高職英語應(yīng)用能力考試與英語教學(xué)改革研究

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.023

收稿日期：20170122

作者簡介：陳紅蓮（1974—），女，廣東云浮人，講師，碩士，從事高職英語教學(xué)研究。

摘要：目前，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試在高職英語教學(xué)中的地位越來越重要，已然成為了測試非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的主要手段。其主要目的是評價高職在校學(xué)生的英語應(yīng)用水平及能力，進而為英語教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)信息。基于此，主要通過對高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的現(xiàn)狀、我國高職英語教學(xué)中存在的問題進行分析，并總結(jié)出高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的基本原則，進而提出高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試與高職英語教學(xué)的具體改革措施。

關(guān)鍵詞：英語應(yīng)用能力；高職英語；教學(xué)改革

中圖分類號：H319；G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）06006503

隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，中國的經(jīng)濟取得了進一步的發(fā)展，而我國在外語人才的質(zhì)量和數(shù)量上的需求也隨之逐漸加大，尤其是在高職教育領(lǐng)域方面，英語教育是其中的一個重要組成部分，所以給高職英語教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試是立足于高職英語教學(xué)的實質(zhì)而進行設(shè)計的，在高職英語教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試是高職在校學(xué)生必須參加并通過的考試之一，近些年廣泛地受到高職院校和在校師生的重視與關(guān)注。因此，推動高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試與高職英語教學(xué)改革，不斷深入和凸顯基礎(chǔ)性、自主性、生活性以及技術(shù)性，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的現(xiàn)狀

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，簡稱為PRETCO，是通過教育部批準(zhǔn)而成立的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會建立的英語教學(xué)水平測試。此考試主要以高職院校的學(xué)生英語日常交際和業(yè)務(wù)交際能力為考核內(nèi)容。它還能夠考察《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》的具體實施情況，進而服務(wù)于高職院校英語教學(xué)。凡是公正科學(xué)的考試都會具備較高的效度和信度。所測試出效度的高低反映著考試者語言交際能力和語言運用能力的高低；所測試出信度的高低反映了考試者識別語言知識能力的高低。語言教學(xué)與語言測試的二者關(guān)系普遍認(rèn)為語言教學(xué)是第一性的，語言測試是第二性的，語言測試服務(wù)于語言教學(xué)，但無法否認(rèn)的是語言測試也給語言教學(xué)帶來了眾多影響，甚至對語言教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)手段起著決定性的作用。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的具體實施主要是由各地方的教學(xué)主管部門來掌控，并且對各地方的成人高專、高等?？圃盒Ｒ约案叩嚷殬I(yè)院校都具有適用性。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試共被劃分為A級和B級兩種類型，在1998年和1999年開始試行，并于2000年正式廣泛使用[1]。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試在一定程度上推進了高職英語教學(xué)的改革進程，并推動了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的進一步貫徹落實，有助于加強高職英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、我國高職英語教學(xué)中存在的問題

首先，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式過于單一和陳舊，教學(xué)手段和教學(xué)思想也相對落后。高職英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的自身特征來制定教學(xué)模式，不能一味地沿用一種教學(xué)模式。但現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)依舊沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)，并且現(xiàn)在大部分學(xué)校都開始運用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育教學(xué)觀念進行相應(yīng)的教學(xué)改革，但多數(shù)的高職院校仍處于運用黑板和錄音機的傳統(tǒng)教學(xué)模式中。這也就表明大部分高職院校所采取的英語教學(xué)模式在一定程度上阻礙了學(xué)生在課堂上進行語言實踐的機會，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也將英語學(xué)習(xí)變成了枯燥和被動的一門學(xué)科，進而影響了語言交際性和應(yīng)用性等實質(zhì)特征的發(fā)揮，并且在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才是無法滿足社會的需求的。其次，原有的高職英語教學(xué)教材無法滿足英語教學(xué)的根本需求?，F(xiàn)階段，由于高職學(xué)生之間的英語水平差距不等，所以教材的要求也是不同的。并且目前關(guān)于高職英語的教材多達(dá)十幾種，大部分教材的課文、詞匯、課后習(xí)題、翻譯、寫作內(nèi)容以及講解的語法點等等都急需進一步地改進。英語教材所針對的對象應(yīng)該是學(xué)生，滿足學(xué)生真正需求的教材才是最適合的教材。教材的質(zhì)量以及學(xué)生的認(rèn)可程度才是影響學(xué)習(xí)效果的真正要素，所以隨著高職教育的不斷迅猛發(fā)展，如何向高職學(xué)生提供既符合自身特點又具備一定質(zhì)量的教材，這一問題需要得到廣泛的重視。再次，高職英語教學(xué)的對象層次不同。社會經(jīng)濟政治文化的迅速發(fā)展為我國高等專科與高等職業(yè)教育帶來了全新的挑戰(zhàn)和變化，有一部分的中專學(xué)校升格為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，還有一部分的專科院校升格為本科。除此之外，隨著高等院校的大幅度擴招，?？茖W(xué)校的生源隨之逐年開始下降，再加上高職院校自身的特殊性，可以將高職院校的生源以及英語教學(xué)的對象分為兩種：一是通過高職升學(xué)考試從職業(yè)中學(xué)、技校、中專升入高職院校的學(xué)生，被人稱之為“三校生”。雖然這部分學(xué)生在上學(xué)期間學(xué)習(xí)過英語，但英語基礎(chǔ)仍然較差，所以對學(xué)習(xí)英語感覺相當(dāng)吃力和不感興趣。二是通過正式的高考而錄取的高中畢業(yè)生，他們往往是高校和本科院校招錄所剩，并且綜合成績相對不高，雖然經(jīng)過三年的高中英語學(xué)習(xí)，具備一定的英語知識和基礎(chǔ)，但整體的英語水平依舊不夠，無法滿足現(xiàn)階段的高職院校的英語教學(xué)需求。

三、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的基本原則

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試是通過教師考察教學(xué)質(zhì)量來檢查學(xué)生是否符合規(guī)定以及取得重要反饋信息，進而評判學(xué)生英語綜合能力的主要方法。高職英語教學(xué)與高校英語教學(xué)存在著一定的區(qū)別，它的考試具有明顯的針對性和實用性。在“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱”中，已經(jīng)根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》將高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試定性為考察高職學(xué)生是否符合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求而制定的考試。自2000年6月起，此考試在整體上呈現(xiàn)出它的實用性，充分體現(xiàn)了良好的效度和信度，與高職教育的規(guī)律相符合，發(fā)揮了其他英語考試無法取代的有效作用。

1充分發(fā)揮對高職英語教學(xué)的指導(dǎo)作用

無法否認(rèn)的是我國現(xiàn)階段的高職院校仍存在一定的教學(xué)問題急需改革。與其他的本科院校相比較，高職院校的教師年紀(jì)普遍較為年輕，并且缺乏教學(xué)經(jīng)驗，沒有豐富的社會閱歷，知識面也不夠廣泛，這些問題都影響著高職英語教學(xué)的效果。與此同時，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，并且實際操作能力較弱，也影響著高職英語教學(xué)水平的進步和提高。目前，大部分高職院校將通過率視為考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)能力的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。這也就更加突出了教師教書的主要目的，進而促使教師不斷地探索和研究教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，擴展關(guān)于高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的知識點，并概括其主要規(guī)律，不斷提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上實現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的新穎性、趣味性、科學(xué)性以及實用性，強化教師的英語教學(xué)任務(wù)。除此之外，學(xué)生也能夠充分理解和掌握日常學(xué)習(xí)知識點以及考試的重點，具有很強的針對性，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。相關(guān)高職院校的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生英語課的出勤率在一定程度上已經(jīng)超過了專業(yè)課程，進而有效地促進了高職英語教學(xué)水平的提高。

2考試范圍適當(dāng)且內(nèi)容難度適中

如果一項測試的范圍過廣、難度過高，會影響測試自身的效度和信度要求。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的范圍主要在《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》之內(nèi)，聽力理解的主要內(nèi)容也限制于“交際范圍表”之中，以往考試中的寫作范圍也是測試考生的短文以及信函的套寫應(yīng)用能力，A級和B級的考試詞匯量也都在所規(guī)定的范圍之中。從考試難度的角度看，它并沒有涉及過難的寫作要求、復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)以及難懂的語法運用，能夠讓學(xué)生在所掌握的知識范圍內(nèi)順利通過考試。根據(jù)某高職院校的往年畢業(yè)就業(yè)情況，能夠看出畢業(yè)生大部分認(rèn)同在學(xué)校期間學(xué)以致用加強了自身的工作能力和競爭力，進而被社會和企業(yè)所接受并認(rèn)可。

3充分展現(xiàn)“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱”的宗旨

《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》依照我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其自身特征，明確指出高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試在測試涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的實用性內(nèi)容之外還測試一般性語言內(nèi)容，在測試語言技能之外還測試語言知識，測試的核心內(nèi)容是以語言為基礎(chǔ)的應(yīng)用性語言。它囊括了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定中的重要內(nèi)容，為聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯以及寫作，共劃分為55%的主觀題型、45%的客觀題型。通過觀察以往的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，我們可以發(fā)現(xiàn)它始終貫穿著測驗學(xué)生對英語實際應(yīng)用能力的掌握程度這一主要目的，也就是考驗學(xué)生是否能夠運用英語來作為交際工具進行涉外業(yè)務(wù)以及日常交際的溝通能力[2]。并且，它落實了“實用為主，夠用為度”的宗旨，劃分為A級和B級，進而實現(xiàn)不同層次考生的不同需求。它的題型有機地將主觀性和客觀性結(jié)合在一起，考試內(nèi)容主要是日常交際、文化科技以及衣食住行等等，進而使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試所劃分出的五個部分之間互相滲透、交叉，與現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)水平要求相符合。

四、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試與高職英語教學(xué)的具體改革措施1加強高職院校英語教師隊伍建設(shè)，穩(wěn)定教師隊伍

教師在教學(xué)過程中擔(dān)任教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，占據(jù)著重要的主導(dǎo)位置，而高水準(zhǔn)、高素質(zhì)的師資隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。首先，高職英語教師應(yīng)定期到公司企業(yè)鍛煉自己，積累一定的實習(xí)經(jīng)驗，對其中的運作環(huán)節(jié)要能夠熟悉地把握，進而獲取最新的市場消息，并且高職院校也應(yīng)鼓勵英語教師走出校門嘗試翻譯、導(dǎo)游、商務(wù)師等行業(yè)體驗實質(zhì)的工作，積累自身的工作經(jīng)驗，增強自身的整體素質(zhì)，進而符合高職院校的教學(xué)需求。其次，高職院校要不斷地加強教師的德育教育，提高英語教師的思想素養(yǎng)，進而激發(fā)英語教師對教學(xué)的自覺投入性。與此同時，高職院校還要不斷地督促英語教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升，不斷向英語教師提供進修學(xué)習(xí)的機會，進而培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)教學(xué)人才，并且鼓勵英語教師搞科研和教研，逐漸形成“雙師型”的師資隊伍，不斷引進高素質(zhì)英語教學(xué)人才，為日后實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)人才計劃打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)[3]。

2運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性

在進行高職英語教學(xué)的過程中，實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的主要途徑就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語的自信心。首先，英語教師應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)的需求在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的資料，進一步地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進而加強師生之間的互動與交流。其次，營造出與現(xiàn)實相似的虛擬英語教學(xué)環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)等，再根據(jù)學(xué)生的特征以及英語教學(xué)的特征，制定符合的教學(xué)模式，進而加強學(xué)生的英語交際和應(yīng)用能力。與此同時，英語教師可以在教學(xué)課堂上，講述生動有趣的英語小故事或是國外的風(fēng)土人情等等，進而營造出活潑的課堂教學(xué)氛圍。并且英語教師還可以在業(yè)余時間組織和開展相關(guān)的英語交際活動，進而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。

3選擇符合高職在校學(xué)生自身特點以及高職英語教學(xué)需求的教材

教材是課程的核心教學(xué)內(nèi)容，也是教師所要傳授的教學(xué)材料，同時是影響課程體制改革和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的相關(guān)規(guī)定可知，高職英語教學(xué)應(yīng)遵守“實用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，注重培養(yǎng)高素質(zhì)的實用性人才，并加強對學(xué)生交際能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練。所以，高職英語教學(xué)所用的教材應(yīng)符合高職英語教育的教學(xué)目標(biāo)以及需求，充分發(fā)揮促進學(xué)生英語應(yīng)用水平增長的作用，進而成為高職英語教學(xué)的重要輔助工具。英語教材也隨著教育需求在不斷地更新和變化，據(jù)某高校英語教師的實際教學(xué)情況反饋，《世紀(jì)英語綜合教程》與《當(dāng)代大學(xué)英語》不符合高職英語教學(xué)的要求，存在著目標(biāo)性不強、教材難度大、不適合用來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力等問題，對提高學(xué)生英語交際能力和應(yīng)用能力方面沒有推進作用，學(xué)生對其也沒有產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)積極性，進而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。隨著高職英語教學(xué)的不斷發(fā)展，根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》以及自身的實際情況，最終選擇了《新視野英語課程》作為高職英語教學(xué)的教材。

五、結(jié)束語

經(jīng)濟全球化需要能夠交流溝通的人才，所以英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職院校進行高職教育時重要的環(huán)節(jié)之一。高職院校的英語教師應(yīng)在分析和總結(jié)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試規(guī)律和重點的過程中，有機地結(jié)合教學(xué)實踐與主要考察點，進一步創(chuàng)新英語教學(xué)模式，提升自身的英語教學(xué)素養(yǎng)，推進高職英語教學(xué)改革的進程，進而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才?，F(xiàn)階段，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試雖然在一定程度上有效地促進了高職英語教學(xué)，但仍存在著一定的不足和問題，這就需要我們進一步地進行探究和思考，不斷積極地進行創(chuàng)新和改革，進而發(fā)展高職英語教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡海霞.高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試改革探析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2014（31）：30—32.

[2]宮軍.英語應(yīng)用能力考試與高職學(xué)生的英語綜合能力培養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2011（32）：148—149.

[3]曹蕊.英語應(yīng)用能力考試與高職英語教學(xué)改革[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（4）：108—111.

A Study on English Application Ability Test and English

Teaching Reform in Higher Vocational Colleges

CHEN Honglian

（Guangdong College of Business and Technology， Zhaoqing 526020， China）

Abstract：At present， the application of English proficiency test in higher vocational English teaching has become more and more important， which has become the main means to test the English proficiency of nonEnglish majors. Its main purpose is to evaluate the English proficiency and ability of students in higher vocational colleges， and to provide the corresponding teaching information for English teaching. In this paper， the status quo of college English application ability examination in China and problems existing in higher vocational English teaching were analyzed， and the basic principles of practical English test for colleges were summed up， and then specific reform measures of practical English test for colleges and higher vocational English teaching were proposed.

Key words：English application ability； higher vocational English； teaching reform

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6