分不開(kāi)的“閨蜜”

彤彤和希希是班里各方面能力都較強(qiáng)的兩個(gè)女孩。小班剛?cè)雸@時(shí)，她倆便一見(jiàn)如故，成了好朋友。漸漸地，無(wú)論是集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)，還是盥洗、進(jìn)餐時(shí)間，她倆幾乎都形影不離。一學(xué)期過(guò)去了，希希的媽媽在翻看孩子成長(zhǎng)檔案冊(cè)中的照片時(shí)，發(fā)現(xiàn)她倆屢屢“同框”；雙方家長(zhǎng)多次問(wèn)她倆“誰(shuí)是你的好朋友”，得到的回答都是對(duì)方的名字。剛開(kāi)始我還不以為然，但漸漸地發(fā)現(xiàn)了一些不好的傾向：希希本是個(gè)溫和有禮的孩子，而彤彤雖說(shuō)性格略顯強(qiáng)勢(shì)，但也挺懂事的?？墒牵灰齻z湊到一塊兒，就會(huì)變得特別霸道。班里的其他小伙伴開(kāi)始抗議他們的“抱團(tuán)”行為了：“老師，希希不讓我玩這個(gè)，她說(shuō)這是彤彤要玩的?！薄斑@個(gè)區(qū)明明還有空位，可是彤彤和希希不讓我加入。”不僅如此，雙方家長(zhǎng)也來(lái)告狀了：“今天希希居然在家說(shuō)臟話了，她說(shuō)這是跟好朋友學(xué)的?！薄巴罱铣允?，她說(shuō)她的好朋友也經(jīng)常這樣?！庇谑牵议_(kāi)始關(guān)注這對(duì)“閨蜜”，并有意識(shí)地引導(dǎo)她們和更多的同伴交往。比如，晨間談話環(huán)節(jié)，我組織開(kāi)展了“幼兒園里朋友多”的系列活動(dòng)，以引導(dǎo)大家分享自己和不同好朋友之間發(fā)生的趣事；教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我刻意將她們分到不同的小組里，讓她們有機(jī)會(huì)接觸到更多的同伴；我還向她倆推薦有關(guān)繪本，讓她們通過(guò)閱讀了解應(yīng)該怎樣和好朋友相處等。但我發(fā)現(xiàn)，這些策略收效甚微，往往是活動(dòng)一結(jié)束，兩人就到盥洗室“親密會(huì)面”去了。而且只要一有自由結(jié)伴的機(jī)會(huì)，她倆便又是分分秒秒膩在一起了。到了中班上學(xué)期，這樣的情況愈演愈烈，她們不僅表現(xiàn)出更明顯的排他行為，還常常聯(lián)手一起搶玩具、攻擊他人。我開(kāi)始尋找新的策略，物色了幾位和她們能力相當(dāng)、興趣相似的同伴，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)法融入這兩人的圈子。但我發(fā)現(xiàn)，她們?nèi)允呛芘懦馑?，?huì)對(duì)“外來(lái)者”進(jìn)行種種“考驗(yàn)”。而此時(shí)，雙方家長(zhǎng)也提出了“別讓她倆在一起玩了”的要求。正在我為此絞盡腦汁之時(shí)，希希請(qǐng)長(zhǎng)病假了。不想，沒(méi)有了希希的陪伴，彤彤在園生活仍然過(guò)得有滋有味。等希希病愈返園后不久，彤彤也因家里有事請(qǐng)了幾天假。彤彤不在園的這幾天，希希的生活也依舊精彩，能和其他同伴友好相處。眼下的狀態(tài)讓我和家長(zhǎng)都松了一口氣。然而，當(dāng)雙方都回到幼兒園時(shí)，這對(duì)“閨蜜”又重新上演了之前的劇情。

為此，我陷入了矛盾之中：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求4～5歲幼兒“喜歡和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴”，也提出“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)”。孩子能有關(guān)系親密的朋友，對(duì)他們的社會(huì)性發(fā)展來(lái)說(shuō)本該是件好事?？僧?dāng)孩子的朋友圈過(guò)于狹窄，甚至發(fā)展成了容不下他人的“小團(tuán)體”，且對(duì)彼此產(chǎn)生了負(fù)面影響時(shí)，我們是否需要干涉？怎樣的引導(dǎo)能讓這樣一對(duì)好朋友既能保持兩人之間的友誼，互相成為學(xué)習(xí)的好榜樣，同時(shí)又能讓她們感受到和不同朋友交往的樂(lè)趣呢？

您遇到過(guò)類(lèi)似情況嗎？如果是您，會(huì)如何應(yīng)對(duì)這一情況？

擁有“閨蜜”值得欣喜

最近，在微信朋友圈里看到這么一則分享，大意是：為了探尋影響人生幸福的關(guān)鍵因素，哈佛大學(xué)作了一項(xiàng)對(duì)268位男性近76年的跟蹤研究，最后發(fā)現(xiàn)，幸福無(wú)關(guān)乎金錢(qián)、名望或成就，愛(ài)、溫暖和親密的人際關(guān)系會(huì)讓人成為“人生贏家”?？吹健胺植婚_(kāi)的‘閨蜜”的案例，我真替這兩個(gè)孩子感到高興，她們僅僅是在人生開(kāi)始的第四五個(gè)年頭就建立了在父母家人以外的親密人際關(guān)系，真不簡(jiǎn)單。

幼兒的社會(huì)性發(fā)展包括了社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展、社會(huì)性情感的發(fā)展和社會(huì)行為的發(fā)展，人際交往行為、合作行為甚至攻擊性行為都屬于幼兒社會(huì)行為的一部分。值得注意的是，并非所有的人際交往行為都能使人與人之間產(chǎn)生友誼，進(jìn)而建立親密關(guān)系。例如，在幼兒園中，我們經(jīng)?？吹郊w活動(dòng)時(shí)坐在同個(gè)小組的幼兒因空間位置靠近而時(shí)不時(shí)地有互動(dòng)，但到了自由活動(dòng)時(shí)間，他們?nèi)詴?huì)尋找各自的好朋友做游戲?？梢?jiàn)，能不能成為真朋友，能不能形成親密關(guān)系，與空間位置、相處時(shí)間甚至交往頻率的關(guān)系都不大。研究表明，幼兒的性別、性格、興趣、發(fā)展水平及家庭背景對(duì)他選擇誰(shuí)做好朋友有較大的影響，但能不能維持友誼進(jìn)而建立親密關(guān)系，就與交往質(zhì)量、交往能力和交往策略這些因素有關(guān)了。案例中的小閨蜜因各方面的匹配程度較高，一見(jiàn)如故，很快成為了朋友。在不斷交往的過(guò)程中，她們會(huì)為了彼此而搶占或保護(hù)屬于她們的玩具，共同守護(hù)著兩個(gè)人約定的游戲，對(duì)外來(lái)者進(jìn)行“考驗(yàn)”，即便成人有意將她們分開(kāi)，她們?nèi)灾艺\(chéng)于彼此。從這個(gè)角度看，這對(duì)閨蜜交往質(zhì)量高、交往能力強(qiáng)、懂得好朋友之間的相處之道，這不正表明她們社會(huì)交往能力強(qiáng)嗎？

其實(shí)，在成人世界中，建立起親密關(guān)系的朋友之間不也有著許許多多排他的互惠行為嗎？因?yàn)闀r(shí)間、情感和行動(dòng)上的投入，有些秘密，只有他知道，有些話語(yǔ)，只會(huì)講給他聽(tīng)。只是成人這種排他性的互惠行為更隱性了。而這對(duì)小閨蜜的互惠行為是那么直白，毫無(wú)掩飾，甚至引起了其他同伴的抗議，在平靜的集體生活中激起了波瀾，讓成人心里難以接受她們，甚至誤認(rèn)為她們的社會(huì)性發(fā)展存在問(wèn)題。

也許教師和家長(zhǎng)真正該考慮的問(wèn)題不是如何將這對(duì)“閨蜜”分開(kāi)（這是不顧她們情感發(fā)展等長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值的短視做法），而是認(rèn)可她們，幫助她們建立能夠相互產(chǎn)生積極影響的親密關(guān)系，并引導(dǎo)她們?nèi)绾我孕F(tuán)體的形式與其他同伴或群體友好相處，這其實(shí)是對(duì)她們的社會(huì)交往能力提出了更高的要求。

（浙江杭州 徐利智）

“拆”還是“不拆”

案例中描述的“小閨蜜”現(xiàn)象其實(shí)在我們?nèi)粘О嘀泻艹Ｒ?jiàn)。兩個(gè)孩子成為閨蜜，往往是有一些原因的，可能是因?yàn)樗麄兣d趣相投，也可能是因?yàn)樗麄兗易〉帽容^近或者其他原因。案例中教師說(shuō)希希性格溫和，而彤彤性格略顯強(qiáng)勢(shì)，兩個(gè)人性格互補(bǔ)也許也是她們能成為閨蜜的原因之一。在小閨蜜一方?jīng)]來(lái)上幼兒園時(shí)，另一方也能和其他同伴交往、游戲，證明希希和彤彤不是“沒(méi)人和她玩”才只跟對(duì)方玩的。這樣看來(lái)，我們并不需要為她們的交往能力感到擔(dān)憂。

一般情況下，教師對(duì)“小閨蜜”現(xiàn)象不會(huì)過(guò)多地進(jìn)行干預(yù)，案例中的教師一開(kāi)始也沒(méi)覺(jué)得這兩個(gè)孩子成為“小閨蜜”有太大問(wèn)題。但是如果出現(xiàn)案例中描述的那樣學(xué)了對(duì)方的不良行為、聯(lián)手排斥其他同伴的現(xiàn)象，教師就不得不出面引導(dǎo)了。那么該怎么做呢？案例中教師的方法合不合適？我們不妨反思以下兩個(gè)問(wèn)題：

第一，小閨蜜一定要被拆散嗎？我記得自己小時(shí)候和鄰居家一個(gè)妹妹玩得特別好，后來(lái)不知道因?yàn)槭裁丛?，爸爸媽媽不允許我和她一起玩了。但是爸爸媽媽的各種“不允許”并沒(méi)有奏效，我們還是特別想和對(duì)方一起玩。后來(lái)我們悄悄約定：如果爸爸媽媽不在家，就在門(mén)口掛一個(gè)小玩偶，這樣對(duì)方看到了就可以一起玩了，可謂“上有政策、下有對(duì)策”。案例中的教師也用了各種策略試圖分開(kāi)這一對(duì)小閨蜜，可是她們從公開(kāi)地在一起玩變成了悄悄躲到盥洗室或在教師允許自由結(jié)伴時(shí)親密接觸?？梢?jiàn)，既然成了閨蜜，不是那么容易被拆散的?；叵胛倚r(shí)候也特別不理解為什么爸爸媽媽不讓我和那個(gè)妹妹玩，還因此生爸爸媽媽的氣呢。如果教師、家長(zhǎng)強(qiáng)行拆散希希和彤彤這對(duì)小閨蜜，會(huì)不會(huì)帶給她們?nèi)穗H交往上的挫敗感？會(huì)不會(huì)讓她們對(duì)教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生某種戒備心理甚至敵意？教師刻意安排一些她認(rèn)為“合適”的同伴加入她們中間，是不是反而引發(fā)了她們聯(lián)合對(duì)付外來(lái)者的不良行為？如果教師有意無(wú)意地在全班孩子面前表露出反對(duì)她倆一直在一起玩，會(huì)不會(huì)影響其他同伴對(duì)她們的評(píng)價(jià)，使她們被其他同伴孤立？而教師的這種態(tài)度對(duì)其他孩子的同伴交往又會(huì)帶來(lái)怎樣的影響？

第二，拆散這對(duì)小閨蜜就能解決眼前的問(wèn)題嗎？因?yàn)榧议L(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子從小閨蜜那里學(xué)了一些不好的行為習(xí)慣，認(rèn)為“近朱者赤、近墨者黑”，所以他們采取了拆散她們這種簡(jiǎn)單粗暴的解決方法。但事實(shí)上孩子們之中誰(shuí)就是十全十美的“朱”，誰(shuí)又是十惡不赦的“墨”呢？孩子和這個(gè)朋友在一起學(xué)到了“吃手”“說(shuō)臟話”的毛病，誰(shuí)又能肯定和下一個(gè)朋友在一起就不會(huì)學(xué)來(lái)一些讓人更難以忍受的毛病呢？與其堵，不如疏，采取一些措施讓這對(duì)小閨蜜產(chǎn)生一些良性“化學(xué)反應(yīng)”才是最好的選擇。比如，增強(qiáng)希希和彤彤對(duì)一些行為的判斷力，讓她們了解“吃手”“說(shuō)臟話”是不好的行為，不僅不能模仿，還應(yīng)該向好朋友指出，從而利用同伴的影響力幫助她們改正不良習(xí)慣?？傊軗碛泻瞄|蜜、好兄弟，本是一件很幸福的事情，如果兩個(gè)人可以互相促進(jìn)，一起朝好的方向發(fā)展，那真是孩子成長(zhǎng)中寶貴的財(cái)富。

（江蘇南京 童 蕊）

“小團(tuán)體”不是一個(gè)負(fù)性詞

在小班，幼兒對(duì)于同伴的選擇比較隨機(jī)，交往的原因常常是“我們坐在一起”“我們?cè)谝黄鹞缢薄拔覀冏≡谕瑐€(gè)小區(qū)”等。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)同伴的選擇意識(shí)增強(qiáng)了，并能逐漸形成穩(wěn)定的同伴關(guān)系。中班是幼兒社會(huì)認(rèn)知和交往能力快速發(fā)展的時(shí)期，因此往往在這個(gè)階段，班級(jí)里開(kāi)始出現(xiàn)了關(guān)系密切的“小團(tuán)體”，比如案例中彤彤和希希這對(duì)分不開(kāi)的“閨蜜”，她們形影不離，“抱團(tuán)”之后具有排他性，讓教師和家長(zhǎng)不知所措。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的良性發(fā)展呢？

首先，應(yīng)認(rèn)識(shí)到“小團(tuán)體”是一種很正常的現(xiàn)象。一方面，我們要認(rèn)識(shí)到幼兒形成小團(tuán)體會(huì)引起一些問(wèn)題，幼兒之間過(guò)度親密可能會(huì)導(dǎo)致“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，表現(xiàn)出排他性甚至產(chǎn)生攻擊性行為，限制幼兒進(jìn)一步擴(kuò)大交際范圍，結(jié)交更多朋友。另一方面，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)幼兒來(lái)講，人際交往是一種最基本的需要。小團(tuán)體是基于幼兒的友誼和共同的興趣而存在的，這種穩(wěn)定、親密的同伴關(guān)系在一定程度上能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)去自我中心，增強(qiáng)幼兒的協(xié)作能力，促進(jìn)幼兒獲得愉快的交往體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，“小團(tuán)體”不是一個(gè)負(fù)性詞，更不能等同于“小團(tuán)伙”，教師和家長(zhǎng)不必緊張。

其次，可尋找適當(dāng)機(jī)會(huì)拓展“小團(tuán)體”的范圍，促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的健康發(fā)展。面對(duì)幼兒的“抱團(tuán)”現(xiàn)象，我們可保持關(guān)注，適時(shí)給予正面的引導(dǎo)。如，可以增加團(tuán)體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子們?nèi)パ?qǐng)不同的朋友共同完成任務(wù)，促使他們“走出去”主動(dòng)結(jié)交和接納其他朋友。我們要發(fā)揮幼兒小團(tuán)體的積極影響力，如，鼓勵(lì)他們?yōu)榧w服務(wù)，為他們創(chuàng)造與更多同伴交流、合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)“小團(tuán)體”向“團(tuán)隊(duì)”轉(zhuǎn)化，使幼兒經(jīng)歷矛盾、磨合，萌發(fā)平等、自主、合作的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)團(tuán)結(jié)和友誼的力量，感受到群體的正能量。

總之，如果我們能理解、尊重、信任幼兒，換一個(gè)角度看問(wèn)題，換一種思維去思考，換一種方式來(lái)評(píng)價(jià)，我們一定會(huì)感受到交往的價(jià)值和他們?cè)诮煌械某砷L(zhǎng)。

（江蘇淮安 楊 軍）

■三言兩語(yǔ)

能在幼兒園交到特別好的朋友，對(duì)于獨(dú)生子女而言是不可多得的經(jīng)歷。特別是等到他們成年，若能有幾個(gè)從小玩到大的親如同胞的朋友互相扶持，更是一筆珍貴的財(cái)富。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，孩子今后讀小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，而后走向社會(huì)，還會(huì)加入到更多的新集體中，還會(huì)接觸更多的人。等到那時(shí)，再回頭來(lái)看兒時(shí)的友誼，是多么的純真無(wú)邪，如果是你，難道不期待自己的生命中有這樣的朋友嗎？所以，我認(rèn)為不要對(duì)此大驚小怪、過(guò)分干預(yù)。如果發(fā)現(xiàn)了幼兒聯(lián)手攻擊他人等情況，也只要有針對(duì)性地進(jìn)行正面教育即可，引導(dǎo)他們辨析是非，學(xué)習(xí)換位思考，等等，把他們交往中積極的一面放大。

（湖北五峰 盧盛環(huán)）

案例中的教師采取了一系列措施，本意也許是要擴(kuò)大兩個(gè)孩子的交往范圍，但實(shí)際上讓兩個(gè)孩子感受到的也許是成人千方百計(jì)地不讓她們?cè)谝黄穑齻兘煌男枰獩](méi)有得到滿足，因而對(duì)成人所謂的幫助產(chǎn)生了戒備和抵抗的心理，導(dǎo)致成人采取的一系列措施沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。想要改變希希和彤彤的現(xiàn)狀，首先，我們應(yīng)抱著尊重、欣賞的態(tài)度，為她們能有親密的小伙伴而感到高興。其次，應(yīng)將著眼點(diǎn)從引導(dǎo)她們分開(kāi)，轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)她們交往，互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)。如，多和她們聊聊兩人交往中的趣事，多觀察她們交往中的正面行為并及時(shí)給予肯定，將她們的目光聚焦到學(xué)習(xí)彼此的良好行為習(xí)慣上，滿足她們交往的需求。

（江蘇淮安 陳 會(huì)）