回望高考40年

晨光

曾經(jīng)有一位美國專家問教育學(xué)專家儲朝暉，中國現(xiàn)在的高考是一種公平競爭嗎？儲朝暉回答說：不公平?！暗牵覀冞€沒有更好的、能取代高考的選拔人才機(jī)制，高考是我們所擁有的最不壞的一種方式?！?/p>

從1977年恢復(fù)高考制度以來，今年已經(jīng)是第40個(gè)年頭。作為中國最重要的考試之一，高考鐫刻著國家發(fā)展、時(shí)代變遷的印記，也記錄下那些年關(guān)于青春、汗水、理想的故事。

1977年10月12日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《關(guān)于1977年高等學(xué)校招生工作的意見》，正式恢復(fù)高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試的制度。這一年的冬天，中國關(guān)閉了10年的高考考場再次打開大門，570萬名考生從山村、漁鄉(xiāng)、牧場、工廠、礦山、營房、課堂奔向考場，加上1978年夏季的考生，兩季考生達(dá)到了1160萬人。

1983年，教育部正式提出“定向招生，定向分配”的方法。規(guī)定在中央部門或國防科工委系統(tǒng)所屬的某些院校，按一定比例實(shí)行面向農(nóng)村或農(nóng)場、牧場、礦區(qū)、油田等艱苦行業(yè)的定向招生。1985年，教育部規(guī)定：可以從參加統(tǒng)一高考的考生中招收少數(shù)國家計(jì)劃外的自費(fèi)生。一向由國家“統(tǒng)包”的招生制度，變成了不收費(fèi)的國家計(jì)劃招生和收費(fèi)的國家調(diào)節(jié)招生同時(shí)并存的“雙軌制”。1985年以后，高考改革的總體趨勢向減少高考科目方向發(fā)展，先是將理科7門、文科6門各減為3+2共5門，上海則實(shí)行3+1方案。1989年8月，國家教委決定將標(biāo)準(zhǔn)化考試逐步在全國推行。這一時(shí)期，國家亟需人才，大學(xué)生非常稀缺。與此同時(shí)，參加高考的人數(shù)眾多，錄取人數(shù)少，“千軍萬馬擠獨(dú)木橋”是當(dāng)時(shí)最為形象的比喻。盡管如此，成千上萬的有志青年，仍然選擇高考實(shí)現(xiàn)人生夢想——拼命苦讀，就是為了跳出農(nóng)門吃上商品糧。

1999年，教育部開始推行“3+X”科目考試方案。廣東省率先開始在高考科目設(shè)置和考試內(nèi)容上進(jìn)行改革。這一年，全國高校招生數(shù)在1998年208萬的基礎(chǔ)上激增22萬人，高考擴(kuò)招步伐正式啟動(dòng)。高考招生以及高校人才培養(yǎng)方式開始變得多元，同時(shí)，在市場大潮沖擊下，讀大學(xué)由公費(fèi)變成自費(fèi)，學(xué)生畢業(yè)由包分配變成自主擇業(yè)，學(xué)生的成才之路更加多元。

21世紀(jì)成了高考改革的年代，各地方自主出題，3+x不斷變化，看上去，高考政策似乎每一年都在變化。對高考的改革已經(jīng)成為一種常態(tài)，教育部幾乎每年都有一些新政策出臺，但這些“術(shù)”的變化并沒有影響到“道”，高考的筐里還是那些雞蛋，有的只是數(shù)量和分布的變化。

“考試制度的基本假定是，通過單一標(biāo)準(zhǔn)就能把人才選拔出來，但這與現(xiàn)實(shí)的人才實(shí)際情況不符，現(xiàn)實(shí)中人才是多樣性的，社會對人的需要也是多樣性的。高考改了很多次，但選拔人才的基本理念沒有改革，只對局部進(jìn)行了改革?！眱Τ瘯熣f。

北京社科院研究員李寶臣曾經(jīng)對中國歷朝的人才選拔制度進(jìn)行比較，從漢朝的“察舉”、魏晉的“九品中正制”，直到隋唐開始的“科舉”，乃至我們今天的高考，他認(rèn)為每一種制度在最先建立的時(shí)候，都“力求建立一個(gè)匯集各種現(xiàn)實(shí)可能的技術(shù)能量而力求公平的篩選機(jī)制，以求把社會最底層的人才發(fā)掘出來”。

在今天，改革已經(jīng)成了高考的主旋律，呼吁統(tǒng)一錄取分?jǐn)?shù)，或者改革高考單一錄取標(biāo)準(zhǔn)的呼聲時(shí)有耳聞，但正如北京大學(xué)原校長許智宏所說的那樣，高考沒有絕對的公平。

對于那些親歷了1977年高考的人們來說，他們更提倡從改進(jìn)考試的內(nèi)容和方式著眼，來改革這一制度?！皩τ谝粋€(gè)曾經(jīng)以千萬人的青春為代價(jià)、狂熱地廢除過考試制度的社會來說，更應(yīng)該珍惜這來之不易的考試制度，并不斷使之更加科學(xué)、合理，更趨完善?！痹?jīng)的“老三屆”、學(xué)者雷頤這樣總結(jié)。