貴州少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

何芙蓉

【摘 要】對于貴州這樣一個經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，少數(shù)民族聚居的省份，發(fā)展基礎(chǔ)教育顯得尤為重要。近幾年，貴州省少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育有了很大發(fā)展，但經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施落后，教師隊(duì)伍建設(shè)非常嚴(yán)峻。為推進(jìn)民族地區(qū)教育、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)教師均衡、協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展，我們對貴州道真仡佬族、苗族自治縣小學(xué)教師現(xiàn)狀情況進(jìn)行調(diào)研。

【關(guān)鍵詞】貴州；民族地區(qū)；教師隊(duì)伍

貴州是一個多民族省份，少數(shù)民族居住的特點(diǎn)是大雜居、小聚居，苗、布依、侗、仡佬、水等少數(shù)民族分布較集中。近幾年，少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育有了很大發(fā)展，但經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施難以滿足教育的發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)非常嚴(yán)峻。為推進(jìn)貴州省少數(shù)民族地區(qū)教育、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)教師均衡、協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展，我們對貴州部分少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師教師隊(duì)伍情況進(jìn)行了調(diào)研。

1 調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研涉及教師教育事業(yè)的熱愛、教師專業(yè)能力的提升、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、教師課余閱讀等小學(xué)教師素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。

2 調(diào)研結(jié)果

2.1 教師基本情況

第一：從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看：本科學(xué)歷約占18%；?？茖W(xué)歷約占67%；中師和中專及以下學(xué)歷約占15%。教師整體學(xué)歷不高，與發(fā)達(dá)地區(qū)有很大差距。

第二：從年齡結(jié)構(gòu)上看：50歲以上占10%；40-45歲占35%；30-35歲占34%；30歲以下占21%。整體年齡偏大，尤以偏遠(yuǎn)山區(qū)教師年齡偏大。

第三：從教師的工作量看：教師普遍工作量大，41.8%的教師任教多門學(xué)科，23.4%左右教師任教多個年級教學(xué)工作。

2.2 小學(xué)教師綜合素質(zhì)情況

（1）教師對職業(yè)的熱愛

32%的教師把內(nèi)心的熱愛作為選擇這一職業(yè)的第一理由。30歲以下的教師選擇這一職業(yè)更多把就業(yè)的壓力或職業(yè)的穩(wěn)定性作為第一理由。

從問卷，訪談的回饋信息我們感受到大部分小學(xué)教師熱愛自己從事的職業(yè)，關(guān)注孩子的成長，注重學(xué)歷的提高，有敬業(yè)精神。如道真縣各鎮(zhèn)、村學(xué)生大多居住分散，上學(xué)遠(yuǎn)。反饋資料中一位踏上教育崗位僅半年的鄉(xiāng)村小學(xué)教師描述到：“我們班的31位小朋友，有的是留守兒童，有的失去雙親。孩子們來上學(xué)要走兩個多小時的山路，每當(dāng)看到孩子們腳上那雙裹滿泥土的鞋，感觸很深。我們學(xué)校10點(diǎn)上課，孩子們得早上六點(diǎn)多點(diǎn)就起床，然后吃早飯來到學(xué)校，一直到下午3點(diǎn)半放學(xué)回家，這對僅僅六歲半的孩子來說太累了。作為他們的班主任，我很心痛，又無法去緩解，唯一感到欣慰的是沒有一個適齡兒童失學(xué)輟學(xué)”。

一位老教師這樣談到自己的學(xué)校情況，“我校地處道真的最偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，與重慶的武隆縣相鄰，大多數(shù)教師為民辦轉(zhuǎn)公辦，通過各種途徑的學(xué)習(xí)，六位語文教師，?？茖W(xué)歷達(dá)到5人，有3位教師參加過省級市級培訓(xùn)。教師們都很注重自己學(xué)歷、專業(yè)能力的提高”。

（2）教師專業(yè)成長

教師有專業(yè)成長的迫切需要。不少教師反映，村鎮(zhèn)小學(xué)班級學(xué)生人數(shù)不多，但教師們所花的精力和時間并不亞于城區(qū)教師。因?yàn)樯酱褰處熗瑫r擔(dān)任了教師和家長的雙重角色。留守兒童多，年老的爺爺、奶奶，外公、外婆或其他監(jiān)護(hù)人無力對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)或管理。教育這一重任完全壓在了教師身上。絕大多數(shù)教師希望得到專業(yè)能力的提升，但精力、時間有限。加之路途遙遠(yuǎn)，條件的限制，教育部門關(guān)注不夠，他們渴望得到教育部門的重視。

（3）教學(xué)能力提升，教學(xué)方法的運(yùn)用

大部分教師認(rèn)為自己多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力迫切需要提升，其次是教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動的開展等。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師普遍年齡偏大，無論精力還是身體都不適應(yīng)課程改革的發(fā)展，但在農(nóng)村學(xué)校他們還得勇挑重?fù)?dān)，在教學(xué)能力上“滿堂灌”表現(xiàn)比較明顯，現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)難度很大。不少教師反映自己教學(xué)創(chuàng)新性缺乏：方法單一，課堂沉悶，學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不積極也直接影響到教師自身教學(xué)的積極性。

（4）同事的合作交流

訪談中教師們普遍反映有“閉門造車”的感覺，課程改革的理念理解不透徹，缺乏專家的指導(dǎo)。教師們參加各級各類教學(xué)研討會機(jī)會少，相互借鑒少，缺乏與外界的教研交流等等

（5）閱讀時間

每天花在閱讀上的時間較少。閱讀時間少，知識更新緩慢，新信息接受少。僅僅只有少數(shù)的教師能列出經(jīng)常瀏覽的教育網(wǎng)站。

3 小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

3.1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，制約了少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展

學(xué)校辦學(xué)條件改善步伐緩慢，實(shí)驗(yàn)儀器、圖書存在不足，教育設(shè)施設(shè)備短缺，或成擺設(shè)，教現(xiàn)代育手段無法跟上。

3.2 教研交流少，信息不暢通

貴州少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校大多處在山區(qū)，陰雨天氣多，地形條件，地理環(huán)境造成交通不便，信息閉塞，教研活動開展困難。農(nóng)村寄宿制學(xué)校發(fā)展，小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整緩慢，現(xiàn)有的縣小、鎮(zhèn)小、村小相距較遠(yuǎn)，很多村小教師學(xué)生人數(shù)少，教師兼任多門學(xué)科或多個年級是一個普遍現(xiàn)象，教師教學(xué)工作繁重。多種因素阻礙了校與校之間教師們的合作交流與教研活動的開展，這在一定程度上制約了教師知識的更新，整體素質(zhì)的提升。

3.3 小學(xué)教師高學(xué)歷少，整體進(jìn)取精神缺乏

小學(xué)本科以上學(xué)歷教師少。受整個鄉(xiāng)村環(huán)境的制約，教師們固步自封、后勁乏力，周而復(fù)始的教學(xué)工作使一部分教師對工作產(chǎn)生倦怠， 對教育方法的探究少，怎樣調(diào)動基礎(chǔ)差，閱讀量少的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性考慮不多。

教師工作繁重，在管理兒童上花費(fèi)大量精力。學(xué)生有一半以上是留守兒童，缺少完整的家庭教育，監(jiān)護(hù)人嬌慣或放任自流，學(xué)生行為習(xí)慣差，性格孤僻、古怪，教師家訪次數(shù)頻繁而收效甚微等等都影響著教師對教育事業(yè)的全心投入。

3.4 教師知識結(jié)構(gòu)和教育理念亟待更新

課堂教學(xué)的情況不容樂觀，“滿堂灌”現(xiàn)象大量存在，不注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生的探究時間極少或根本沒有。部分教師的知識結(jié)構(gòu)單一，教育理念、教學(xué)手段亟待更新與提高，他們不適應(yīng)課程改革的需要，課堂教學(xué)信心不足，教師照本宣科現(xiàn)象存在。

4 教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

4.1 政府的政策關(guān)照，傾斜

各級教育主管部門應(yīng)立足少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校學(xué)生居住分散，辦學(xué)點(diǎn)多，地理位置、地形條件差的實(shí)際，對這類學(xué)校加強(qiáng)管理、指導(dǎo)、評估。優(yōu)先保證這類學(xué)校教職工編制，給予學(xué)校評優(yōu)、晉級等適當(dāng)?shù)恼邇A斜。采取有效手段，激勵教師積極進(jìn)取，安心本職工作。給予政策優(yōu)惠鼓勵年輕教師到偏遠(yuǎn)學(xué)校任教。

除此以外，各級政府還應(yīng)調(diào)整小學(xué)布局，加快少數(shù)民族地區(qū)寄宿制、半寄宿制學(xué)校的發(fā)展，有效改善偏遠(yuǎn)山區(qū)孩子讀書與生活的矛盾。加大現(xiàn)代設(shè)施投入，保證各級偏遠(yuǎn)學(xué)校在交通不便的情況下，有信息暢通，彌補(bǔ)少數(shù)民族地區(qū)教育資源不足的矛盾。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、方法和手段，解決教育資源短缺、師資力量薄弱等長期困擾貴州少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的問題。

4.2 構(gòu)建學(xué)校、教師之間的互助機(jī)制

偏遠(yuǎn)學(xué)校要因校制宜、因人制宜，采取多種方式實(shí)行教師交流，教研往來。為教師學(xué)歷提高、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升給與支持，提供服務(wù)。教育主管部門有計(jì)劃的選派優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)支教、幫教，進(jìn)行教研交流。

4.3 加大校本培訓(xùn)的力度

許多教師承擔(dān)了多門課程的教學(xué)，工作量較大，加之家庭負(fù)擔(dān)重，屬于教師自己的時間是比較少的。教育部門應(yīng)該為教師的提高和發(fā)展創(chuàng)造合理的空間和條件，通過校本培訓(xùn)提高教師教育教學(xué)能力和教育教學(xué)實(shí)踐水平。如可以利用學(xué)校之間內(nèi)部的資源，教師之間傳、幫、帶，相互學(xué)習(xí)，最終達(dá)到共同提高的目的；可以聘請相應(yīng)專業(yè)的專家定期到校指導(dǎo)，使教師們不出校門也能得到提高，增強(qiáng)教師的進(jìn)取心和競爭意識。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]