被認可。

（三）一些教師認為慕課加重教學(xué)任務(wù)。這是一個人之常情的慕課應(yīng)用困擾，高校傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是統(tǒng)一的，幾近定制的模式，教育學(xué)是一個面對面的形式，問與答也是一個較定向定點的形式，在這樣的模式下要開展慕課不是一件簡單的事，教師時間上的問題、教師工作量的問題、教師自身想法和觀點的定位問題等等?？墒菍τ谡诎l(fā)展的新鮮事物，它能帶給教師和帶給教育事業(yè)一個怎樣的未來誰都說不準，育人之人更當自學(xué)之，學(xué)習(xí)一下新的教學(xué)模式，參與更多的提升計劃，不但能夠完善自己，更加能夠給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)感受，作為引領(lǐng)的作用，讓國家的教育更加進步也是一種榮幸。

四、結(jié)語

就目前來講，慕課對于傳統(tǒng)高等教育的影響效果還沒有完全的顯示出來，很多所謂的“慕課”也只是傳統(tǒng)教學(xué)的錄像罷了，跟慕課本質(zhì)上是不同的。首先我們必須明確的是，慕課是一場教育革新，不僅一種改動形式，更多的是實質(zhì)上的改革，包括著教育中的方方面面。高校對于慕課的研究也在不斷進行，音樂教學(xué)中的成績相對保守，不像別的科目那樣銳意進取，但是，慕課的課程本就源自高校，它所推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要的用戶也是高等院校，因此高等院校在慕課的可持續(xù)性發(fā)展中有著極其重要的推動作用。慕課在高校音樂教學(xué)上的改革更多的出發(fā)點是音樂和音樂教學(xué)本身，是促進音樂教學(xué)發(fā)展的，是音樂教學(xué)可靠的發(fā)展方向。

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