初中數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的運(yùn)用研究

王朝陽(yáng)

【摘要】分層異步教學(xué)法能夠讓初中數(shù)學(xué)教師豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，因?yàn)樾枰槍?duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，需要掌握不同的教學(xué)資料，因此能夠有效提升教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠變得事半功倍。本文通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行分析，以期創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué)法 運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0166-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，分層異步教學(xué)法能夠讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生接受不同層次的教育，從而找到適合自己能力的教學(xué)方法。通過(guò)使用分層異步教學(xué)法，能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、能力薄弱的學(xué)生能夠制定好適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助提升學(xué)習(xí)自信心，打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、分層異步教學(xué)法概述

分層指的是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，把班級(jí)中學(xué)生根據(jù)接受能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，通過(guò)理解能力、接受能力還有對(duì)數(shù)學(xué)的感悟能力入手，把學(xué)生分為若干層次。異步指的就是針對(duì)劃分出不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同內(nèi)容不同步驟的教學(xué)[1]。這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，能夠充分考慮到學(xué)生們的理解能力，因材施教、因地制宜，能夠讓學(xué)生更好的接受教育。例如說(shuō)初中數(shù)學(xué)課程中的函數(shù)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生接受能力較快，那么教師可以把函數(shù)中的推導(dǎo)過(guò)程、推導(dǎo)方法還有函數(shù)的推導(dǎo)細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)講解，加深學(xué)生的理解。針對(duì)理解能力交叉的學(xué)生層次，可以簡(jiǎn)化一下教學(xué)步驟，把教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，然后有針對(duì)性的進(jìn)行教導(dǎo)，學(xué)生在課堂上也不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是有針對(duì)性的主動(dòng)理解和運(yùn)用知識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法運(yùn)用策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在劃分出層次之后，教師就需要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)定位。只有給學(xué)生做好明確的定位，才能夠清楚不同層次的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行怎樣的教學(xué)步驟[2]。例如說(shuō)初中數(shù)學(xué)的方程式學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠了解方程式的定律，并能夠通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)明確如何列出方程式最后解開(kāi)方程式。教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)于方程式有一定的概念了解，解答應(yīng)用題是明確方程式中的變量和定量，才能夠正確的列出方程算式。對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師能夠快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是對(duì)于其他接受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要進(jìn)行另外的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。教師可以針對(duì)低層次學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，讓學(xué)生先了解方程式的概念，在通過(guò)簡(jiǎn)單的方程式進(jìn)行驗(yàn)證，這樣把握好解答定律之后，在加深題目的難度。

2.劃分層次

首先要把班級(jí)中的學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次劃分。初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要后天的練習(xí)和教學(xué)，也需要學(xué)生自身對(duì)于數(shù)學(xué)有一定的掌握和理解，數(shù)學(xué)是一門(mén)具備抽象性和邏輯性為一體的科目，因此學(xué)生在理解力和接受能力上如果稍有欠缺就有可能出現(xiàn)千差萬(wàn)別的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。如果在課堂上一味地給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生們囫圇吞棗的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，因此把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有層次的劃分很有必要。根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的接受能力、獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行劃分，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠減輕教師在備課階段無(wú)法衡量教學(xué)難度問(wèn)題。

3.分層教學(xué)，個(gè)別突破

教師在課堂教學(xué)中，如果大部分學(xué)生都理解了，但是有一小部分學(xué)生還是無(wú)法理解，這時(shí)就需要用到個(gè)別突破教學(xué)方法。顧名思義，這一步驟的實(shí)現(xiàn)就是需要針對(duì)班級(jí)中的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行特別輔導(dǎo)，可以使學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，也可以使教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)能夠?qū)ΠY下藥了解學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，同時(shí)教師也能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生能夠了解自己學(xué)習(xí)上的不足，然后有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏[4]。例如在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層級(jí)教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以直接向其講解二元一次方程的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一元一次方程，并詳細(xì)的向?qū)W生講解關(guān)于二元一次方程的概念，從而促使不同層次的學(xué)生都可以掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4.分層次布置課后作業(yè)

通常數(shù)學(xué)課后作業(yè)一般都是在課本或者是練習(xí)冊(cè)上的題目解答。分層次布置作業(yè)指的是針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)作業(yè)。寫(xiě)作業(yè)環(huán)節(jié)能夠幫助鞏固白天在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，但是由于學(xué)生接受能力不一，因此有些題目對(duì)接受能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)易如反掌，但是對(duì)接受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難如登天。因此需要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的作業(yè)內(nèi)容布置[5]。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度來(lái)進(jìn)行作業(yè)題目選擇，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)需要從基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)題目開(kāi)始，學(xué)扎實(shí)好內(nèi)容之后再加大難度。例如在學(xué)習(xí)《三角形全等的判定》這一課時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于能夠熟練掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，教師可以為其布置一些較難的作業(yè)，尤其增加一些開(kāi)放型的作業(yè)，在引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)散思維的培養(yǎng)。對(duì)于還不能掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，教師可以就知識(shí)點(diǎn)布置相應(yīng)的作業(yè)，以促使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)針對(duì)學(xué)生的具體情況，制定針對(duì)性的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好的滿足課堂教學(xué)要求具有重要意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是以教師講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而且教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏科學(xué)評(píng)估，從而難以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在此種情況下，分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)越發(fā)凸顯，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到此種教學(xué)法的重要性，并進(jìn)行合理運(yùn)用，以更好的滿足教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯根芽.初中數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的運(yùn)用淺談[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（05）：181-182+184.

[2]王秀利.以學(xué)定教因材施教——淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，（10）：101.

[3]彭維祺.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，（20）：123-124.

[4]張賀.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施探析[J].教育現(xiàn)代化，2015，（14）：247-248.

[5]沈國(guó)軍.“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西藏教育，2015，（05）：15-16.