中職學(xué)校教育教學(xué)優(yōu)化改善路徑分析

吳蓮芳

摘 要：面對(duì)生源素質(zhì)較差的學(xué)生群體，傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式已很難適應(yīng)甚至嚴(yán)重制約著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。因此，面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的多元化需求，中職學(xué)校應(yīng)正視存在的問(wèn)題，在教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸多方向加強(qiáng)研究改善，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高和綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教育教學(xué) 職業(yè)能力 教學(xué)創(chuàng)新

近年來(lái)，國(guó)家大力倡導(dǎo)中職教育，為發(fā)展中職教育投入了大量的人力財(cái)力，各大中職院校也紛紛改革創(chuàng)新，呈現(xiàn)出一派生機(jī)。但與此形成鮮明對(duì)比的是中職學(xué)生生源文化水平的日益低下。在此番情景之下，中職學(xué)校的教學(xué)模式制約著現(xiàn)代中職教育進(jìn)一步發(fā)展的矛盾日益突顯，如何實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升，是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、正確認(rèn)識(shí)中職教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)家對(duì)中職學(xué)校的目標(biāo)定位是把學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。而中職生也正是因?yàn)榫邆洹敖拥貧狻钡穆殬I(yè)能力才能拼得就業(yè)市場(chǎng)的一席之地。但在實(shí)際的中職教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)主要是初中成績(jī)不盡人意、學(xué)習(xí)熱情缺乏、知識(shí)層次良莠不齊、家庭教育關(guān)愛(ài)缺失的學(xué)生群體，往往出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)有學(xué)生的現(xiàn)象。即理論水平有限的中職學(xué)生無(wú)法適應(yīng)以理論教學(xué)為中心的教學(xué)模式，從而也引發(fā)了中職學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、厭學(xué)逃學(xué)、尋釁鬧事、生源流失等一系列的問(wèn)題。可以說(shuō)中職教學(xué)的滯后已經(jīng)成為中職學(xué)校生存和發(fā)展的桎梏，以教學(xué)為中心的改革勢(shì)在必行。

二、倡導(dǎo)新型合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)與教的互動(dòng)過(guò)程，教師是教的主體，是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者和推進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，是教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)者和教學(xué)結(jié)果的最終受益者。教師在課堂上不能單純扮演以上對(duì)下的“灌輸式”角色，而是要讓學(xué)生成為課堂的主角，通過(guò)組織和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)，共同合作完成課程學(xué)習(xí)。以教學(xué)《雷雨》這篇課文為例，教師可以先對(duì)話劇藝術(shù)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并對(duì)《雷雨》發(fā)生的時(shí)代背景、人物關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)講解。之后教師選擇幾位學(xué)生一同扮演課文中所出現(xiàn)的角色，通過(guò)學(xué)生生動(dòng)活潑的表演，讓學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容和人物性格特點(diǎn)。表演結(jié)束后，教師可以與學(xué)生就表演中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行共同討論，幫助學(xué)生更好地消化課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。這種以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，克服了傳統(tǒng)授課方式的死板，在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的根本就是學(xué)生的職業(yè)技能，在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該選擇與學(xué)生綜合能力發(fā)展最貼近的內(nèi)容和方法，更好地服務(wù)學(xué)生職業(yè)能力的全面發(fā)展。教師可以讓學(xué)生在職業(yè)情境中有效學(xué)習(xí)。比如針對(duì)學(xué)校大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，普通話基礎(chǔ)很差的情況，教師可以在教學(xué)中將普通話納入課程體系，課堂上注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，幫助學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本方法和技巧。此外還可以融入職業(yè)情境教學(xué)。比如在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中設(shè)立“工作崗位需求”這一類(lèi)型的命題，課堂上設(shè)立招聘會(huì)，讓學(xué)生在求職或崗位工作等職業(yè)情境中練習(xí)寫(xiě)作，并針對(duì)學(xué)生寫(xiě)求職信、應(yīng)聘信、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等詳細(xì)解說(shuō)，豐富學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。通過(guò)這些生動(dòng)活潑的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將原來(lái)學(xué)生非常厭倦的應(yīng)用文教學(xué)，演變成氣氛活躍的招聘會(huì)、面試等求職工作情景，使學(xué)生感受到真實(shí)職業(yè)生活需要，更能讓他們?cè)诼殬I(yè)體驗(yàn)的過(guò)程中提高職業(yè)能力，學(xué)會(huì)如何組織語(yǔ)言、如何臨場(chǎng)應(yīng)變、如何表達(dá)情感等，增強(qiáng)教學(xué)有效性，滿足學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的需求。

四、創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

中職教育教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)在于突出的全面綜合性、職業(yè)教育性、技術(shù)實(shí)用性。對(duì)教學(xué)的客觀評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的，其內(nèi)容要緊跟中職教育的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。評(píng)價(jià)要涵蓋學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，更要重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的把握；既要體現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力水平，還要更好地體現(xiàn)包括思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)；既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核，也要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合考核。目前，很多學(xué)校都在努力改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，由過(guò)去的簡(jiǎn)單量化評(píng)價(jià)向?qū)W業(yè)成績(jī)、職業(yè)技能的綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，將學(xué)生實(shí)際操作能力和參加各種職業(yè)活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況、成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。但就整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言，還有待進(jìn)一步深化，對(duì)實(shí)踐課程與學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立操作能力等方面的評(píng)價(jià)方式有待進(jìn)一步完善、規(guī)范。教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該以中職教育特點(diǎn)為根本，改變過(guò)去一味以理論考試為主的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)包含筆試、技能操作測(cè)試、參賽獲獎(jiǎng)名次甚至口試相結(jié)合的方法，重點(diǎn)突出技能考核，讓中職教學(xué)考核更為客觀地反應(yīng)學(xué)生的職業(yè)技能提高上，為學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力作出科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。

五、引入翻轉(zhuǎn)課堂的新動(dòng)力

翻轉(zhuǎn)課堂起源于國(guó)外，指的是教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻講解，然后再利用課堂進(jìn)行師生一對(duì)多交流的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)的模式，通過(guò)制作教學(xué)視頻和組織課堂討論活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生觀看視頻并獨(dú)立完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，課堂則成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效溝通、釋疑解惑的場(chǎng)所。從教師的角度來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)理念，從先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，因?qū)W而教；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是學(xué)習(xí)理念，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)極度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，完全可以打破學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好條件，學(xué)生可以最大限度地選擇在自己最佳的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，挑選最適合自己的學(xué)習(xí)方式，以期達(dá)到最好的學(xué)習(xí)結(jié)果；從課堂表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂改變了已往的表現(xiàn)形式，包括教師主導(dǎo)角色和學(xué)生被動(dòng)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，課前自主預(yù)習(xí)、課中自我學(xué)習(xí)，課堂則變成查漏補(bǔ)缺、自我完善的環(huán)節(jié)，教師則更多地扮演著解惑者、引領(lǐng)者、總結(jié)者的角色。

另外，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂非常能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。因?yàn)榻虒W(xué)視頻中所涉及的知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生可以多次觀看一直到掌握。而對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解不了的難點(diǎn)，學(xué)生還可以把問(wèn)題帶到課堂，教師則在課上針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一進(jìn)行解答。正是這種先學(xué)習(xí)、后討論、再?gòu)?qiáng)化鞏固的過(guò)程，不僅能使學(xué)生能按照自己的能力水平較好地把握知識(shí)，而且教師可以根據(jù)學(xué)生能力水平良莠不齊的特點(diǎn)和表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

中職教學(xué)面對(duì)的是文化水平良莠不齊的學(xué)生，所以教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)出靈活性，不僅要因材施教，還要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生逐步引向自覺(jué)學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，才能將知識(shí)及時(shí)有效地傳授給學(xué)生，真正達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭興順.做卓越的教師[M].天津：天津教育出版社，2010.

[2]李琴.教師如何讓課堂更加生動(dòng)有趣[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2008.

（作者單位：江西省女子中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）