聚焦關(guān)鍵要素，實現(xiàn)幼兒園特色課程建設(shè)的多點突破

沈杭凱

在行政大力推進、專家傾情助力、教科研積極協(xié)同引領(lǐng)下，我區(qū)幼兒園立足本土，勇于實踐，逐步厘清課程設(shè)計與開發(fā)的基本概念，努力探尋課程組織與架構(gòu)的邏輯起點，積極拓展課程審議和評價的多元方式，堅持在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗、聚焦關(guān)鍵要素，實現(xiàn)特色課程的可持續(xù)性發(fā)展。

一、樹立正確的課程建設(shè)理念

怎么做幼兒園特色課程？是不是自己想做什么就做什么？想怎么做就怎么做？要么是上面讓做啥就做啥？

……

雖然當前幼兒園特色課程建設(shè)方興未艾，但許多教師對課程的基本概念和本園特色課程的目標和理念往往不甚清楚。其實，幼兒園課程的目標和理念不僅僅要貼在幼兒園門廳的墻面上，體現(xiàn)在園長的總結(jié)報告中，更要植根于每位教職工的觀念中，體現(xiàn)在他們的言行里。只有全園教職工全面了解、熟悉、把握課程，才能主動承擔和完美執(zhí)行。因此，在明確特色課程開發(fā)和建設(shè)要有利于幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們需要進一步加強全園教職工對特色課程建設(shè)的認同感和理解力。

首先，要認識到課程建設(shè)是有規(guī)律的。在建構(gòu)特色課程時，課程的目標、內(nèi)容、實施途徑和方法都不能與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和一般的教育規(guī)律相違背，否則特色課程就會成為幼兒園的空牌子、花架子，不僅不能促進幼兒身心和諧發(fā)展，反而會起負面作用。

其次，要認識到課程建設(shè)是一個整體。任何一項工作都不是孤立存在的，課程建設(shè)同樣如此。全園教職工要認識到，幼兒園課程建設(shè)的目的是為了促進幼兒的全面發(fā)展，所以，幼兒園特色課程的建設(shè)和實踐都要處理好與基礎(chǔ)課程的關(guān)系，考慮到幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，促進幼兒各方面均衡、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

再次，要認識到課程建設(shè)要從本園的實際出發(fā)。每一所幼兒園都有自己獨特的辦園歷史、園區(qū)環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家長及生源因素等，因此，在特色課程建設(shè)的過程中，幼兒園要揚長避短，努力挖掘本園的特色和亮點，并把這種特色和亮點反映在課程目標、課程內(nèi)容中。

二、把握正確的課程建設(shè)思路

怎么找準本園課程特色？

是不是園長擅長什么就做什么課程？園長換了怎么辦？

……

特色課程建設(shè)從何入手？這個問題非常關(guān)鍵。我區(qū)的幼兒園辦學(xué)規(guī)模均不大，一般都在9個班以內(nèi)。那么，園長、教師在課程建設(shè)中應(yīng)遵循怎樣的思路呢？顯然，只有正確把握課程建設(shè)思路，才能積極尋找、開發(fā)既符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律又簡便易得的課程資源，才能逐漸形成具有特色的園本課程。

（一）基于地域文化資源的特色課程建設(shè)

位于錢塘江畔的陶子幼兒園依托周邊豐富的人文資源和自然景觀，開發(fā)和實施“小陶子五彩文化課程”，包含了博物館文化、錢塘江水文化、水澄橋文化、八卦田文化、白塔園文化五大板塊。坐落于吳山山麓的紫陽幼兒園地處南宋歷史文化街區(qū)，面向太廟、背靠紫陽山，有著非常豐富的自然和人文資源。幼兒園開發(fā)和實踐的“吳山文化”童心體驗課程，以系列主題活動為路徑，以“任務(wù)驅(qū)動式”及“模擬體驗式”為策略，開展與杭州傳統(tǒng)文化有關(guān)的一系列體驗活動，讓孩子們帶著任務(wù)行走在“吳山”里弄間，為孩子們創(chuàng)設(shè)“河坊街情境體驗?zāi)M場”。

（二）基于歷史傳承的特色課程建設(shè)

清波幼兒園創(chuàng)辦于1929年，前身為甘氏孤兒院，1947年更名為信望愛孤兒院。從此，愛和園名一起刻在每一個清波人的心里。清波幼兒園“愛心培育”課程讓幼兒、家長和教師在愛的教育中共同成長。有近百年歷史的行知幼兒園一直秉承陶行知先生“生活即教育”的教育思想，通過開發(fā)和實施“學(xué)做生活小主人”課程，注重培養(yǎng)幼兒“學(xué)會生活的本領(lǐng)，體驗生活的情趣，表現(xiàn)生活的能力”，致力于創(chuàng)建順應(yīng)兒童天性的新幼兒園生活。

（三）基于園情的特色課程建設(shè)

欣欣幼兒園90%以上的幼兒為外來務(wù)工人員子女，他們根據(jù)這樣的生源現(xiàn)狀，提出打造“暖巢”，開展“暖巢共融”特色課程的建構(gòu)和研究，創(chuàng)設(shè)具有“暖巢”特質(zhì)的環(huán)境系統(tǒng)，滿足新杭州人子女在認知、情感、能力等方面的發(fā)展需要，培養(yǎng)“陽光、自信、明禮”的兒童，促使其融入城市生活，獲得健康發(fā)展。浙江省軍區(qū)后勤部六一幼兒園的“混齡生活”課程基于部隊辦寄宿制幼兒園及混齡編班現(xiàn)狀，挖掘幼兒在園生活空間和生活事件所蘊含的教育價值，讓幼兒在幼兒園的生活中學(xué)習(xí)照顧自己，適應(yīng)環(huán)境和群體生活。

（四）基于領(lǐng)域優(yōu)勢的特色課程建設(shè)

天藝幼兒園一直致力于藝術(shù)教育研究，早在2005年就成立了“天藝鳥幼兒劇社團”，逐步形成戲劇教育特色。從2011年起，幼兒園著力于“天藝鳥”藝術(shù)課程的建構(gòu)，以“讓每一位孩子聰慧、靈巧、自信”為培養(yǎng)目標，形成以藝術(shù)為特色的辦園風格。勝利東河幼兒園的“東河交往“課程起源于角色游戲活動的開展，10多年來積累了豐富的經(jīng)驗，他們力圖以“東河Do都城”游戲為突破口，嘗試開辟主題活動、專項活動等多元實施路徑，以豐富的內(nèi)容、方法與形式促進幼兒交往素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、在教研活動中提升課程研究力

特色課程中的主題活動怎么設(shè)計？如何把握各領(lǐng)域的平衡？

課程審議怎么做？課程評價怎么進行？

……

在課程建設(shè)中，教師是課程的開發(fā)者，也是課程的執(zhí)行者，從一定意義上說，園本課程能否真正發(fā)揮其育人功能，教師起了決定性作用。為此，我們立足教研，深入學(xué)習(xí)貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，共同研究，加強協(xié)同，著力優(yōu)化一日活動，積極推進幼兒園的特色課程建設(shè)。

（一）查找問題，梳理聚焦

我們從課程建設(shè)求規(guī)范、課程過程求專業(yè)、課程質(zhì)量求實效入手，帶領(lǐng)由業(yè)務(wù)園長、教研組長組成的上城區(qū)業(yè)務(wù)協(xié)同研究團隊，走進同伴的幼兒園進行走園式調(diào)研，大家相互學(xué)習(xí)、分享，同時也發(fā)現(xiàn)了不少問題。比如，雖說每個幼兒園都有自己的特色，但個性化仍不夠彰顯，具體表現(xiàn)在各園的活動安排雷同、環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一、場地空間有待更好地利用和開發(fā)等。于是，研討的內(nèi)容產(chǎn)生了，改進的方向明確了，研究的實踐操作性提高了。幾年來，圍繞課程實施方案、課程各計劃落實情況等，我們協(xié)調(diào)各方力量，深入探索“讓孩子一天的生活更有意義”的組織形式，堅持以幼兒發(fā)展為本的信念，回歸教育的本源。

（二）研制標準，導(dǎo)向指引

為進一步規(guī)范課程建設(shè)，引領(lǐng)全區(qū)幼兒園有序開展活動，我們組織多方力量合作研制標準，陸續(xù)出臺上城區(qū)幼兒園品牌課程建設(shè)與評估標準、上城區(qū)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價表（見上表）等，按課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程保障、課程績效六個維度，通過現(xiàn)場觀察、聽取匯報、查閱資料、社區(qū)家長訪談等方式全面了解、指導(dǎo)和幫助幼兒園，并通過培訓(xùn)引領(lǐng)教師解讀標準，通過實踐操作和交流不斷改進與完善各項評估工作。

（三）重點研究，逐項推進

在課程建設(shè)中，如何把握特色課程與基礎(chǔ)課程的關(guān)系始終是我們研究的重點。隨著區(qū)學(xué)科帶頭人“慢成長 慧教育”先行班工作的正式啟動，在明確“一日活動皆課程”教育理念的基礎(chǔ)上，我們充分認識和把握特色課程與基礎(chǔ)課程相伴相融又互促互進的關(guān)系，從集體活動、游戲活動、生活活動三方面入手，通過學(xué)科帶頭人先行班的先行實踐、反思交流、專家引領(lǐng)、宣傳推廣等，以點帶面、逐項推進，將“慢成長 慧教育”的教育理念滲透于課程建設(shè)中，共同營造“美妙的共學(xué)、自主的游戲、適宜的節(jié)奏”的幼兒園生活，讓教師和幼兒從容地學(xué)習(xí)和成長。

（四）現(xiàn)場研討，拓寬思路

基于幼兒園實際，是構(gòu)建特色課程的重要原則，立足幼兒園教育現(xiàn)場，進行跟進式的實地教研已經(jīng)成為各幼兒園特色課程主題研討的主要手段。如，五星幼兒園圍繞“星健康課程”研討“優(yōu)化幼兒生活活動”，從幼兒的需求與教師的困惑入手，根據(jù)生活活動全時段滲透的特點，采取“聚焦生活活動現(xiàn)場”“學(xué)習(xí)研討——實踐反思——診斷調(diào)整”連環(huán)跟進的方式開展一系列教研活動，讓教師經(jīng)歷了“體驗式嘗試，形成操作方案——集智式研磨，提煉優(yōu)化策略——借鑒式學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的成長過程。

與此同時，考慮到在課程建設(shè)中出現(xiàn)的很多問題需要集聚更多同行的智慧和力量，我們在組織區(qū)專題教研時多以參與式研討為主，展開問題研討、思維碰撞、分享交流。如在“求品質(zhì)，凝特色”幼兒園業(yè)務(wù)管理層課程研討培訓(xùn)活動中，與會教師用頭腦風暴的形式拋出幾個比較突出的共性問題，然后分組研討。每組選擇一個問題，就問題產(chǎn)生的原因、解決的對策以及可能產(chǎn)生的效果進行討論分析，最后大組交流。這種方法促使教師更為科學(xué)縝密且有理有據(jù)地去思考問題、解決問題。

總之，特色課程建設(shè)要求我們把握關(guān)鍵要素，不僅要認同理念、明確思路、提升研究力，還要在課程活動的組織與實施、課程資源的豐富與拓展、課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等多方面有更多的思考和突破。我們將在追求師幼共同成長、幼兒園和諧發(fā)展的道路上繼續(xù)前進。