職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀淺析

權(quán)少輝

摘要：我國(guó)在上世紀(jì)30年代才開(kāi)始研究教育評(píng)價(jià)理論，進(jìn)入80年代以來(lái)，教育評(píng)價(jià)的理論和方法得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)目前我國(guó)教育評(píng)價(jià)理論分析和研究和對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析提出了存在的問(wèn)題，為了更好地開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)方法等方面入手提出建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)總體設(shè)想。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量監(jiān)控；教學(xué)評(píng)價(jià)；體系建設(shè)；克隆式；核桃模式

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)在教育教學(xué)過(guò)程中扮演者 “舵手”的角色、是“指揮棒”，教學(xué)質(zhì)量管理把評(píng)價(jià)作為核心，把評(píng)價(jià)作為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。教學(xué)方式方法的更新和改進(jìn)，是施教者通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)掌握教學(xué)情況和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的了解和學(xué)習(xí)方式的改善，評(píng)價(jià)起到很重要的作用。

一、 目前常見(jiàn)教育評(píng)價(jià)理論分析

1、克隆式的教學(xué)評(píng)價(jià)

在授課之先， 提前做好預(yù)定目標(biāo)， 然后確定教學(xué)科目、資料的相關(guān)計(jì)劃，將做好的計(jì)劃“復(fù)制”到學(xué)習(xí)者的身上。這樣， 教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得教條主義。學(xué)習(xí)者的好壞完全靠機(jī)械式記憶和某些知識(shí)復(fù)現(xiàn)能力判定，并且這種能力越好就能獲得更高的評(píng)價(jià)。這樣就只關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)再現(xiàn)性的掌握（死記硬背），往往忽略了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神與可持續(xù)性學(xué)習(xí)。

2、“核桃模式”理論基礎(chǔ)

“核桃模式[4]”認(rèn)為，實(shí)體是所有的基礎(chǔ)和萬(wàn)物的起源，也是萬(wàn)物的本質(zhì)。這種觀念認(rèn)為，什么事情，先看它來(lái)自什么，它的“祖先”決定著它的物種，“本原”定義了它的本質(zhì)。

所以，可以看出，“在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，屬于個(gè)人因素的情感應(yīng)被排除在認(rèn)知的過(guò)程之外，所追求的應(yīng)以驗(yàn)證真理和修正謬誤為其根本目的，它不關(guān)涉正義、幸福、美善，并以能否重復(fù)驗(yàn)證為尺度，去檢驗(yàn)對(duì)象，做出真理性的敘述，使大家產(chǎn)生共識(shí)。[4]”所以人作為主體卻從知識(shí)中失去了自我， 人變成了事物，人的思想將被機(jī)械式的固化，也就出現(xiàn)慣性思維。

二、國(guó)內(nèi)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1、職業(yè)院校高度重視教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，目前已經(jīng)逐步建立和完善了教學(xué)質(zhì)量管理體系，編制了各類教學(xué)管理方法。

2、職業(yè)院校的教育更靈活，專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材的選擇方面的自由度。政府管理部門(mén)沒(méi)有具體的規(guī)定在教學(xué)上進(jìn)行監(jiān)控等，由此教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的方法在職業(yè)院校出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的情況。教師普遍關(guān)注的個(gè)人評(píng)估和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，為整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍處于探索時(shí)期。

3、院、系二級(jí)管理在學(xué)校組織和管理部門(mén)已經(jīng)是常見(jiàn)組織形式，也均設(shè)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、國(guó)內(nèi)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1、大多數(shù)職業(yè)院校一般都是以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行管理，目的是服務(wù)于管理。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)者的主觀能動(dòng)性與積極性關(guān)注不夠，這樣它就成了一種單一的管理手段。

2、對(duì)教學(xué)條件評(píng)價(jià)不足。 學(xué)校通常是為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況開(kāi)展評(píng)估，缺少對(duì)其他因素的綜合評(píng)價(jià)。

3、缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)與管理行之有效的評(píng)價(jià)。相當(dāng)一部分學(xué)校只關(guān)心教學(xué)者的教學(xué)質(zhì)量情況，卻很少問(wèn)及對(duì)教學(xué)活動(dòng)與管理的評(píng)價(jià)。

4、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不足。大部分教學(xué)機(jī)構(gòu)忽視了對(duì)實(shí)習(xí)操作教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往只關(guān)心對(duì)理論課教學(xué)的評(píng)價(jià)。

5、學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)不足。多數(shù)技術(shù)型學(xué)校只重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他同時(shí)兼顧學(xué)生的品德分成績(jī)和學(xué)生參加的社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)情況。卻很少涉及到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、技能與知識(shí)水平和道德表現(xiàn)等綜合性因素。

6、往往忽略對(duì)第三方評(píng)價(jià)意見(jiàn)的采納。由于教學(xué)機(jī)構(gòu)和組織要受到上級(jí)主管部門(mén)和機(jī)構(gòu)監(jiān)督與管理，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)投入往往和對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)精密相關(guān)，所以學(xué)校對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)就放在了上級(jí)單位。職業(yè)院校要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和需求，不但要關(guān)注社會(huì)評(píng)價(jià)，還要將它的評(píng)價(jià)作為學(xué)校評(píng)價(jià)體系一個(gè)重要指標(biāo)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的風(fēng)向標(biāo)。

四、在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系建設(shè)中應(yīng)采取的措施

學(xué)校負(fù)責(zé)人根據(jù)監(jiān)控和評(píng)價(jià)這些活動(dòng)情況才能做出正確的決策，同時(shí)這項(xiàng)工作也能促使各個(gè)管理部門(mén)及時(shí)調(diào)整工作，提高各部門(mén)工作效率，確保人才培養(yǎng)任務(wù)的順利完成。這將促進(jìn)學(xué)校認(rèn)識(shí)自己，確定部門(mén)和學(xué)校整體定位，使教學(xué)目標(biāo)明確。的教學(xué)管理要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，建立正常的教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)良好的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，以確保人才的質(zhì)量。

課程評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)，各種測(cè)試都是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)能對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)測(cè)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；使教師提高教學(xué)態(tài)度；使教材質(zhì)量得到提高；使教師的課程設(shè)計(jì)得到完善，最終提高教學(xué)質(zhì)量，完善課程體系的目標(biāo)。二者互不獨(dú)立，學(xué)生評(píng)價(jià)除了反映自身的表現(xiàn)外，還能對(duì)課程的效率進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語(yǔ)

“評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)”。由此，一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的建立，它決定了職業(yè)教育是否持續(xù)健康發(fā)展。一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系能保證職業(yè)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，也能促使現(xiàn)代質(zhì)量管理和教育教學(xué)管理得到持續(xù)發(fā)展。先進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

所以，職業(yè)教育理論體系的建全與發(fā)展，一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的研究也是不可或缺的一個(gè)重要部分，能起到拋磚引玉的作用。同時(shí)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)存在的短板問(wèn)題得以修訂，有利于建立正確的質(zhì)量觀。

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