以人為本思想在班級(jí)管理中的應(yīng)用

李景彪

摘 要 對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班集體以及教師是他們?cè)谔と胄@生活之后最開始接觸的，也是最重要的。在新時(shí)期下，小學(xué)新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)，也對(duì)教師的班級(jí)管理工作提出了更新的小學(xué)。所以，我們應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間更新自己的教育管理理念，堅(jiān)持樹立以人為本的思想，不斷加強(qiáng)與提升班級(jí)管理工作實(shí)效性，從而讓每一名小學(xué)生都能夠得以全面健康的發(fā)展。本文結(jié)合我自身工作實(shí)際，探討了以人為本思想在班級(jí)管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 以人為本 管理管理

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）12-0115-02

一、小學(xué)班級(jí)管理工作現(xiàn)狀

小學(xué)時(shí)期屬于學(xué)生校園生活的開端，同時(shí)也是孩子們綜合能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，在這一階段我們應(yīng)當(dāng)選擇以人為本的班級(jí)管理理念，幫助學(xué)生的全面健康發(fā)展。然而從現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理的整體情況而言，以人為本的理念并沒(méi)有真正落實(shí)，很多時(shí)候僅僅停留于表面，我們的班級(jí)管理工作依舊存在很多需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)：首先是班級(jí)管理方法相對(duì)單一化，大部分教師都采取紀(jì)律管理方式，忽略了對(duì)小學(xué)生的情感教育。這樣的管理模式相對(duì)滯后，不能夠適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，同時(shí)以學(xué)生被動(dòng)接受為主的管理方式很容易造成學(xué)生主體人格喪失，和新課程改革的要求相違背；其次是因?yàn)榻處熥陨硭刭|(zhì)能力存在差異性，班級(jí)管理的專業(yè)化水平不高，在很大程度上影響到了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步；最后是因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，導(dǎo)致很多教師更加偏向于教學(xué)教研，班級(jí)管理投入的精力較少，加之班級(jí)管理工作復(fù)雜多樣，涵蓋了各方面的內(nèi)容，造成大部分教師在采取實(shí)際管理活動(dòng)時(shí)處處受限，無(wú)法開展有效的管理活動(dòng)。

二、以人為本思想在班級(jí)管理中的應(yīng)用

（一）建立良好的師生關(guān)系

師生之間建立有效的情感關(guān)系是實(shí)施人本化管理的重要前提，也是開展好班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。我們和學(xué)生之間的良好關(guān)系并非是三言兩語(yǔ)能夠建立的，而必須要做到心與心之間的溝通。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性、人格，理解他們的思想情感，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要保持寬容的態(tài)度，對(duì)他們的進(jìn)步給予贊賞和鼓勵(lì)，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生能夠獲得歸屬感和安全感。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，我們可以通過(guò)與學(xué)生寫小紙條的方式交流，這樣學(xué)生不會(huì)存在面對(duì)教師的膽怯，這樣的溝通方式也可以讓我們更全面的了解學(xué)生的情況，進(jìn)而幫助他們解決問(wèn)題。唯有深入到學(xué)生心靈深處，了解其實(shí)際需求，才可以建立良好和諧的師生關(guān)系。與此同時(shí)，我們要盡可能的在課后多創(chuàng)造和學(xué)生在一起的機(jī)會(huì)，拉下教師的架子，開展一些集體活動(dòng)，和學(xué)生共同參與游戲活動(dòng)，在愉悅歡快的氛圍之下與孩子們敞開心扉進(jìn)行交流，逐漸獲得他們的信任，讓孩子們將自己當(dāng)作是知心朋友，這樣有助于我們了解學(xué)生的心里情況，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理目標(biāo)。

（二）構(gòu)建良好的班級(jí)文化

好的班級(jí)文化可以有效的促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部凝聚力的提升，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生一種責(zé)任感和榮譽(yù)感，教師和學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)充分有效的溝通，讓師生為了共同的目標(biāo)而齊心協(xié)力，學(xué)生也可以配合與支持教師的管理活動(dòng)。我們要堅(jiān)持打造積極健康的班級(jí)文化，每時(shí)每刻提醒學(xué)生什么是可以做的，什么是不能做的。首先要由全班學(xué)生共同投票制定出班級(jí)口號(hào)，形成一種精神導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠?qū)Π嗉?jí)文化產(chǎn)生認(rèn)同感；其次我們可以借助于信息技術(shù)來(lái)建立班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、微信群等，加強(qiáng)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和教師的聯(lián)系，建立“網(wǎng)上精神家園”；最后是利用輪流擔(dān)任班干部的方式，讓班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都能夠真正參與到班級(jí)管理活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生能夠感受不同班干部的職責(zé)，了解班級(jí)體的榮譽(yù)和自己息息相關(guān)，同時(shí)也能夠在換位思考的過(guò)程中理解班干部的工作，促進(jìn)學(xué)生主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，讓其更主動(dòng)的投身于班級(jí)建設(shè)中來(lái)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的自主管理

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)，唯有不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我教育意識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教育。對(duì)教師而言，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從管理到引導(dǎo)，逐步激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。比如說(shuō)每天的晨會(huì)我們將學(xué)生們聚集到一起，共同交流探討校園中發(fā)生的大事小事，讓他們說(shuō)出自己的看法。值日班長(zhǎng)將每天班級(jí)中發(fā)生的事情都統(tǒng)一記錄在班級(jí)日志中，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行贊揚(yáng)和批評(píng)。小學(xué)生對(duì)生活的觀察非常銳利，他們往往能夠發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)有注意的事，比如說(shuō)早上是否存在有同學(xué)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象、每天的課堂紀(jì)律如何、紅領(lǐng)巾的佩戴情況等，這些都進(jìn)行統(tǒng)一記錄并在班會(huì)上組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。另外還可以在班級(jí)黑板報(bào)中專門設(shè)置一塊區(qū)域，將那些每天表現(xiàn)良好或者做好事的學(xué)生名字寫在上面。通過(guò)這些方式我們能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、組織能力，也提高了學(xué)生的自我約束能力與管理能力。

總而言之，班級(jí)是學(xué)生們發(fā)展與成長(zhǎng)的重要舞臺(tái)，班級(jí)管理能否有效開展在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生。這種影響不單單體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念與未來(lái)的生活工作帶來(lái)影響。開展好班級(jí)管理工作不單單是教師的責(zé)任，同時(shí)也是學(xué)校、社會(huì)以及家庭的重要責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉霞，姚榮.班級(jí)管理人性化的實(shí)踐與探索[J].才智，2011，（08）.

（責(zé)任編輯 陳 利）