提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略

雷林

摘 要 在教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注的問(wèn)題往往有很多，采用的教學(xué)策略有很多，但是目標(biāo)卻只有一個(gè)，那就是構(gòu)建高效化課堂。通過(guò)高效課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，如何提升教學(xué)效果呢？我認(rèn)為要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主體能力，豐富課程資源，形成數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)意識(shí)入手。本文中，我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行了詳述。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué)效果 心得

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）12-0110-01

小學(xué)教育需要承擔(dān)的內(nèi)容更多，相比其他學(xué)段，小學(xué)教育教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“塑型”的作用。通過(guò)高效化的小學(xué)教育教學(xué)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新的思維與意識(shí)，擁有了扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，在我看來(lái)，小學(xué)教育更需要得到關(guān)注，小學(xué)教育教學(xué)更需要實(shí)現(xiàn)高效目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何才能實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為需要關(guān)注的問(wèn)題有很多，需要關(guān)注細(xì)節(jié)也有很多。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)總結(jié)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有擁有了學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生才愿意“去聽(tīng)”“去看”“去想”教師展示的內(nèi)容。只有擁有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才愿意成為“課堂中的學(xué)習(xí)者”。事實(shí)上，所有人都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是對(duì)一些自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往會(huì)全神貫注，而不感興趣的內(nèi)容則會(huì)心不在焉、神游天外。而這又是小學(xué)生最明顯的一個(gè)心理上的特征，如果教師不能正確讓數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)成為小學(xué)生所感興趣的事物，那么教學(xué)的成果就不會(huì)有大的進(jìn)展，逐步陷入學(xué)生自己不愛(ài)學(xué)、無(wú)心學(xué)，教師自己沒(méi)有動(dòng)力與勁頭去教書(shū)育人的惡性循環(huán)。

二、應(yīng)用情境教學(xué)

不管是哪一個(gè)學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)，都不曾受到學(xué)生的歡迎。事實(shí)上，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥，遇到的挫折又多，所以，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往表現(xiàn)的是“不得不學(xué)”，如何幫助學(xué)生改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？我認(rèn)為，要幫助學(xué)生化枯燥學(xué)習(xí)為興趣學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而情境教學(xué)的應(yīng)用無(wú)疑可以很好的做到這一點(diǎn)。事實(shí)上，只有學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)才能把知識(shí)學(xué)的融會(huì)貫通。那么作為老師最重要的任務(wù)就是調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與注意力，從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生們的參與感與自信心，最大程度上地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。情景設(shè)立與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)是否明確，是教師整個(gè)課程成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，不能單獨(dú)孤立的存在。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

語(yǔ)文學(xué)習(xí)側(cè)重情感，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)側(cè)重思維。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師常常想的是如何與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師常常想的是如何啟動(dòng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力。既然要啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的思維能力，就要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生提供應(yīng)用思維的契機(jī)。那么如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以應(yīng)用思維的契機(jī)呢？就要通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。讓學(xué)生從接受問(wèn)題，到提出問(wèn)題，到思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該多設(shè)置一些具有懸念的問(wèn)題，讓學(xué)生們產(chǎn)生疑感，自覺(jué)的去思考與爭(zhēng)論，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，這樣去教學(xué)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。異分母分?jǐn)?shù)加、減不能直接相加減，怎么辦呢？怎樣求圓的面積？能不能把這個(gè)圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？……把這些矛盾自然地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，就能產(chǎn)生相關(guān)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極去思考。這時(shí)，我充分抓住這些矛盾具有的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在一定的條件下用舊知識(shí)同化新的知識(shí)，將未知轉(zhuǎn)化為已知，就能很輕松地解決教學(xué)遇到的問(wèn)題。

四、發(fā)揮教師的督導(dǎo)作用

教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，一個(gè)是對(duì)于學(xué)生發(fā)展進(jìn)行督導(dǎo)。引導(dǎo)可以幫助學(xué)生盡快的找到學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，督導(dǎo)可以幫助學(xué)生形成糾錯(cuò)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，形成解決問(wèn)題的能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師“要引”還“要督”。對(duì)日常教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)知識(shí)的完成情況，學(xué)生們了解與掌握知識(shí)的情況，作為教師要做到及時(shí)的反饋與評(píng)估，讓同學(xué)們既能看到自己的進(jìn)步與成功，同時(shí)又能了解自己有哪方面的不足，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式與方法。評(píng)估的最終目的是能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生得到及時(shí)的鼓勵(lì)，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的自信心與動(dòng)力，讓他們獲得成功的快樂(lè)；讓基礎(chǔ)好的學(xué)生不驕傲不自滿(mǎn)，進(jìn)一步的努力學(xué)習(xí)。故此，評(píng)估的內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有一定的梯度，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，適當(dāng)?shù)慕档鸵?，以鼓?lì)為主。

（責(zé)任編輯 劉 馨）