學(xué)前兒童運(yùn)動的核心經(jīng)驗(yàn)

柳倩

2012年教育部頒布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提出了學(xué)前兒童在動作發(fā)展方面的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)前階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時期。2016年國務(wù)院辦公廳頒布《國務(wù)院關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，從建設(shè)健康中國和人力資源強(qiáng)國的國家戰(zhàn)略高度，定位學(xué)校體育的價值，具有歷史性的意義。應(yīng)該說，當(dāng)前在幼兒園教育中，教師們對體育活動越來越重視，運(yùn)動課程的趣味性、開放性都有所增強(qiáng)，但是教師的運(yùn)動素養(yǎng)和運(yùn)動學(xué)科素養(yǎng)普遍不高，熱愛運(yùn)動、擅長運(yùn)動的教師較少，重形式、輕研究的現(xiàn)象普遍存在。如何按照學(xué)前兒童運(yùn)動能力習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律安排運(yùn)動課程的內(nèi)容？學(xué)前兒童運(yùn)動能力的年齡差異體現(xiàn)在哪些方面？影響學(xué)前兒童運(yùn)動能力的因素除了年齡因素，還有哪些？教師們對這些問題往往感到困惑。而領(lǐng)域教學(xué)知識（PCK）的理論可以回應(yīng)這些問題?；赑CK的理論，豐富教師有關(guān)學(xué)前兒童運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)的知識，能夠有效地幫助教師獲得更多的領(lǐng)域知識、兒童發(fā)展知識以及教學(xué)法知識，有助于教師提高運(yùn)動領(lǐng)域的專業(yè)能力，更好地落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，更科學(xué)、更有效地開展學(xué)前兒童運(yùn)動課程，促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長。

根據(jù)經(jīng)典運(yùn)動理論、多元智能理論中的身體運(yùn)動智能內(nèi)涵、各國學(xué)前兒童運(yùn)動學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及動作學(xué)習(xí)理論等，我們認(rèn)為，學(xué)前兒童運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)的基本架構(gòu)是一個復(fù)雜的多維模型，涵蓋三個維度：內(nèi)容維度、發(fā)展維度和功能維度。

一、內(nèi)容維度

從內(nèi)容維度看，學(xué)前兒童運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)就是基本運(yùn)動能力，幼兒期是發(fā)展基本運(yùn)動能力的重要階段，如果錯過了這一階段則需要后續(xù)進(jìn)行補(bǔ)償。

基本運(yùn)動能力從內(nèi)容上可以分成身體控制和平衡能力、身體移動能力和器械（具）操控能力。其依據(jù)之一是多元智能理論，即多元智能理論將身體運(yùn)動智能分成身體控制和器具操控，另一個依據(jù)是各國學(xué)前兒童運(yùn)動學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，即各國都聚焦于發(fā)展學(xué)前兒童身體控制與平衡、身體移動、器械（具）操控等基本運(yùn)動能力，以此作為促進(jìn)終身運(yùn)動的一個關(guān)鍵因素。

身體控制和平衡能力是維持身體姿勢、運(yùn)動的基本前提。人們通過身體姿勢控制的感知/活動調(diào)節(jié)以適應(yīng)不同的任務(wù)和環(huán)境的要求。人要想移動身體和操控器械，先需要發(fā)展身體控制和平衡能力。

身體移動能力是指獨(dú)立和安全地將自己從一處移動到另一處，是身體在空間上移動的技能。身體移動需要調(diào)整步態(tài)來避開障礙物并在必要時改變速度和方向。身體移動需要具備三個必要特征，即行進(jìn)、姿勢控制和適應(yīng)。行進(jìn)指的是朝著期望的方向運(yùn)動，需要具有起始和終止運(yùn)動的能力；姿勢控制指的是穩(wěn)定性，即平衡，反映在移動身體時對建立與保持一個合適姿勢的要求和對動態(tài)穩(wěn)定性的要求；適應(yīng)指的是適應(yīng)環(huán)境變化的能力，如調(diào)適步態(tài)以避開障礙物或不平的地面以及必要時改變速度和方向。

器械（具）操控能力是指個體用拍、投、拋、接、踢、擊、頂、踩、踏等各種方式主動作用于各種物體，并有意識地使物體在位置、方向、速度、狀態(tài)等方面發(fā)生改變的過程。對器械（具）的操控有助于頭、眼、軀干以及上下肢活動的協(xié)調(diào)性、靈敏性和力量的發(fā)展。

上述三個核心經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系密切。所有運(yùn)動都需要身體控制這一基本運(yùn)動能力，在運(yùn)動中保持合理的姿勢、保持平衡是運(yùn)動的必要條件之一。大多數(shù)無器械運(yùn)動項(xiàng)目重點(diǎn)發(fā)展身體姿勢控制，如拉伸、翻滾、平衡等。身體移動建立在平衡系統(tǒng)成熟的基礎(chǔ)上，先發(fā)展低重心的身體移動，再發(fā)展高重心的身體移動，依次出現(xiàn)爬、走、跑、跳躍等動作。同樣，器械（具）操控也是建立在平衡系統(tǒng)成熟基礎(chǔ)上的，技巧性運(yùn)動的核心部分之一就是姿勢控制，幼兒只有在能夠有效控制身體姿勢后，才能進(jìn)行更高級的身體移動，進(jìn)而有效地進(jìn)行器械（具）的操控。如球類項(xiàng)目重點(diǎn)發(fā)展器械（具）操控能力，同時也需要身體移動能力和身體姿勢控制能力作為基礎(chǔ)。當(dāng)然，并非每一個運(yùn)動都包含三個核心經(jīng)驗(yàn)，如行進(jìn)運(yùn)球包含身體姿勢控制、身體移動和器械（具）操控，而折返跑只包含身體姿勢控制和身體移動。

二、發(fā)展維度

學(xué)前兒童基本運(yùn)動能力的發(fā)展有什么規(guī)律？依據(jù)序列理論和動態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theory），我們認(rèn)為一方面學(xué)前兒童基本運(yùn)動能力遵循著基本發(fā)展模式，呈現(xiàn)出序列性；另一方面，學(xué)前兒童基本運(yùn)動能力的學(xué)習(xí)過程具有動態(tài)性，個體在與環(huán)境和任務(wù)的相互作用中發(fā)展出最佳運(yùn)動模式。因此，基本運(yùn)動能力發(fā)展具有一定的序列，也是個體、環(huán)境和任務(wù)共同作用的結(jié)果。教師需要掌握基本動作能力發(fā)展的一般模式，運(yùn)用這一普遍規(guī)律識別學(xué)前兒童在一定任務(wù)、環(huán)境中的動作水平并作出判斷，通過任務(wù)和環(huán)境的調(diào)整開展有目的的教育活動（Greg Payne，2007）。

序列理論的提出者認(rèn)為動作技能發(fā)展遵循一定的序列，應(yīng)關(guān)注動作技能的形式或者行為模式的質(zhì)的變化，而非量的變化。Graham等人指出，學(xué)習(xí)新的運(yùn)動技能需要經(jīng)歷前控制水平、控制水平、運(yùn)用水平和熟練水平等四個階段。Kelly提出每一個基本運(yùn)動能力的學(xué)習(xí)都需要一定的時間，也就是說，運(yùn)動能力的建構(gòu)需要不斷嘗試、適應(yīng)。

動態(tài)系統(tǒng)理論從動態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)角度關(guān)注運(yùn)動學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為運(yùn)動能力發(fā)展不是源于成熟論的先天裝置“告訴系統(tǒng)怎么做”，而是在多個因素影響下進(jìn)行的，新的動作行為的出現(xiàn)是個體、環(huán)境和任務(wù)相互作用的一個動態(tài)、自我組織的過程。個體因素包括結(jié)構(gòu)性因素（身高、體重等）和功能性因素（感知覺等）。環(huán)境包括身體所處的環(huán)境（運(yùn)動場地空間、地面、光線條件等）和社會文化環(huán)境（育兒方式、運(yùn)動文化等）。任務(wù)指的是規(guī)則因素（如改變路線、隊(duì)列、速度、障礙條件、操作要求等）和器材因素（如器材的顏色、大小和形狀等）?！?〕兒童所獲得運(yùn)動技能的速度、順序和質(zhì)量在很大程度上都依賴于教育任務(wù)和環(huán)境，〔2〕教育者必須考慮到與兒童年齡有關(guān)的特殊性、神經(jīng)系統(tǒng)的不成熟、在信息處理方面認(rèn)知能力的局限性以及運(yùn)動系統(tǒng)本身能力有限等問題。教師需要根據(jù)學(xué)前兒童動作發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地通過改變環(huán)境和任務(wù)等條件，豐富、擴(kuò)展學(xué)前兒童的運(yùn)動體驗(yàn)。

Greg Payne認(rèn)為，教師可以將動態(tài)系統(tǒng)理論和基本動作技能的一般模式結(jié)合起來加以應(yīng)用，盡管基本動作技能的一般模式遵循的線性、序列性看似與動態(tài)系統(tǒng)理論矛盾，但實(shí)質(zhì)上能夠相互補(bǔ)充，因?yàn)榛緞幼骷寄艿囊话隳Ｊ襟w現(xiàn)普遍規(guī)律，而動態(tài)系統(tǒng)理論則側(cè)重于動作學(xué)習(xí)的特殊性、個性化，教師若能掌握基本動作技能的一般模式，并能運(yùn)用這一普遍規(guī)律識別學(xué)前兒童在一定任務(wù)、環(huán)境中的動作水平，將有助于自己作出判斷，進(jìn)而通過任務(wù)和環(huán)境的調(diào)整開展有目的的教育活動。

三、功能維度

基本運(yùn)動能力的功能具有多樣性，主要體現(xiàn)在身體素質(zhì)、運(yùn)動認(rèn)知、運(yùn)動創(chuàng)意、社會性等方面，這些功能常常是重疊在一起的。

身體素質(zhì)包括協(xié)調(diào)性、柔韌性、靈敏、速度、力量、耐力等，這些素質(zhì)是個體通過先天遺傳和后天身體鍛煉而獲得的（見表1）。運(yùn)動認(rèn)知指的是在運(yùn)動中發(fā)展時間概念、空間概念等。運(yùn)動創(chuàng)意指的是在運(yùn)動中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，并通過身體來表現(xiàn)表達(dá)。社會性指的是在協(xié)同運(yùn)動、小組運(yùn)動、集體運(yùn)動中發(fā)展抗挫、堅(jiān)毅、勇敢等品質(zhì)。沒有哪項(xiàng)運(yùn)動只鍛煉一種身體素質(zhì)，運(yùn)動過程中往往同時發(fā)展多種身體素質(zhì)，不同運(yùn)動形式發(fā)展的身體素質(zhì)有所不同，隨著運(yùn)動的具體形式以及動作組合等的改變，不同的身體素質(zhì)得到了鍛煉。例如，同樣是走，“走向”重點(diǎn)鍛煉身體控制與平衡能力，“淌水走”重點(diǎn)鍛煉腿部力量，“走停組合動作”則重點(diǎn)鍛煉靈敏素質(zhì)。某些基本的運(yùn)動形式，如快跑、單腳跳躍、蹦跳、縱跳、旋轉(zhuǎn)、跨跳、翻滾、爬行、快走或這些動作的結(jié)合，可適用于任何身體素質(zhì)的訓(xùn)練。教師應(yīng)該意識到兒童運(yùn)動方式的變化及其指向的身體素質(zhì)，根據(jù)學(xué)前兒童動作發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地通過改變環(huán)境和任務(wù)等條件，豐富、擴(kuò)展學(xué)前兒童的運(yùn)動體驗(yàn)，鍛煉不同的身體素質(zhì)。

基本運(yùn)動能力與身體素質(zhì)、運(yùn)動認(rèn)知之間呈現(xiàn)出相互影響、相互作用的關(guān)系。身體素質(zhì)是基本運(yùn)動能力的基礎(chǔ)，學(xué)前兒童身體素質(zhì)的發(fā)展水平通常是在各種身體的基本活動中表現(xiàn)出來的，基本運(yùn)動能力是學(xué)前兒童身體素質(zhì)發(fā)展水平的外部表現(xiàn)，基本運(yùn)動能力的高低直接反映運(yùn)動素質(zhì)水平。例如，只有當(dāng)手臂肌肉的力量素質(zhì)達(dá)到一定水平時，幼兒才會走、跑、跳；幼兒在立定跳遠(yuǎn)時表現(xiàn)出上肢和下肢不協(xié)調(diào)的動作，表明其協(xié)調(diào)性素質(zhì)較差。此外，身體素質(zhì)與形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能也密切相關(guān)，形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能共同決定了身體素質(zhì)的發(fā)展水平，而身體素質(zhì)的提高反過來又促進(jìn)形態(tài)結(jié)構(gòu)的改善和機(jī)能水平的提高。〔5〕

運(yùn)動能力與運(yùn)動創(chuàng)意、社會性密切相關(guān)。學(xué)前兒童運(yùn)動水平要經(jīng)歷功能性水平、表現(xiàn)性水平和社交性水平三個階段（見表2）。處于功能性水平時，兒童需要通過模仿、重復(fù)練習(xí)來習(xí)得基本動作，難以進(jìn)行有效的運(yùn)動創(chuàng)意；處于表現(xiàn)性水平時，兒童的動作日益自動化，就能夠表現(xiàn)出多種運(yùn)動方式、進(jìn)行運(yùn)動創(chuàng)意；處于社交性水平時，兒童的動作更加自動化，此時可以適合開展合作（集體）運(yùn)動，發(fā)展協(xié)同運(yùn)動能力，提高團(tuán)隊(duì)意識、競爭合作等能力。

學(xué)前兒童運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)的三維模型展示了運(yùn)動領(lǐng)域中有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的知識、學(xué)習(xí)者的知識和教學(xué)過程的知識，即什么樣的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前兒童需要學(xué)習(xí)與發(fā)展的；什么樣的內(nèi)容適合什么樣的兒童；面對什么樣的兒童，應(yīng)采用何種更有效的方式。在教師積累了足夠的有關(guān)教什么、教誰、怎樣教的知識，并且這三者之間開始相互影響、彼此促進(jìn)時，教師的運(yùn)動領(lǐng)域?qū)I(yè)能力就得到了提升。

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