基于項目教學(xué)法的高職大學(xué)英語教學(xué)模式優(yōu)化策略

張銳

摘 要 在高職大學(xué)英語教學(xué)中，教師為提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，嘗試各種教學(xué)法和教學(xué)手段，試圖總結(jié)出一個行之有效的教學(xué)模式，然而效果并不明顯。把項目教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過實施完整的項目進行教學(xué)活動則是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個有效路徑。在高職學(xué)生的課堂教學(xué)中，可以通過“項目”的實施與管理，發(fā)掘、發(fā)揮學(xué)生的潛力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，提高學(xué)生的興趣，強化學(xué)生的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 項目教學(xué)法；教學(xué)模式；大學(xué)英語；高職學(xué)生

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0049-03

一、應(yīng)用項目教學(xué)法的背景

大學(xué)英語是高校中學(xué)時最多、時間最長的一門公共基礎(chǔ)課。大學(xué)英語教學(xué)改革如火如荼地進行了幾十年，各高校英語教師在教學(xué)過程中使用了各種教學(xué)方法，實施了各種教學(xué)手段，已經(jīng)取得了相當(dāng)豐碩的成果。但就高職英語教學(xué)而言，某些教學(xué)法并不完全適用，沒有達到預(yù)期的效果。一個主要原因是，高職學(xué)生由于生源不同，有3+2、3+4、對口招生及?？其浫〉?，英語錄取分數(shù)偏低，有些學(xué)生的英語成績甚至是個位數(shù)，因此某些普適的教學(xué)方法和教學(xué)模式并不適用于高職學(xué)生，對于這些學(xué)生必須找到合適的方法。

隨著國際交流與合作的增加，源自國外的項目教學(xué)法在國內(nèi)的外語教學(xué)領(lǐng)域受到普遍關(guān)注。一些學(xué)校積極開展嘗試，將項目教學(xué)法應(yīng)用到高職的大學(xué)英語課堂中并收到了良好的效果。本文即是把項目教學(xué)法應(yīng)用到高職大學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐總結(jié)。通過在高職大學(xué)英語教學(xué)中融入項目教學(xué)法，使學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力整體提高，從而激發(fā)學(xué)生重新學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

二、應(yīng)用項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者只有積極、主動地重組和重建自己的知識體系才能使所學(xué)的知識不斷內(nèi)化，并為自己所用，而不是被動地去接收知識[1]。這一理論很好地詮釋了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的主動性和能動性的關(guān)系。最近發(fā)展區(qū)理論指出，學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實能力水平與學(xué)習(xí)的潛能狀態(tài)存在一定的差距，而這一區(qū)域恰恰是習(xí)得者學(xué)習(xí)的最佳程度區(qū)域[2]。在教學(xué)中，尤其是高職院校的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教材知識的傳授一直是課堂教學(xué)的主流方式，而傳授的知識的深淺程度、知識量的多少，衡量尺度應(yīng)是學(xué)生的最佳程度區(qū)域，這是教師教的藝術(shù)和授課的意義所在[3]。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這是英語教學(xué)一直倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

項目教學(xué)法主張通過完整的項目實施來進行教學(xué)活動，是希望把理論與實踐教學(xué)在課堂教學(xué)中有機地結(jié)合起來。實驗表明，項目教學(xué)法的應(yīng)用既能充分發(fā)掘、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生獨立解決問題的能力，使得學(xué)生綜合能力普遍增強。項目教學(xué)法是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過某些方法和手段讓學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)某些專業(yè)知識，促進學(xué)生積極主動發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。項目教學(xué)法有三大特性：實踐性、主動性和綜合性。實踐性是項目的主題與現(xiàn)實緊密相聯(lián)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加實用，學(xué)習(xí)效果更明顯；主動性是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的轉(zhuǎn)化，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和專長，積極主動地規(guī)劃、設(shè)計項目內(nèi)容和展示形式，英語學(xué)習(xí)也就自然地由被動轉(zhuǎn)化為主動；綜合性指的是項目教學(xué)法把多種學(xué)科整合后的綜合應(yīng)用。利用項目進行課堂教學(xué)可以說是找到了理論與實踐相結(jié)合的接點，大學(xué)英語課堂教學(xué)融入項目教學(xué)法可更好地把教與學(xué)的過程有機結(jié)合在一起。

三、項目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐

（一）項目實踐過程

為了驗證項目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的科學(xué)性和可行性，參加本課題的相關(guān)教師從大一新生開學(xué)伊始，對新生入學(xué)時的英語成績通過SPSS軟件進行分析，作為項目的選擇和分組的依據(jù)，并隨機抽取兩個教學(xué)平行班進行對比實驗。對兩個班分別收集多次考試的成績，從聽、說、讀、寫、譯等方面做分析報告，也通過調(diào)查問卷，從項目教學(xué)法的準(zhǔn)備、實施、評估等方面去論證項目教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性。在一年多的教學(xué)實驗過程中，通過幫助學(xué)生選取“項目”來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過組織學(xué)生“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展研究，通過學(xué)生完成“項目”來驗證學(xué)生對知識的掌握?？梢哉f，把項目教學(xué)法融入到大學(xué)英語課堂教學(xué)，既打破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，又保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的精髓，實施過程中，通過解決學(xué)生預(yù)見的和遇到的一些實際問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）項目實施內(nèi)容

1.項目選擇

教學(xué)內(nèi)容是項目選擇時重點考慮的因素，因為并不是教材中的所有課文都適合項目教學(xué)法。項目的選取要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，要與書本的知識緊密結(jié)合，還要給學(xué)生留有一定的發(fā)揮空間；要重視知識的連貫性，使學(xué)生能在運用以前學(xué)過的知識的同時，又能聯(lián)系并掌握新學(xué)的知識。項目內(nèi)容要難度適宜，既不要因為材料難度過大，使學(xué)生喪失信心，也不要因為材料過于簡單，讓學(xué)生提不起興趣。適中的難度可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生帶著問題去思考，有目的地查找相關(guān)資料，反復(fù)演練，完成項目小組分配的任務(wù)，解決規(guī)定的及實施過程中衍生的問題。

2.學(xué)生分組

學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣是由許多因素決定的，因此，在分組的過程中要仔細研究和認真分析。由于最初分組時只考慮到依照組員之間的關(guān)系、情感來確定可能會使得組員之間更好協(xié)調(diào)，更有主動性，就讓學(xué)生自愿、自選分組，第一輪下來，結(jié)果非常不理想，使得教師懷疑融入項目教學(xué)法是否正確。第二輪開始，教師分析和總結(jié)前一輪的經(jīng)驗和效果，重新確定分組方案，以學(xué)習(xí)成績?yōu)榉纸M的主要依據(jù)，其次再考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作能力，學(xué)生的性格、性別等，依照互補方式分組。調(diào)整后的項目小組在項目實施的過程中一改之前的學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍，積極、向上、主動、陽光，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

3.項目示范

對大一的學(xué)生來說，示范引導(dǎo)是絕對必要的，如不給予相應(yīng)的指導(dǎo)和展示，學(xué)生將無所適從。項目確定后，教師必須親身示范，自己事先動手完成該項目。這樣做的目的是教師既可以保證對項目有個全面的了解，知道難易點所在，便于指導(dǎo)學(xué)生，又可以在課堂上以明確而具體的成果向?qū)W生示范，使學(xué)生有明確的目標(biāo)和了解自己項目的可操控性，找到項目切入點，知道實施該項目時的取舍之處，最需要解決的是哪些問題，關(guān)鍵步驟在哪里，等等。指導(dǎo)示范對接受能力弱的學(xué)生來說意義更大，讓他們在懂的基礎(chǔ)上有效地去模仿，逐步去思考，去領(lǐng)會，去實踐，去創(chuàng)新。

4.項目操作

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項目教學(xué)法最大的特點就是教學(xué)中心由教師為中心的課堂教學(xué)向?qū)W生為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移，學(xué)生動手組織、實施、完成項目貫穿整個教學(xué)過程，因此項目操作是項目教學(xué)法的主體和關(guān)鍵。操作過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，引導(dǎo)各組學(xué)生制定好實施計劃，齊心協(xié)力去實現(xiàn)計劃；挖掘?qū)W生的個體潛力，鼓勵每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的專長和主觀能動性，在項目中承擔(dān)和完成好各自的角色；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在項目實施過程中提醒學(xué)生注意操作步驟的循序漸進，由淺入深、由簡及繁、由部分到整體、從模仿到創(chuàng)新，溫故而知新地去完成項目。

5.項目展示

對學(xué)生來說，項目展示是項目教學(xué)法的收官之作。項目完成后，學(xué)生要自己展示成果，推銷自己的產(chǎn)品。項目展示不僅是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，而且也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相借鑒、分享和體會成功喜悅的時刻。展示過程中，教師是觀眾，對待學(xué)生所展示的成果，應(yīng)該抱著欣賞的態(tài)度。學(xué)生水平參差不齊，成果展示各有特色，有的學(xué)生設(shè)計水平不高，介紹時卻語言簡練，風(fēng)趣幽默，彌補了設(shè)計的不足，取得了意想不到的效果；有的學(xué)生設(shè)計甚好，表達欠佳，不無遺憾。但不管是哪一種，教師都謹記此時的角色。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ且龑?dǎo)學(xué)生，鼓勵是關(guān)鍵，讓學(xué)生慢慢的進入角色，能夠完整地超常發(fā)揮地展示自己的成果。項目展示不僅檢查了學(xué)生對該項目知識的掌握情況，而且鍛煉了學(xué)生的英語語言組織能力和英語語言表達能力，增強了英語應(yīng)用能力。

6.項目評估

評估總結(jié)是項目教學(xué)法集大成的環(huán)節(jié)。評估的過程既是對以前學(xué)過知識的總結(jié)，又是提出和學(xué)習(xí)新知識的過程。學(xué)生的設(shè)計會存在各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長處來改進和提高自己的設(shè)計，使學(xué)生的各種能力在評估中得到提高。學(xué)生之間應(yīng)先互相指導(dǎo)、互相討論、互相幫助來修改自己的作品，使學(xué)生樹立“沒有最好，只有更好”的理念，然后教師再對學(xué)生的項目設(shè)計加以肯定和總結(jié)，說明項目涵蓋的知識內(nèi)容及注意的地方。這樣，教師的評估總結(jié)過程就成為學(xué)生一個學(xué)習(xí)的過程，提高的過程，展示自己英語學(xué)習(xí)、互動和知識習(xí)得的過程，而不是一個簡單評判的過程。課堂上的評估總結(jié)只是項目評估的一部分，另一部分是通過學(xué)期間的不定期考試來考察項目教學(xué)法融入大學(xué)英語課堂的效果，考試形式是通過聽、說、讀、寫、譯幾個單項來測試的，而不是通過一張考卷來完成。這幾個方面的考察也正是英語應(yīng)用能力的總體要求。

參 考 文 獻

[1]Jo McDonough， Steven McDonough.英語教學(xué)科研方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M]. 盧濬，譯.北京：人民教育出版社，2015.

[3]Tricia Hedge.語言課堂中的教與學(xué)[M].上海：外語教育出版社，2005.