小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升策略

馬富芳

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀學(xué)習(xí)能積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也有助于他們?cè)陂喿x過(guò)程中培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而提出小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；閱讀能力；提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-0069

語(yǔ)文閱讀能力主要是指學(xué)生在閱讀中對(duì)文章語(yǔ)言的理解能力，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中不可缺失的能力。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，從而提出在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略，為后期研究提供有效的參考依據(jù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一種重要的手段，從更深層面來(lái)理解，閱讀是運(yùn)用概念對(duì)文章進(jìn)行判斷、吸收、推理并內(nèi)化的一種思維過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、閱讀能力、理解能力等，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮著積極的作用及意義。而在目前的小學(xué)教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力下降、理解知識(shí)膚淺、厭倦情緒濃，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣。因此，如何提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣顯得十分重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升策略

1. 讓學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察與了解，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的教育。例如，在進(jìn)行《猴王出世》（人教版）這一篇文章的教學(xué)中，教師可以充分利用孫悟空這個(gè)家喻戶(hù)曉的神話人物來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)文章之前，教師可以先讓學(xué)生來(lái)分享一下對(duì)孫悟空這個(gè)人物的了解，然后通過(guò)展示孫悟空的相關(guān)圖片和播放有關(guān)孫悟空的影視作品等，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而能讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)更加投入，以提高他們的閱讀能力。

2. 從重點(diǎn)句子出發(fā)，讓學(xué)生掌握課文重點(diǎn)

在小學(xué)階段，學(xué)生在認(rèn)知能力和理解能力上往往還不夠成熟，不能獨(dú)立地完成閱讀任務(wù)，有時(shí)候甚至?xí)驗(yàn)槔斫饽芰Φ南拗贫鴮?duì)課文的理解產(chǎn)生偏差。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)點(diǎn)出課文中的重點(diǎn)句子，讓學(xué)生在理解句子的過(guò)程中更加明確課文所要表達(dá)的內(nèi)容。課文閱讀的最終目的是為了找出文章大意并理解其中心思想。例如，在進(jìn)行《少年閏土》（人教版）這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生劃出“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，可見(jiàn)他的父親十分的愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了”這些描寫(xiě)閏土外貌以及對(duì)閏土父親心態(tài)揣測(cè)的句子，不僅有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，想象閏土的形象，也能讓學(xué)生從側(cè)面理解到魯迅先生對(duì)事物的細(xì)致觀察以及對(duì)閏土的記憶之深。

3. 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)集中精力。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀，善于在閱讀中思考，并在完成課文閱讀之后能夠找出問(wèn)題的答案。例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》（人教版）這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著“圓明園為什么會(huì)毀滅？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考，這有利于學(xué)生在提升自我思考能力的同時(shí)，也能加深對(duì)文章的理解，了解文中所描寫(xiě)的圓明園歷史背景以及毀滅經(jīng)過(guò)，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，讓學(xué)生體會(huì)課文通過(guò)對(duì)圓明園毀滅的描寫(xiě)所表達(dá)出的更深層次的感情。

4. 加強(qiáng)字詞方面的訓(xùn)練，提升學(xué)生的理解能力

由于文章都是由一段一段優(yōu)美的句子組合而成，學(xué)生只有理解了每個(gè)字、每個(gè)詞語(yǔ)的含義，在閱讀時(shí)才能理解文章所講的內(nèi)容。教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)和理解，才能更好地理解課文所展現(xiàn)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》（人教版）這一篇課文時(shí)，文中的生字詞有“都督、青布幔子、翎毛、弓弩手”等。這些專(zhuān)有名詞在學(xué)生的生活中接觸較少，在進(jìn)行課文閱讀前，教師可以先把這些生詞點(diǎn)出，讓學(xué)生在熟悉和理解這些詞語(yǔ)的意思之后，教師可以用課文中出現(xiàn)這些生詞的句子為例句，讓學(xué)生仿造句子寫(xiě)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用相關(guān)生詞，從而提高自身的閱讀能力及寫(xiě)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱難的工作，受學(xué)生自身年齡特點(diǎn)的限制，需要教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采用適合的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，再加以客觀上的輔導(dǎo)與幫助，指導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀水平和能力。

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（作者單位：寧夏固原市原州區(qū)第七小學(xué) 756000）