菲律賓公立中學(xué)本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)模式研究

陳艷藝 章石芳

（福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院，中國(guó)福州350007）

菲律賓公立中學(xué)本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)模式研究

陳艷藝 章石芳

（福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院，中國(guó)福州350007）

菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)教育始于2011年菲律賓教育部“SPFL-漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目”。短短六年時(shí)間，菲律賓公立中學(xué)系統(tǒng)本土漢語(yǔ)師資從無(wú)到有，且逐步形成一套本土漢語(yǔ)教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的模式：在職本土教師的暑期培訓(xùn)、跟蹤培訓(xùn)、來(lái)華沉浸式培訓(xùn)和設(shè)立漢語(yǔ)師范專業(yè)定向培養(yǎng)。這一模式具有什么特點(diǎn)和存在什么問題，未來(lái)菲律賓公立中學(xué)本土師資發(fā)展何去何從，將是文章主要探討的問題。文章最后提出了菲律賓公立中學(xué)本土漢語(yǔ)師資模式對(duì)漢語(yǔ)教育國(guó)際化大環(huán)境下本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的三點(diǎn)啟示。

菲律賓；本土師資；公立中學(xué)；培養(yǎng)模式

菲律賓華文教育在華校系統(tǒng)中由來(lái)已久，自1899年菲律賓第一所華?！形鲗W(xué)校［1］成立至今已逾百年。一百多年來(lái)，菲律賓的華文教育幾經(jīng)波折，幾度興衰，上世紀(jì)90年代開始走出低谷，恢復(fù)元?dú)猓⒅饾u展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。（鄭通濤、蔣有經(jīng)、陳榮嵐，2014）學(xué)界對(duì)菲律賓華文教育的關(guān)注也越來(lái)越多，研究者們?cè)诜坡少e的華文教育歷史、現(xiàn)狀和存在的問題等方面均有所涉及。其中，師資問題作為菲律賓華文教育的根本性問題則更是備受關(guān)注。

反觀菲律賓主流社會(huì)［2］的漢語(yǔ)教育，誠(chéng)如鄭通濤等人（2014）所說(shuō)，漢語(yǔ)進(jìn)入菲律賓主流社會(huì)才剛剛起步，要走的路還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。主流社會(huì)中的公立中學(xué)［3］的漢語(yǔ)教學(xué)開始于2011年菲律賓教育部正式將漢語(yǔ)納入SPFL項(xiàng)目（Special Program Foreign Language）［4］。在此之前，菲律賓的華文教育（漢語(yǔ)教育）主要存在于華校。雖然主流社會(huì)的部分高校也開設(shè)漢語(yǔ)選修課程，但是主流社會(huì)中公立中學(xué)的漢語(yǔ)教育則是一片荒漠。學(xué)界雖然對(duì)菲律賓華文教育關(guān)注頗多，但是現(xiàn)有研究成果中與起步較晚的主流社會(huì)漢語(yǔ)教育相關(guān)的研究較少，與主流社會(huì)中公立中學(xué)漢語(yǔ)教育相關(guān)的研究更是少之又少。

2011年菲律賓教育部正式將漢語(yǔ)納入SPFL項(xiàng)目。同年，菲律賓3所示范公立中學(xué)［5］嘗試開設(shè)漢語(yǔ)課程。經(jīng)過六年的發(fā)展，截止2016年5月，全菲開設(shè)漢語(yǔ)課程的公立中學(xué)多達(dá)72所，漢語(yǔ)教師人數(shù)為233人，漢語(yǔ)班學(xué)生數(shù)為10475人。［6］六年時(shí)間，菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)教育從無(wú)到有，從小到大，一路艱辛走來(lái)。難能可貴的是，這六年來(lái)菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)師資一直堅(jiān)持走本土化的道路。雖然目前菲律賓公立中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)還處于非常薄弱的起步階段，但是233名教師，一萬(wàn)多名漢語(yǔ)學(xué)生已經(jīng)拉開了菲律賓主流社會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的序幕，邁出了菲律賓主流社會(huì)漢語(yǔ)教育的重要一步，翻開了菲律賓漢語(yǔ)教育的新篇章。漢語(yǔ)教育國(guó)際化的大環(huán)境下，師資短缺是各國(guó)漢語(yǔ)教育發(fā)展面臨的共同問題，而學(xué)界們普遍認(rèn)為解決師資短缺的根本之道在于本土漢語(yǔ)師資的培養(yǎng)。菲律賓公立中學(xué)系統(tǒng)在菲律賓教育部的帶領(lǐng)下，六年時(shí)間在“零漢語(yǔ)師資”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了233名本土漢語(yǔ)教師，并形成了較為穩(wěn)定的培養(yǎng)模式。研究探討這一培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和問題，對(duì)其他國(guó)家的本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)具有借鑒意義。

一、菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀與模式提取

2011年之前，菲律賓公立中學(xué)沒有漢語(yǔ)課程，也沒有漢語(yǔ)師資和相應(yīng)的師資儲(chǔ)備。2011年菲律賓教育部正式啟動(dòng)“SPFL-漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目”。為解決面臨的“零漢語(yǔ)師資”問題，菲律賓教育部和紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院簽訂合作協(xié)議：紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院成為菲律賓教育部“SPFL-漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目”唯一官方合作伙伴，為菲律賓公立中學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)和培養(yǎng)漢語(yǔ)師資。在此協(xié)議之下，六年來(lái)菲律賓公立中學(xué)的所有漢語(yǔ)師資均由教育部委托紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院培訓(xùn)。這一階段的培訓(xùn)以在職培訓(xùn)為主，即從公立中學(xué)現(xiàn)任在職教師（特別是英語(yǔ)或菲語(yǔ)教師）中抽調(diào)部分教師參加漢語(yǔ)培訓(xùn)成為漢語(yǔ)教師?？紤]到在職教師的特殊性，這一階段的培訓(xùn)主要為不占用上班時(shí)間的培訓(xùn)方式為主：如暑期培訓(xùn)（集中面授）、來(lái)華沉浸式培訓(xùn)（在菲律賓的暑假期間來(lái)華）和周末跟蹤培訓(xùn)。除了在職培訓(xùn)外，2014年菲律賓在國(guó)家漢辦和紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院的支持下，設(shè)立全菲主流社會(huì)第一個(gè)漢語(yǔ)師范專業(yè)，從公立中學(xué)漢語(yǔ)班學(xué)生選拔優(yōu)秀學(xué)生給予全獎(jiǎng)修讀漢語(yǔ)師范專業(yè)，畢業(yè)后定向公立中學(xué)服務(wù)最少五年，為菲律賓公立中學(xué)培養(yǎng)專業(yè)漢語(yǔ)師資。

（一）暑期培訓(xùn)

暑期培訓(xùn)是目前菲律賓公立中學(xué)系統(tǒng)漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的最主要方式。2011年4月-5月（暑假期間），菲律賓教育部委托紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院培訓(xùn)公立中學(xué)漢語(yǔ)師資。第一批接受培訓(xùn)的漢語(yǔ)師資一共5人。這5名本土教師集中強(qiáng)化培訓(xùn)了六周后正式成為菲律賓公立中學(xué)第一批漢語(yǔ)教師。2011年4月到至今，菲律賓教育部共舉辦了6期的本土漢語(yǔ)教師培訓(xùn)，培養(yǎng)了233名本土漢語(yǔ)師資。（詳見表1）這233名菲律賓本土漢語(yǔ)師資是菲律賓公立中學(xué)系統(tǒng)漢語(yǔ)師資的最初來(lái)源，也是目前菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)教師所有教師來(lái)源。

表1 六批公立中學(xué)本土漢語(yǔ)教師人數(shù)表（2011．4-2016．5）［7］

當(dāng)暑期培訓(xùn)后走上漢語(yǔ)教學(xué)崗位的教師數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模后，暑期培訓(xùn)將培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)向?qū)σ呀?jīng)參加過暑期培訓(xùn)的漢語(yǔ)教師“回爐培訓(xùn)”，即在暑假期間繼續(xù)邀請(qǐng)已經(jīng)參加過培訓(xùn)的本土漢語(yǔ)教師參加漢語(yǔ)進(jìn)階培訓(xùn)。這一“回爐培訓(xùn)”旨在進(jìn)一步鞏固和提高本土漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平，原來(lái)的暑期培訓(xùn)為“播撒式”，而“回爐培訓(xùn)”則轉(zhuǎn)向“深耕細(xì)作式”培訓(xùn)，在保證本土漢語(yǔ)教師數(shù)量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高其漢語(yǔ)水平，使得本土漢語(yǔ)教師的暑期培訓(xùn)更具長(zhǎng)久發(fā)展的生命力。2016年暑假培訓(xùn)時(shí)，菲律賓教育部邀請(qǐng)第一、二、三批本土教師參加“回爐”式培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師們?cè)诙唐趦?nèi)集中強(qiáng)化培訓(xùn)，漢語(yǔ)水平尤其是漢字能力得到很大的提升，對(duì)實(shí)行“回爐”式培訓(xùn)的方式表示非常滿意，不少老師在培訓(xùn)反饋中表示培訓(xùn)效果好，希望延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間。

（二）跟蹤培訓(xùn)（Follow-through）

菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)師資僅僅依靠一年一次的六周暑期培訓(xùn)，其漢語(yǔ)水平難以持續(xù)提高，無(wú)法滿足教學(xué)需要。暑期漢語(yǔ)培訓(xùn)結(jié)束后，漢語(yǔ)教師們回到各自工作崗位上，如果不能繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，且不說(shuō)漢語(yǔ)水平的提高，就保持原有漢語(yǔ)水平已是一大難題。在“SPFL-漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目”設(shè)立后不久，菲律賓教育部制定了選派志愿者進(jìn)駐公立中學(xué)進(jìn)行本土漢語(yǔ)教師進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)的培養(yǎng)計(jì)劃。該計(jì)劃克服重重困難，于2013年首次實(shí)施。

目前公立中學(xué)教學(xué)點(diǎn)的志愿者規(guī)模為30人。30名志愿者入駐菲律賓教育部下屬公立中學(xué)，對(duì)其所在駐校（host school）及周邊學(xué)校參加過暑期培訓(xùn)的本土漢語(yǔ)教師進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)，利用本土教師的課余和周末時(shí)間組織漢語(yǔ)教學(xué)。在菲律賓公立中學(xué)系統(tǒng)中，教師志愿者不允許進(jìn)入課堂直接從事面對(duì)中學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，但是可以對(duì)本土漢語(yǔ)教師進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)，也可以配合本土漢語(yǔ)教師進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)和開展文化活動(dòng)。每一名志愿者負(fù)責(zé)其駐校及臨近的三五所學(xué)校，利用課余和周末時(shí)間組織本土漢語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)是其主要工作。通過志愿者跟蹤培訓(xùn)，本土漢語(yǔ)教師在崗從事漢語(yǔ)教學(xué)的過程中，即可以繼續(xù)接受漢語(yǔ)培訓(xùn)，鞏固和提高漢語(yǔ)水平，同時(shí)也可以隨時(shí)就漢語(yǔ)教學(xué)、中國(guó)現(xiàn)狀以及中華文化等問題同教師志愿者請(qǐng)教和討論。

（三）來(lái)華沉浸式培訓(xùn)

來(lái)華沉浸式培訓(xùn)，主要針對(duì)已經(jīng)經(jīng)過“暑期培訓(xùn)”和“跟蹤培訓(xùn)”的公立中學(xué)本土漢語(yǔ)教師。通過“目的語(yǔ)環(huán)境沉浸式教學(xué)”的方式，學(xué)在中國(guó)、住在中國(guó)，全方位地體驗(yàn)漢語(yǔ)環(huán)境和中華文化，一來(lái)可以提高本土漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平，二來(lái)為本土漢語(yǔ)教師進(jìn)一步了解中國(guó)和中華文化創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

對(duì)于菲律賓本土漢語(yǔ)教師而言，來(lái)華培訓(xùn)既可以提高漢語(yǔ)，又可以體驗(yàn)中國(guó)生活，他們都心生向往，并將參加來(lái)華沉浸式培訓(xùn)作為其努力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)力之一。目前菲律賓的本土漢語(yǔ)教師來(lái)華沉浸式培訓(xùn)已經(jīng)實(shí)施第三年，培訓(xùn)效果反映良好，教師們都認(rèn)為對(duì)提高漢語(yǔ)、了解中華文化和體驗(yàn)中國(guó)生活都有很大的幫助。2014年來(lái)華參加培訓(xùn)的第二批本土漢語(yǔ)教師在華東師大進(jìn)行沉浸式培訓(xùn)的時(shí)還創(chuàng)立了“菲律賓漢語(yǔ)教師學(xué)會(huì)”，并在菲律賓正式注冊(cè)。該學(xué)會(huì)從創(chuàng)會(huì)至今一直致力于漢語(yǔ)教學(xué)和教師培養(yǎng)，成為菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)教師屆最重要的協(xié)會(huì)。

（四）漢語(yǔ)師范專業(yè)

菲律賓公立中學(xué)系統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)至今仍處于起步階段。從2011年的3所到2015年的72所公立中學(xué)開設(shè)漢語(yǔ)課程，漢語(yǔ)教學(xué)在菲律賓公立中學(xué)系統(tǒng)從星星之火慢慢朝著燎原之勢(shì)發(fā)展。公立中學(xué)系統(tǒng)亟需一支專業(yè)的本土漢語(yǔ)教師。在這樣的背景之下，漢語(yǔ)師范專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。可以說(shuō)，開設(shè)漢語(yǔ)師范專業(yè)，是菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)教育發(fā)展最具發(fā)展眼光的一項(xiàng)舉措。

2014年菲漢語(yǔ)師范專業(yè)開始招生。該專業(yè)每年定向從菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)班擇優(yōu)招收20名學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)制五年，學(xué)生承諾畢業(yè)后服務(wù)于公立中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)五年以上。就讀期間學(xué)生需要修習(xí)漢語(yǔ)教育和英語(yǔ)教育雙專業(yè)，要求畢業(yè)前考取菲律賓教師資格證和國(guó)家漢辦的《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》兩本資格證書。雙專業(yè)、雙證書、定向生源和定向培養(yǎng)成為該專業(yè)的最大特色。

該專業(yè)目前已經(jīng)有三批學(xué)生56人（第一批學(xué)生中4名學(xué)生因?yàn)樯眢w等原因退出。）。在師資配備上，該專業(yè)配備了最優(yōu)秀的師資陣容。課程設(shè)置上，每周漢語(yǔ)課時(shí)不少于10個(gè)小時(shí)，除了基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程之外，還開設(shè)了文化課。另外，每周安排4個(gè)小時(shí)的輔導(dǎo)課，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)二的輔導(dǎo)，通過師生“結(jié)對(duì)子”的方式為學(xué)生營(yíng)造目的語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程中注重聽說(shuō)讀寫綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高，同時(shí)注重“考教結(jié)合，以考促教”。從學(xué)生的漢語(yǔ)水平考試結(jié)果來(lái)看，教學(xué)效果良好：2014級(jí)20名學(xué)生2015年2月一次性通過HSK三級(jí)考試，2015年3月再次一次性通過HSKK初級(jí)考試；2015年5月18人通過HSK四級(jí)考試。2015級(jí)20名學(xué)生2016年2月一次性通過HSK三級(jí)考試，2016年3月一次性通過HSKK初級(jí)考試。

除了漢語(yǔ)課程之外，漢語(yǔ)師范專業(yè)還通過開設(shè)文化課和語(yǔ)言教學(xué)中的文化導(dǎo)入，增加學(xué)生對(duì)中國(guó)基本國(guó)情、中華傳統(tǒng)文化的了解，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)文化活動(dòng)，全方位、多途徑地培養(yǎng)漢語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生中華文化素養(yǎng)。

漢語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生在校期間修讀漢語(yǔ)教育和英語(yǔ)教育雙專業(yè)，按照培養(yǎng)計(jì)劃，漢語(yǔ)教育方面，學(xué)生在一到三年級(jí)主要著力于掌握漢語(yǔ)基本知識(shí)和中華文化，四五年級(jí)階段將更多精力放在漢語(yǔ)教學(xué)技能；英語(yǔ)教育方面，除了提高其英語(yǔ)水平，語(yǔ)言教學(xué)技能也是培養(yǎng)重點(diǎn)。學(xué)生在提高漢語(yǔ)水平，加強(qiáng)對(duì)中華文化了解，提高漢語(yǔ)技能的同時(shí)也結(jié)合英語(yǔ)教育專業(yè)中的二語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)法、教學(xué)觀摩和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容，將理論和實(shí)踐結(jié)合，最大程度地學(xué)以致用。

（五）培養(yǎng)模式抽取

綜上所述，菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)師資主要通過在職教師培訓(xùn)和漢語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)兩部分組成。在職教師培訓(xùn)則包括暑期培訓(xùn)、跟蹤培訓(xùn)和來(lái)華沉浸式培訓(xùn)。漢語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)包含了英語(yǔ)教育和漢語(yǔ)教育雙專業(yè)修讀、一對(duì)二輔導(dǎo)和來(lái)華留學(xué)。

圖一 菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)師資培養(yǎng)模式

從圖一中可以清楚看出，菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)培養(yǎng)模式目前是“兩條腿走路?！傲銤h語(yǔ)師資”的情況下，培訓(xùn)其他科目的在職教師為漢語(yǔ)教師不失為一種最快地培養(yǎng)漢語(yǔ)師資的方式。然而這種“短平快”的培養(yǎng)方式難以滿足未來(lái)公立中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需求，培養(yǎng)一支系統(tǒng)的、專業(yè)的漢語(yǔ)師范專業(yè)畢業(yè)生作為未來(lái)公立中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)漢語(yǔ)師資的中堅(jiān)力量才是長(zhǎng)久之計(jì)。目前菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)師資培養(yǎng)模式的“兩條腿走路”既能滿足當(dāng)下漢語(yǔ)教師的需求，同時(shí)也兼顧未來(lái)公立中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到一定階段后需要更專業(yè)、更優(yōu)秀的本土漢語(yǔ)教師的需求。

二、菲律賓公立中學(xué)本土漢語(yǔ)師資模式特點(diǎn)

（一）多部門相互協(xié)作

菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)師資培養(yǎng)模式中有菲律賓教育部的帶領(lǐng)，紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院的執(zhí)行，還有國(guó)家漢辦、紅溪禮示大學(xué)、各公立中學(xué)的積極配合，是多方面，多部門通力合作的成果。

菲律賓公立中學(xué)隸屬菲律賓教育部管理，學(xué)校經(jīng)費(fèi)和教師派遣，以及教師薪資都由教育部負(fù)責(zé)。在菲律賓教育部開展“SPFL-漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目”的前提下，由菲律賓教育部和紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院合作共同培養(yǎng)公立中學(xué)漢語(yǔ)師資。教育部擔(dān)任組織者的角色，所有的暑期培訓(xùn)、跟蹤培訓(xùn)和來(lái)華沉浸式培訓(xùn)都需要教育部正式發(fā)文（在菲律賓稱之為“Memo”），才能“師出有名”，公立中學(xué)和本土漢語(yǔ)教師也才會(huì)積極配合。紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院則作為實(shí)施者的角色，充分發(fā)揮孔子學(xué)院在漢語(yǔ)教學(xué)和師資培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師的重任。暑期培訓(xùn)、跟蹤培訓(xùn)以及漢語(yǔ)師范專業(yè)建設(shè)，都是依托紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院進(jìn)行的。孔子學(xué)院具備提供多層次、多模式的本土漢語(yǔ)教師培訓(xùn)能力，是教育部培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師的最佳合作伙伴。

在教育部和孔子學(xué)院共同合作培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師的框架下，國(guó)家漢辦為本土教師來(lái)華沉浸式培訓(xùn)、漢語(yǔ)師范專業(yè)建設(shè)都給與支持和幫助。公立中學(xué)的校長(zhǎng)以及漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于本校漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)和活動(dòng)也都十分支持，為其培訓(xùn)提供最大程度的便利，免除了本土漢語(yǔ)教師的后顧之憂。

（二）充分利用現(xiàn)有條件

菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)教師培養(yǎng)模式中充分利用與公立中學(xué)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)相關(guān)的各種現(xiàn)有條件：如從在職教師抽調(diào)培訓(xùn)成本土漢語(yǔ)教師；利用成熟的英語(yǔ)教育師資培養(yǎng)漢語(yǔ)師范學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)素養(yǎng)；雙專業(yè)設(shè)置則是利用英語(yǔ)教育專業(yè)考取菲律賓教師資格證使得未來(lái)菲律賓漢語(yǔ)師范專業(yè)畢業(yè)生可以合格地在公立中學(xué)從事漢語(yǔ)教學(xué)。

菲律賓菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)教師培養(yǎng)模式中的在職漢語(yǔ)教師培訓(xùn)都是通過抽調(diào)從事其他科目教學(xué)的在職教師培訓(xùn)上崗。這些教師本身受過專業(yè)的師范素質(zhì)訓(xùn)練，具有菲律賓教師資格證，已經(jīng)具備教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過暑期培訓(xùn)，具備一定漢語(yǔ)能力后回到任職學(xué)校不需要適應(yīng)就能直接從事漢語(yǔ)教學(xué)。而漢語(yǔ)師范專業(yè)是雙專業(yè)，英語(yǔ)教育專業(yè)依托大學(xué)教育學(xué)院成熟的英語(yǔ)教育專業(yè)師資、課程設(shè)置等進(jìn)行教學(xué)，而漢語(yǔ)教育專業(yè)則依托孔子學(xué)院的資源進(jìn)行建設(shè)。學(xué)生畢業(yè)后通過其英語(yǔ)教育專業(yè)參加菲律賓教師資格證考試，從而做到“持證上崗”教授漢語(yǔ)。菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)都充分利用現(xiàn)有條件，爭(zhēng)取更多資源，在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師上崗教學(xué)。

（三）純本土化和零基礎(chǔ)培養(yǎng)

“SPFL-漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目”之前的菲律賓公立中學(xué)完全沒有漢語(yǔ)師資，也沒有漢語(yǔ)人才。菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)培養(yǎng)模式都是從“零基礎(chǔ)“培養(yǎng)，是真正的培養(yǎng)漢語(yǔ)本土師資，而非通過培訓(xùn)將現(xiàn)有漢語(yǔ)人才轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)教師。因此純本土化、零基礎(chǔ)培養(yǎng)是菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的特點(diǎn)之一。

根據(jù)菲律賓相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定，外籍教師不能進(jìn)入公立中學(xué)系統(tǒng)的課堂。因此菲律賓教育部自始至終考慮的都是本土漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。選派教授其他科目的在職本土教師參加漢語(yǔ)培訓(xùn)，以及志愿者駐校跟蹤培訓(xùn)，都是培訓(xùn)本土漢語(yǔ)教師，而非引進(jìn)志愿者直接進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)。設(shè)立漢語(yǔ)師范專業(yè)定向培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師，從公立中學(xué)漢語(yǔ)班選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，更是將本土化漢語(yǔ)教師培養(yǎng)引上系統(tǒng)化、專業(yè)化的道路。零基礎(chǔ)培養(yǎng)是基于現(xiàn)實(shí)考慮，而本土化培養(yǎng)則是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。本土化、專業(yè)化的漢語(yǔ)師資才能支持菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)教育走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

（四）可持續(xù)發(fā)展——“雙定向”漢語(yǔ)師范專業(yè)

設(shè)立定向招生和定向培養(yǎng)的漢語(yǔ)師范專業(yè)，是菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的重要措施。培養(yǎng)一支專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍為菲律賓公立中學(xué)服務(wù)，也是菲律賓公立中學(xué)系統(tǒng)漢語(yǔ)教育朝縱深方向發(fā)展的重要保障。

相對(duì)而言，短期培訓(xùn)的本土漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)基礎(chǔ)和漢語(yǔ)水平都比較弱，難以滿足未來(lái)漢語(yǔ)教育發(fā)展所需的師資要求。設(shè)立漢語(yǔ)師范專業(yè)，定向招生和定向培養(yǎng)，經(jīng)過五年的專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，了解中國(guó)和中華文化，具備漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本技能，具有國(guó)際漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)，必將勝任公立中學(xué)漢語(yǔ)教師一職。這一批優(yōu)秀的、專業(yè)的本土漢語(yǔ)教師將是未來(lái)菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)教師的生力軍，是菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的源泉。

三、菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)師資培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題

（一）漢語(yǔ)師資基礎(chǔ)薄弱

純本土化和零基礎(chǔ)培養(yǎng)的模式，必然帶來(lái)師資基礎(chǔ)薄弱的問題。這也是目前處于起步階段的菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)師資培養(yǎng)模式下面臨的首要問題?；A(chǔ)薄弱主要表現(xiàn)為教師數(shù)量少和質(zhì)量不高。

首先是教師數(shù)量少。2015-2016學(xué)年，菲律賓開設(shè)漢語(yǔ)課程的公立中學(xué)一共是72所，本土漢語(yǔ)教師總數(shù)為233位，學(xué)生總數(shù)為10475人（2015-2016學(xué)年），師生比為1：59。［8］如此“生多師少”的師生比并不適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)。菲律賓漢語(yǔ)師資數(shù)量薄弱可見一斑。目前菲律賓中學(xué)為四年制，即整個(gè)中學(xué)階段只有四個(gè)年級(jí)，分為七、八、九、十年級(jí)（相當(dāng)于我們的初一、初二、初三、初四）。而從2016開始，菲律賓中學(xué)即將實(shí)施K-12，也就是說(shuō)，中學(xué)將增加兩年，原有的四個(gè)年級(jí)納入初級(jí)中學(xué)，增加十一、十二兩個(gè)年級(jí)，納入高級(jí)中學(xué)。高級(jí)中學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和技能。菲律賓教育部認(rèn)為外語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要內(nèi)容之一，有意將外語(yǔ)納入K-12的課程。漢語(yǔ)納入K-12課程，意味著持續(xù)兩年每周10個(gè)小時(shí)的課程時(shí)間。這對(duì)菲律賓中學(xué)外語(yǔ)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。目前SPFL項(xiàng)目中的任何一門外語(yǔ)的本土教師儲(chǔ)備都不足以承擔(dān)這一重任。漢語(yǔ)教師亦是如此，因此不管從現(xiàn)有發(fā)展規(guī)模還是從未來(lái)發(fā)展規(guī)劃來(lái)看，菲律賓本土漢語(yǔ)教師數(shù)量都非常薄弱。

其次是漢語(yǔ)教師質(zhì)量不高。菲律賓前五批178名本土漢語(yǔ)在職師資僅45名通過HSK三級(jí)?，F(xiàn)有本土漢語(yǔ)教師總體漢語(yǔ)水平較弱，有些本土教師甚至發(fā)音不規(guī)范，漢字不會(huì)寫，只會(huì)簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)就上崗執(zhí)教。目前在職的本土漢語(yǔ)教師，都是“半路出家”的零基礎(chǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。她們通過暑期培訓(xùn)上崗，再配合志愿者教師跟蹤培訓(xùn)。然而，暑期強(qiáng)化培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容有限；跟蹤培訓(xùn)階段本土教師們忙于工作、家庭甚至是自己的其他學(xué)業(yè)，很多老師的漢語(yǔ)跟蹤培訓(xùn)時(shí)間不能保證，影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。本土漢語(yǔ)教師“邊學(xué)邊教”是菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)處于起步階段的權(quán)宜之計(jì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，隨著菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)教育的發(fā)展，勢(shì)必要求提高本土漢語(yǔ)師資的質(zhì)量。

（二）對(duì)中華文化把握不準(zhǔn)

菲律賓主流社會(huì)對(duì)中國(guó)、對(duì)漢語(yǔ)和對(duì)中華文化了解甚少。缺乏了解更容易產(chǎn)生誤會(huì)，在語(yǔ)言教學(xué)和文化交流過程中亦是如此。在一些漢語(yǔ)相關(guān)的文化活動(dòng)中，“頭上插根筷子，手上持把扇子，身上穿件旗袍”是在菲律賓漢語(yǔ)師生常見的“中華文化”演繹。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，菲律賓主流社會(huì)對(duì)中國(guó)的了解，主要是來(lái)自于日常生活中所接觸的中國(guó)元素：菲律賓華人社會(huì)的財(cái)富，如菲律賓航空、菲律賓SM等著名企業(yè)的老板都是菲律賓華人；菲律賓飲食中的部分中國(guó)餐點(diǎn)，如炒飯、包子等；中國(guó)節(jié)日中的部分顯著表征，如過年的紅包、“甜粿”（甜年糕）。

菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)師資培養(yǎng)模式中包含了在職培訓(xùn)和漢語(yǔ)師范專業(yè)培養(yǎng)兩部分。兩部分的漢語(yǔ)師資對(duì)中華文化了解略有不同：在職培訓(xùn)部分，總體培訓(xùn)時(shí)間較少，對(duì)中華文化的引導(dǎo)和介紹的比例不高，絕對(duì)時(shí)間更是不夠，因此在職培訓(xùn)出來(lái)的本土漢語(yǔ)師資則對(duì)中華文化把握不準(zhǔn)。而漢語(yǔ)師范專業(yè)的課程設(shè)計(jì)和日常教學(xué)則比較注重中國(guó)現(xiàn)狀、國(guó)情和中華文化的介紹和引導(dǎo)，學(xué)生有較多時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸中國(guó)人（公派教師、志愿者等），甚至有機(jī)會(huì)在中國(guó)學(xué)習(xí)生活一年，因此漢語(yǔ)師范專業(yè)的學(xué)生對(duì)中國(guó)和中華文化的了解則較為全面和深入。只是這部分未來(lái)漢語(yǔ)教師目前還是在校生，還未成為真正的本土漢語(yǔ)教師，因此暫時(shí)還未能對(duì)菲律賓漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響。所以現(xiàn)有的菲律賓公立中學(xué)本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的本土漢語(yǔ)教師們對(duì)中國(guó)和中華文化缺乏全面了解，在教學(xué)和漢語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)中普遍表現(xiàn)為對(duì)中華文化把握不準(zhǔn)。

四、菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的未來(lái)發(fā)展

（一）保持菲律賓教育部的領(lǐng)導(dǎo)

菲律賓公立中學(xué)隸屬菲律賓教育部管理，公立中學(xué)的師資和經(jīng)費(fèi)都來(lái)源于菲律賓教育部。另外，公立中學(xué)從課程設(shè)置、大綱編寫、教材使用、教師培訓(xùn)、考核評(píng)估等一系列的教學(xué)活動(dòng)都是在菲律賓教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下有序進(jìn)行。菲律賓公立中學(xué)任何與漢語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)，如組織本土漢語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)、組織本土教師來(lái)華沉浸式培訓(xùn)、安排跟蹤培訓(xùn)的志愿者派駐、組織公立中學(xué)漢語(yǔ)比賽、YCT考試等等，都需要菲律賓教育部下發(fā)正式文件才能合乎程序地順利開展。由此可見，未來(lái)公立中學(xué)漢語(yǔ)教師培養(yǎng)應(yīng)繼續(xù)保持菲律賓教育部的領(lǐng)導(dǎo)作用。

（二）加強(qiáng)漢語(yǔ)師范專業(yè)的建設(shè)

正如前文所說(shuō)，設(shè)立漢語(yǔ)師范專業(yè)是菲律賓漢語(yǔ)教育最具發(fā)展眼光的一項(xiàng)舉措。師資本土化是漢語(yǔ)教學(xué)落地生根的根本?！拜斞边h(yuǎn)不如“造血”來(lái)得治本。定向生源、定向培養(yǎng)、雙證、五年制培養(yǎng)出來(lái)的漢語(yǔ)師范生，漢語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、具備二語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐，了解中華文化，具有菲律賓漢語(yǔ)教師資格證，符合菲律賓教育部規(guī)定的教師資質(zhì)要求，能合理合法地進(jìn)入公立中學(xué)課堂從事漢語(yǔ)教學(xué)?！皝?lái)源于公立中學(xué)，服務(wù)員公立中學(xué)”，未來(lái)漢語(yǔ)師范專業(yè)畢業(yè)生將成為菲律賓漢語(yǔ)教學(xué)的中堅(jiān)力量。從現(xiàn)實(shí)的考慮和發(fā)展的眼光來(lái)看，未來(lái)菲律賓本土漢語(yǔ)師資發(fā)展都應(yīng)加強(qiáng)漢語(yǔ)師范專業(yè)的建設(shè)。

（三）加強(qiáng)跟蹤培訓(xùn)的覆蓋面和頻率

菲律賓本土漢語(yǔ)師資培訓(xùn)的第一步是暑期培訓(xùn)，暑期之外則以派駐志愿者教師到公立中學(xué)駐校進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)強(qiáng)化提高在職本土漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平。目前菲律賓公立中學(xué)開設(shè)漢語(yǔ)課程的72所學(xué)校主要分布在菲律賓的八個(gè)區(qū)。從分布上來(lái)說(shuō)，志愿者僅派駐其中七個(gè)區(qū)，且主要集中在首都地區(qū)（NCR）和三區(qū)。［9］當(dāng)然，這和兩個(gè)地區(qū)的開設(shè)漢語(yǔ)的公立中學(xué)最多有很大關(guān)系。有些地區(qū)志愿者只有一兩名，所負(fù)責(zé)的區(qū)域較大，部分本土漢語(yǔ)教師每次參加培訓(xùn)的往返時(shí)間多達(dá)五六個(gè)小時(shí)，他們多次向菲律賓教育部提出增派志愿者教師到其所在的學(xué)校或區(qū)域的要求。這都說(shuō)明志愿者跟蹤培訓(xùn)在覆蓋面上還需要進(jìn)一步擴(kuò)展。

另外在培訓(xùn)頻率上，目前跟蹤培訓(xùn)時(shí)間從每周一小時(shí)到四小時(shí)不等。然而本土教師因?yàn)楣ぷ鳌⒓彝サ纫蛩睾茈y保證培訓(xùn)時(shí)間和頻率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一定的頻率刺激，如果培訓(xùn)頻率不能保證的話，學(xué)習(xí)效果亦不能保證。因此，本土漢語(yǔ)教師培訓(xùn)應(yīng)在保證跟蹤培訓(xùn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)培訓(xùn)頻率。

（四）注重中華文化的導(dǎo)入

針對(duì)菲律賓本土漢語(yǔ)教師對(duì)中華文化把握不準(zhǔn)的問題，未來(lái)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)應(yīng)注重中華文化的導(dǎo)入。文化導(dǎo)入不應(yīng)只是一頓餃子或者是一場(chǎng)演出，深入語(yǔ)言教學(xué)和生活點(diǎn)滴的文化導(dǎo)入，其影響更深入和久遠(yuǎn)。針對(duì)本土漢語(yǔ)師資的暑期培訓(xùn)、跟蹤培訓(xùn)和漢語(yǔ)師范專業(yè)教學(xué)，其授課者都是公派教師、志愿者等漢語(yǔ)母語(yǔ)者，這些中國(guó)老師們對(duì)中華文化的了解和把握相對(duì)其他非漢語(yǔ)母語(yǔ)者而言應(yīng)該都是比較準(zhǔn)確和全面的。因此，菲律賓的本土漢語(yǔ)教師培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)授課期間契合語(yǔ)言教學(xué)的中華文化導(dǎo)入，幫助本土漢語(yǔ)教師更準(zhǔn)確、全方位地了解中華文化。除了語(yǔ)言教學(xué)中的文化導(dǎo)入之外，文化活動(dòng)也是很好的中華文化導(dǎo)入機(jī)會(huì)。菲律賓四所孔子學(xué)院每年舉行近百場(chǎng)的文化活動(dòng)，影響甚廣。這些文化活動(dòng)，除了“熱鬧”之余，可以嘗試更多更深入地介紹中華文化，如中國(guó)新年，不是只有“紅包”、“甜粿”，新年的來(lái)源、習(xí)俗和其所蘊(yùn)含的“團(tuán)圓”則是更應(yīng)該為菲律賓人民尤其是本土漢語(yǔ)教師所了解。

五、菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)師資培養(yǎng)模式對(duì)漢語(yǔ)師資本土化培養(yǎng)的啟示

漢語(yǔ)為菲律賓教育部所承認(rèn)，被納入菲律賓國(guó)民教育體系，對(duì)于菲律賓漢語(yǔ)教育而言具有里程碑的意義。本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)則是菲律賓漢語(yǔ)教學(xué)在菲律賓公立中學(xué)落地生根菲律賓的根本。目前菲律賓本土教師培養(yǎng)已經(jīng)摸索出一套培訓(xùn)在職教師和培養(yǎng)漢語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生相結(jié)合的本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)模式。在此模式下，六年培養(yǎng)233名本土漢語(yǔ)教師并設(shè)立漢語(yǔ)師范專業(yè)，成果顯著。研究菲律賓公立中學(xué)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)模式，對(duì)其他國(guó)家本土漢語(yǔ)師資建設(shè)具有啟示作用：

（一）相關(guān)部門相互協(xié)作

各相關(guān)部門的相互協(xié)作是本土漢語(yǔ)師資培訓(xùn)的上層支持。在菲律賓公立中學(xué)本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)模式中，菲律賓教育部、國(guó)家漢辦、孔子學(xué)院和公立中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多個(gè)部門相互協(xié)作保障了公立中學(xué)本土漢語(yǔ)師資建設(shè)的順利進(jìn)行

（二）充分利用現(xiàn)有條件

充分利用各種現(xiàn)有條件，最快程度地培養(yǎng)本土漢語(yǔ)師資是菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)教師培養(yǎng)模式中在短時(shí)間內(nèi)卓有成效的重要因素?！傲銤h語(yǔ)師資”的情況下，又要堅(jiān)持純本土化發(fā)展道路，從現(xiàn)有教師抽調(diào)部分教師通過漢語(yǔ)培訓(xùn)，快速成長(zhǎng)為一名漢語(yǔ)教師，比起完全依靠漢語(yǔ)師范專業(yè)建設(shè)來(lái)得高效，能最短時(shí)間解決缺乏漢語(yǔ)師資的問題。而漢語(yǔ)師范專業(yè)建設(shè)，采用英語(yǔ)教育和漢語(yǔ)教育雙專業(yè)，一來(lái)在專業(yè)審批上節(jié)省時(shí)間，二來(lái)借助成熟的英語(yǔ)教育專業(yè)培養(yǎng)語(yǔ)言教學(xué)能力和教師基本素質(zhì)；第三則是學(xué)生畢業(yè)后可以通過英語(yǔ)教育專業(yè)參加全國(guó)教師資格考試，具備菲律賓教育部承認(rèn)的教師資質(zhì)，成為一名能在菲律賓公立中學(xué)“持證上崗”的漢語(yǔ)教師。

（三）設(shè)立漢語(yǔ)師范專業(yè)

在教育部、紅溪禮示大學(xué)、孔子學(xué)院和國(guó)家漢辦的多方配合下，設(shè)立菲律賓主流社會(huì)第一個(gè)漢語(yǔ)師范專業(yè)，從公立中學(xué)漢語(yǔ)班學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生就讀，通過五年的時(shí)間，系統(tǒng)地教授漢語(yǔ)知識(shí)、漢語(yǔ)教學(xué)技能以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華文化熏陶，定向培養(yǎng)到公立中學(xué)從事漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)本土漢語(yǔ)師資，滿足未來(lái)菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需求。

注釋：

［1］彭乃楊：《小呂宋華僑中西學(xué)?！?，《小呂宋華僑中西學(xué)校五十周年紀(jì)念特刊》，馬尼拉：小呂宋華僑中西學(xué)校，1949年，第2頁(yè)。

［2］在菲律賓漢語(yǔ)教學(xué)中，華人社會(huì)的華文教育和菲律賓主流社會(huì)的漢語(yǔ)教學(xué)有較大的區(qū)別。華文教育自中西學(xué)校創(chuàng)校至今已經(jīng)一百多年，而菲律賓主流社會(huì)的漢語(yǔ)教學(xué)則是在2001年前總統(tǒng)阿羅約提倡將漢語(yǔ)列入高校外語(yǔ)選修課程后逐漸開始。華校的學(xué)生主要是華人子弟，而主流學(xué)校的學(xué)生更多是菲裔子女。目前，華社華文教學(xué)和主流社會(huì)的漢語(yǔ)教學(xué)從學(xué)生、教材、師資、教學(xué)方法等方面來(lái)看都是各行其道，涇渭分明。

［3］公立中學(xué)是指由菲律賓教育部或下設(shè)教育局管理的中學(xué)，其師資、經(jīng)費(fèi)都是由國(guó)家或者當(dāng)?shù)亟逃块T協(xié)調(diào)分配。全菲目前一共7976所公立中學(xué)。公立中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)是菲律賓主流社會(huì)漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。

［4］為使菲律賓中學(xué)生能在全球化大環(huán)境下具備良好的外語(yǔ)讀寫能力，菲律賓教育部于2009年選定部分公立中學(xué)作為試點(diǎn)開設(shè)西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)課程，稱之為“特別外語(yǔ)項(xiàng)目”（Special Program in Foreign Language，簡(jiǎn)稱：SPFL）。2010年增加德語(yǔ)項(xiàng)目，2011年增加漢語(yǔ)項(xiàng)目和阿拉伯語(yǔ)項(xiàng)目。參見：《Historical Perspective of the Philippine Educational System》，［EB／OL］http：／／www．deped．gov．ph／history 2016-07-23；《Special Program Foreign Language（SPFL）》，［EB／OL］http：／／www．depedzambales．com／special-program-in-foreign-language-spfl／2016-07-23．

［5］三所示范公立中學(xué)為：峇外的Payao National High School、宿務(wù)的Mabolo National High Schoo和三寶顏的Zambo-anga National High SchoolWest。

［6］數(shù)據(jù)來(lái)源于菲律賓教育部“SPFL-漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目”負(fù)責(zé)官員Ms．Marivic B．Tolitol在2016年1月“第五屆全菲漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”上的報(bào)告以及菲律賓紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)。

［7］數(shù)據(jù)來(lái)源于菲律賓紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院本土教師培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)。

［8］第六批的55名本土漢語(yǔ)教師2016年5月剛接受完培訓(xùn)，于2016年6月正式上崗，所以10475名學(xué)生的漢語(yǔ)老師僅為178名，所以師生比為59：1。

［9］數(shù)據(jù)來(lái)源于菲律賓教育部“SPFL-漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目”負(fù)責(zé)官員Ms．Marivic B．Tolitol在2016年1月“第五屆全菲漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”上的報(bào)告。

管 楊：《菲律賓主流學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查與研究》，安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。

黃珠玉：《菲律賓宿務(wù)華校師資現(xiàn)狀調(diào)查及探討》，中山大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。

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吳建平：《菲律賓華文教育的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策》，《沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》，2012年第4期。

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徐子亮：《略議菲律賓華教的師資培訓(xùn)——兼談華文教材的編寫》，《海外華文教育》，2002年第4期。

楊子菁：《菲律賓華語(yǔ)師資隊(duì)伍及師資培訓(xùn)現(xiàn)狀述評(píng)》，《八桂僑刊》，2000年第2期。

鄭通濤、蔣有經(jīng)、陳榮嵐：《東南亞漢語(yǔ)教學(xué)年度報(bào)告之二》，《海外華文教育》，2014年第2期。

On the Training M odel of Local Chinese Teachers in Philippine Public Schools

CHEN Yanyi＆ZHANG Shifang
（International College of Chinese Studies，F(xiàn)ujian Normal University，F(xiàn)uzhou 350007 China）

Chinese Teaching in Philippine public high schools started as the SPFL-Mandarin Program in 2011．During these 6 years，the trainingmodel of the local Chinese teachers in the Philippine public high schools is coming into being：Summer Course Training，F(xiàn)ollow-through，Immersion Training in China and the Major of BSED-CLT（Bachelor Degree of Secondary Education-Chinese Language Teaching）．This research also focuses on what the characteristics of trainingmodel is，what the exiting problems are，and how its future is？The last part is aboutwhatwe can learn from this trainingmodel．

the Philippines；Local Chinese Teachers；Public High School；Training Model

H195

A

2221-9056（2017）04-0544-09

10．14095／j．cnki．oce．2017．04．011

2016-04-08

陳艷藝，福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院講師、菲律賓紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院公派教師，文學(xué)博士，研究方向?yàn)闁|南亞漢語(yǔ)教育、語(yǔ)言教育規(guī)劃等。Email：chenyanyi_fnu＠qq．com

章石芳，福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院副教授、菲律賓紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院中方院長(zhǎng)，文學(xué)博士，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)教學(xué)研究。Email：zsf311＠hotmail．com