優(yōu)化課堂細節(jié)，打造初中歷史與社會高效課堂

黃良生

摘要：為了打造一堂高效的初中歷史與社會課堂，便需要老師準確把握課堂教學(xué)過程中的動態(tài)生成，堅持從大處著手，從細節(jié)深化，從而促使學(xué)生能夠更加深入的掌握和理解歷史與社會課程的知識點。本文具體分析優(yōu)化課堂細節(jié)，打造初中歷史與社會高效課堂的教學(xué)策略，旨在有效提升初中歷史與社會課堂的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；初中；課堂細節(jié)

課堂教學(xué)過程主要就是促進學(xué)生更好的發(fā)展，要求學(xué)生在認知方面應(yīng)該逐漸從不懂到懂事，從少知到多知，從不會到會；在情感教育方面應(yīng)該堅持從不喜歡到喜歡，從不熱愛逐漸過渡到熱愛[1]。因此，為了能夠全面提高初中歷史與社會課堂教學(xué)的實效性，則不但需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠更加積極主動的參與到教學(xué)過程中，而且還需要從整個歷史與社會課堂的大處著眼，堅持從細節(jié)入手，以便學(xué)生能夠更好的學(xué)好歷史與社會、熱愛歷史與社會。下面著重分析如何從細節(jié)入手來提高初中歷史與社會課堂的實效性。

一、準確把握教材的細節(jié)，預(yù)設(shè)課堂過程

為了打破傳統(tǒng)的沉悶、枯燥的課堂教學(xué)過程便需要老師積極做好課前教學(xué)的準備工作，與文本進行深入對話，積極鉆研歷史與社會教材中所蘊含的每一個細節(jié)，準確揣摩教材編制者的意圖和情感，以及整個教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。只有老師與教材文本進行全身心的對話，才能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入教材文本，促使學(xué)生能夠更好的進行自主學(xué)習(xí)，有效拓展初中學(xué)生的歷史與社會知識內(nèi)涵，從而尋得初中歷史與社會課堂教學(xué)實效性的源頭活水[2]。

在初中歷史與社會老師的備課過程中，“教師預(yù)設(shè)”是非常重要的一環(huán)，在上課之前不但需要對教材內(nèi)容進行深入研讀，而且還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況預(yù)設(shè)教學(xué)過程。其中，初中歷史與社會課程的教學(xué)目的主要是為了充分激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛歷史與社會的感情，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的思想文化品位和審美情趣，從而促使學(xué)生的性格和行為習(xí)慣能夠得到更好的發(fā)展。這不但是新課程深化改革的要求，而且也是全面落實素質(zhì)教育的重要精神內(nèi)容。因此，在初中歷史與社會課堂教學(xué)之前，便需要老師全面綜合的預(yù)測學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中心理反應(yīng)和學(xué)習(xí)情況，以及在課堂教學(xué)過程中很可能會發(fā)生的偶然事件，有效結(jié)合學(xué)生的認知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向，以便每一堂初中歷史與社會課堂能夠在老師的指導(dǎo)下更好的完成提前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境》中關(guān)于“地形多樣”一節(jié)內(nèi)容時，老師在預(yù)設(shè)的過程中首先應(yīng)該對這節(jié)課的教學(xué)過程進行全面定位，讓學(xué)生明確自己應(yīng)該學(xué)什么，如：結(jié)合圖片和文字資料，了解幾種地形的主要特點，知道重要地形單元的名稱。了解亞洲地形的特點和地形類型的分布情況，總結(jié)亞洲地形的特點。 其次，老師還應(yīng)該思考如何進行操作和解決“怎樣教”的問題。針對“地形多樣”一節(jié)內(nèi)容，老師可以在導(dǎo)入新課的時候通過圖片展示，舉例講解五種地形（山地、高原、丘陵、平原、盆地）的概念[3]。在學(xué)生了解了地球上幾種基本的地形之后，再進行承轉(zhuǎn)過渡，具體學(xué)校我們所在的亞洲的主要地形，思考亞洲的地形有什么特點呢？在整個過程中導(dǎo)讀促學(xué)的方法，讓學(xué)生深入分析這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點。最后，老師在預(yù)設(shè)的過程中還應(yīng)該根據(jù)初中歷史與社會課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實際情況和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計可調(diào)整的教學(xué)過程，以便對學(xué)生進行高效引導(dǎo)。

二、把握“動態(tài)生成”的課堂細節(jié)，因勢利導(dǎo)

楊再隋先生曾經(jīng)說過：“忽視細節(jié)的教育實踐是非常抽象、非常粗疏、迷茫的”。一堂成功和高效的歷史與社會課堂教學(xué)過程需要老師準確把握細節(jié)，抓住課堂教學(xué)“動態(tài)生成”的細節(jié)。其中，很多教學(xué)細節(jié)都是蘊藏在歷史與社會課堂教學(xué)情境之中的，所以為了能夠更好的把握“動態(tài)生成”的課堂細節(jié)，便需要做到下列幾個方面：

（一）關(guān)注歷史與社會課堂教學(xué)“導(dǎo)”的細節(jié)，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用

在初中歷史與社會新課程深化改革的標(biāo)準中，明確規(guī)定了學(xué)生的主體和老師的主導(dǎo)地位。在一堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生主體性的發(fā)揮與老師的指導(dǎo)作用同樣重要。其中，老師的指導(dǎo)應(yīng)該始終貫穿于整個教學(xué)的全過程中，雖然老師指導(dǎo)在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用并不明顯，而有時一個細節(jié)卻能夠在一定程度上決定課堂教學(xué)的成敗。

例如，在學(xué)習(xí)《隋唐：開放革新的時代》一課中關(guān)于“唐的盛衰”內(nèi)容時，老師在課堂教學(xué)過程的細節(jié)中，首先，讓學(xué)生思考唐太宗一個非常形象的比喻：“水能載舟，亦能覆舟”中“水”和“舟”分別指的是誰？唐太宗從隋朝滅亡的事實中總結(jié)了什么教訓(xùn)？充分反映了唐太宗的怎樣的治國風(fēng)范？然后，老師再根據(jù)學(xué)生思考談?wù)摰慕Y(jié)果進行適當(dāng)指導(dǎo)。最后，老師再拋出一條思考的主線“唐太宗的新政措施及其作用，尤其是“三省六部制度”和“科舉制度”的優(yōu)越性；三省六部制度和科舉制度的實施對唐朝的發(fā)展和強大所起的作用，以及對中國后世及世界文明的巨大貢獻?！钡茸寣W(xué)生自由探究。這樣能夠讓學(xué)生深入了解這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點知識，深化對本節(jié)內(nèi)容的認知。

（二）拓展人文內(nèi)涵，滲透情感細節(jié)

學(xué)生為了能夠真正提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，便需要深入體會歷史與社會學(xué)科的人文內(nèi)涵，只有具備感情才能夠進行全面思考。因此，老師在初中歷史與社會課堂的日常教學(xué)過程中，應(yīng)該將人文內(nèi)涵滲透到各個教學(xué)細節(jié)中。但是，在當(dāng)前一些歷史與社會課堂的實際教學(xué)過程中，部分老師在進行人文內(nèi)涵拓展的時候略顯模式化、僵硬化，呈現(xiàn)出到點而不入情的現(xiàn)象，所以讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中無法深入感受教學(xué)內(nèi)容的情感。因此，這便需要老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況合理選擇教學(xué)資源，以便能夠合理的將蘊含豐富人文內(nèi)涵的資料與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合起來。

例如，在學(xué)習(xí)《民族危機與中國人民的英勇抗?fàn)帯芬徽n中關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭的烽煙”的內(nèi)容時，老師在動態(tài)生成的教學(xué)過程中還可以引入關(guān)于《鴉片戰(zhàn)爭》的影視片段，讓學(xué)生歸納思考清朝時中國閉關(guān)鎖國政策和自給自足的經(jīng)濟形態(tài)，以及“為什么人民英雄紀念碑第一幅浮雕選擇虎門銷煙呢？”然后，老師再深入教材內(nèi)容，拓展人文內(nèi)涵，讓學(xué)生大聲的朗讀：“若鴉片一日不絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理?！币员銓W(xué)生透過教材細節(jié)內(nèi)容領(lǐng)略歷史人物的風(fēng)采，真切體驗歷史人物心靈，有效增強學(xué)生的民族自尊心和自信心。endprint

（三）注重教學(xué)“問”的細節(jié)，點燃學(xué)生的熱情

在初中歷史與社會的日常教學(xué)過程中，提問是老師最常用的一種互動的方式。有效的問題能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而部分老師在實際提問的過程中卻很容易忽略一些細節(jié)，如問題設(shè)置過于簡單，讓問題內(nèi)容失去了原本的價值；提問的頻率較大，減少了學(xué)生自主思考和自主探究的時間等。因此，為了從細節(jié)入手提高初中歷史與社會課堂的實效性，便需要老師注重教學(xué)“問”的細節(jié)，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，觸動學(xué)生的情感靈魂。

例如，針對“五四運動”這部分內(nèi)容，其教學(xué)的難點則是讓學(xué)生深入理解五四運動爆發(fā)的歷史背景和歷史意義，所以老師則可以細化提問環(huán)節(jié)，巧妙的提出：“在1919年的巴黎和會上，中國代表團提出了哪些正當(dāng)要求？結(jié)局如何？“公理”是否戰(zhàn)勝了“強權(quán)”？回顧巴黎和會，學(xué)生進一步認識巴黎和會是帝國主義的分贓會議，弱小民族的利益得不到維護？為什么中國在巴黎和會上遭到如此不平等對待？通過選擇這樣的提問方法更能夠激發(fā)學(xué)生的情感點，促使學(xué)生的思維在瞬間發(fā)生碰撞，從而促使教學(xué)的難點能夠不攻而破。

三、關(guān)注教學(xué)“評”的細節(jié)

在初中歷史與社會新課程深化改革的背景下，越來越注重學(xué)生的個性化發(fā)展，所以老師在初中歷史與社會課程的實際教學(xué)過程中應(yīng)該注重教學(xué)“評”的細節(jié)，盡量避免采用簡單的：“非常棒、你是對的”等空洞的教學(xué)評價，而是應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行合理、準確和精彩的點評，讓教學(xué)評價更加具體化，增強教學(xué)點評的價值，從而有效提升初中歷史與社會課堂教學(xué)的實效性。

例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭的勝利》的內(nèi)容時，老師可抽取學(xué)生分析“抗日戰(zhàn)爭的勝利”的原因、歷史意義，以及抗日戰(zhàn)爭整個時期中的重要戰(zhàn)爭和會議?！比绻麑W(xué)生能夠準確的理解抗日戰(zhàn)爭，而老師只是簡單的點評一句：“你理解的很正確”，這樣不但會讓其他學(xué)生不以為然，而且也會在一定程度上挫傷學(xué)生深入探究的激情。但是，如果老師重新?lián)Q一種評價方法則會產(chǎn)生不同的效果，如：“你分析的很到位，將中國抗戰(zhàn)的勝利是中華民族由衰敗到振興的轉(zhuǎn)折點，中國抗日戰(zhàn)爭對徹底打敗日本帝國主義具有決定性的作用準確的提了出來?！?/p>

通過這樣的評價，能夠?qū)⑦@位學(xué)生分析的“好”和“好在何處”非常準確巧妙的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生明白老師是在認真的傾聽自己分析，有利于為其他同學(xué)形成一個正確的引導(dǎo)，從而全面提升初中歷史與社會課堂的實效性。

四、結(jié)論

總而言之，細節(jié)決定成敗，細節(jié)成就美麗。因此，在初中歷史與社會課堂的實際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該堅持從大處著眼，從細節(jié)入手，將倡導(dǎo)人性化和開放性的新課程改革思想全面融入到初中歷史與社會課堂教學(xué)過程中，從而全面提升初中歷史與社會課堂的實效性。

參考文獻：

[1] 金俊軍. 體驗式教學(xué)模式應(yīng)用于初中歷史與社會教學(xué)中的價值分析[J]. 赤子（上中旬），2015，（23）：340-341.

[2] 王輝榮. 初中《歷史與社會》生成教學(xué)有效性及其課例研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

[3] 沈毓春，陸曉明，王永生. 讓社會主義核心價值觀走進課堂——初中歷史與社會教學(xué)策略初探[J]. 中小學(xué)德育，2015，（04）：61-64.endprint