即時形成性評估融入微移動外語學習的模式研究

畢鵬暉

摘 要：微型移動學習是技術(shù)時代下的一種新型的學習模式，在外語教學中方興未艾。將即時形成性評估引入微移動學習，是對以學生為主體的"即時性動態(tài)"微移動學習進行相適應(yīng)的實時性動態(tài)評估?；趦烧吖餐睦碚摶A(chǔ)，結(jié)合二者的特點，本研究提出在微型移動學習中融入即時形成性評估的操作框架，為外語教學和評估提供一種全新的嘗試。

關(guān)鍵詞：微型移動學習；形成性評估；即時形成性評估；外語教學

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）05-0162-04

如今智能手機和平板電腦已經(jīng)把學習者帶入了移動互聯(lián)的時代，移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正在悄然改變著整個世界，我們的教育教學模式也正經(jīng)歷著深刻的變革，《大學英語課程教學要求》指出外語教學的模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，朝個性化與自主學習的方向發(fā)展。同時也提倡應(yīng)用各種形成性評估的手段來更科學、全面和合理地評價學習者的外語學習進程和結(jié)果。本研究正是基于技術(shù)時代重新思考大學英語教學如何與移動信息技術(shù)相融合，利用形成性評估的特點更好地促進移動學習在外語教學中的發(fā)展。

一、微移動學習（Micro Mobile Learning）的闡釋

對于移動學習，迄今還沒有形成統(tǒng)一的概念，各學者從不同的研究視角，對移動學習認知的側(cè)重有所不同：一類是以技術(shù)為中心，強調(diào)移動學習中移動設(shè)備的使用；另一類把移動學習看作是E-learning的擴展，認為其是遠程學習和數(shù)字化學習新的發(fā)展階段；還有一類觀點認為移動學習只是對正規(guī)教育的增強；而最新的認知則是強調(diào)以學習者為中心，認為移動學習是利用移動便攜式設(shè)備和移動網(wǎng)絡(luò)，通過即時地，隨需地訪問個性化的世界來進行隨時隨地學習，以及實現(xiàn)與他人的交流與協(xié)作[1]。微型學習，也為碎片化學習，是一種基于微型內(nèi)容、微型媒體、微型活動、甚至可以表述為一種自由輕松心態(tài)的新型學習方式[2]。兩者相結(jié)合，生成一種新的學習模式——微移動學習。

移動學習體現(xiàn)了學習的移動性和即時性，學習可以發(fā)生在排隊、等車、課間等任何可能的碎片時間和地點，學習者可以根據(jù)自身的需求和當時當?shù)氐沫h(huán)境條件，將個性化的學習融入日常生活，微型學習則表現(xiàn)出學習內(nèi)容和活動的精煉簡潔，彌補了移動學習終端設(shè)備的限制，減輕學習者的認知負荷，提供和助推工作記憶的外部擴展，使學習與合作交流滲透進每日點滴時間。此外，移動學習也為微型學習提供了最理想的載體——便攜式的移動設(shè)備。

不同于以往任何的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化學習，微型移動學習可以為隨時隨地自主學習和合作互動提供了便捷的工具、豐富的資源和創(chuàng)造性的交互情境，便于充分發(fā)揮當代學生作為“數(shù)字原住民”在新技術(shù)和新媒體中的主流作用，把移動設(shè)備、移動網(wǎng)絡(luò)、社交媒體與泛在學習完美結(jié)合，是適合現(xiàn)代人學習價值觀的新型學習方式。

二、微型移動學習與外語教學的結(jié)合

由于當前的大學英語教學中普遍存在班容量大，課時量少的現(xiàn)狀，在課堂上，學生對外語的學習和訓練時間以及程度均有限，無法進行個性化的教學和輔導，而在課堂外的時間和地點，又是教師無法觸及的領(lǐng)域，那么如何培養(yǎng)學生睿智地采用移動技術(shù)，提升移動自主學習的習慣和能力，對學生的學習能力甚至步入社會后的終身學習都至關(guān)重要。

相對其他學科而言，外語語言學習中諸如詞匯、聽力、口語、閱讀等方面自包含性較強，連接可以比較松散，易于拆分成短小精悍的微內(nèi)容和微模塊，便于減輕學習者大塊時間的認知負荷，易于提供和助推工作記憶的擴展。此外，語言的學習和掌握要求學習者與他人及時生成互動，在技術(shù)和設(shè)備上移動學習支持在自由選擇的時間輕松地與他人進行包括視頻、語音和文字等形式的即時互動溝通，分享語言信息，創(chuàng)造性地運用外語資源。微移動學習固有的特點也可以培育學生改進批判思考和合作解決問題等思維技能。

當然，微移動學習并不是可以解決一切現(xiàn)實外語教學中的問題，我們不能指望在課外把移動工具一交給學生，他們的學業(yè)熱情、學習習慣、學習質(zhì)量以及溝通合作的技能就會一下子突飛猛進，移動學習之所以重要不僅是因為將移動技術(shù)引入到了學習過程中，而且是在學習過程可以整合新的能力。換句話說，微移動學習能否改進并提升當前外語學習質(zhì)量是取決于在移動技術(shù)中融合什么樣的教學法以及如何與相宜的教學理念融合。

微型移動學習作為一種新型的學習模式，在外語教學中蘊含巨大的空間和潛力。對這領(lǐng)域的研究始于本世紀初，一類研究是關(guān)于移動學習對學習者、教師以及教育潛在的機遇與挑戰(zhàn)的探討，其中包括Hashemi et al， Cobcroft et al， Cui & Wang， Mohammad et al等研究者對這一領(lǐng)域的宏觀展望。另一類研究是關(guān)于開發(fā)和利用移動通信技術(shù)在移動學習中的應(yīng)用，包括Sharples， Chen et al， Parsons et al， Huang et al，顧小清，余勝泉，等研究者探索和研發(fā)的移動學習的框架和系統(tǒng)設(shè)計。近幾年，伴隨移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動軟件應(yīng)用的大行其道，移動學習內(nèi)容、活動核情境也日趨多樣化，這使得微移動學習可能在教育的領(lǐng)域“開花結(jié)果”，也為形成性評價的操作提供了前所未有的即時動態(tài)的技術(shù)支持。

在移動英語教學領(lǐng)域，大批國內(nèi)外研究者從外語教學多個層面探討移動學習的應(yīng)用和開展并進行相關(guān)的實證性研究。其中包括Norbrook & Scott （2003）， McNicol （2004）， Thornton & Houser （2003， 2004， 2005）， Chinnery （2006）， Chen & Chung （2008）， Wong & Looi （2010）， Taki （2011），楊立芳（2012），Ruoyun（2013）等。在我國，對移動學習的研究實踐始于八九年前，主要是在教育部的策劃下開展。與歐美等國相比，我們的研究起步相對較晚，但伴隨移動學習理念的普及，高校、科研機構(gòu)以及軟件公司也正在開展對此的相關(guān)研究，目前其研究發(fā)展非常迅猛，所涉及的范圍廣泛，移動形式也是多種多樣?？梢哉f，微型移動學習領(lǐng)域的蘊含巨大的潛力，正如一些專家所言，移動學習將成為未來幾年教育領(lǐng)域的主導方式[3]。

三、即時形成性評估（Real-time Formative Assessment）的闡釋

與教學主要的評價方式——終結(jié)性評價相比，形成性評估（Formative Assessment）很好地體現(xiàn)了以學生為中心的教學方法論，強調(diào)學習過程，是一種“促學的評估”。Black & Wiliam總結(jié)了超過250個有關(guān)形成性評估的研究后，得出形成性評估效應(yīng)量的范圍在0.4—0.7之間，最大效應(yīng)量0.7意味著學生成績26%的增長。也就是說，當它適用于整個國家時，將顯著提升全體學生的學習成績[4]。

雖然形成性評估的促學作用得到絕大多數(shù)研究者的肯定，但對形成性評估迄今還沒有統(tǒng)一的定義。在2008年《變化的評估》一書中，Popham定義形成性評估是一種計劃好的過程，在這個過程中教師和學生使用基于評估的證據(jù)來調(diào)整他們正在做的事情。很明顯，Popham的形成性評估不是一個測試，而是包括許多活動的計劃好的過程。據(jù)此，形成性評估可被分為時間相對不等的長期形成性評估（超越階段性目標），中期形成性評估（每個教學單位之間）以及短期形成性評估（教學進行中時刻可能發(fā)生）[5]。

即時形成性評估就屬于短期形成性評估，發(fā)生在教與學的相倚的瞬間，能滿足學生即時即刻的學習和評價需要，這種時間上的緊密性更好地促進了下一步交互學習或自主學習的決策和行為。楊華和文秋芳提出即時形成性評估具有“即時性”和“動態(tài)性”的兩個主要特征。顧名思義，即時性就是評估可以滿足學習者即時需要，評估內(nèi)嵌于正在進行的學習活動中。動態(tài)性是指形成性評估的進行是一個動態(tài)的過程，是在不斷的交互和循環(huán)中發(fā)展的一個多變的和互動的過程[6]。因此即時形成性評估又被稱為“具有最有效促學作用的評估”[7]。

四、形成性評估及即時形成性評估的相關(guān)研究

在我國外語教育研究領(lǐng)域，很多學者圍繞形成性評估的概念、理論和實踐等多個維度進行了卓有成效的探討和研究。絕大多數(shù)的形成性評估研究都是在真實的課堂環(huán)境下展開，如王篤勤（2010），王華（2010），文秋芳（2011），李剛（2014），楊華（2013， 2014）等。近幾年，已有研究者在網(wǎng)絡(luò)教學中引入形成性評估體系進行研究，如周娉娣和秦秀白（2005），黃華（2010），李旭（2012）等?？傮w來看，形成性評估的研究主要還是集中在課堂教學和一些網(wǎng)絡(luò)教學中的應(yīng)用，而將其應(yīng)用于移動學習的研究，目前在外語教學界還極為罕見。

然而一些研究者已經(jīng)意識到形成性評估對移動學習的作用，如Hwang &Chang （2011）。但大多數(shù)的國內(nèi)外研究者主要還是只把移動設(shè)備作為評價的工具，如Karadeniz（2011），Triantafillou et al.（2008），并沒有對移動學習本身學習過程進行科學、適宜的形成性評估。

關(guān)于即時形成性評估國內(nèi)外學者對此的關(guān)注和研究更是明顯不足。國外與即時形成性評估相關(guān)的研究也都發(fā)生在課堂上，楊華和文秋芳在梳理和分析了相關(guān)理論脈絡(luò)和相關(guān)的實證研究后，提出我國外語課堂進行即時形成性評估的思考。但目前還沒有將即時形成性評估應(yīng)用于移動學習中的探索和研究。

五、微移動學習與即時形成性評估的融合

（一）理論基礎(chǔ)

關(guān)于微型移動學習，國內(nèi)外的研究可以被分成兩個時期：第一時期的微移動學習主要是基于刺激—反應(yīng)原理，實踐展開以后，研究者把移動設(shè)備簡單地添加到現(xiàn)有的傳統(tǒng)課程中，并不能體現(xiàn)出微移動學習的本質(zhì)特點，也沒有最大限度發(fā)揮微移動學習的優(yōu)勢。而基于建構(gòu)主義理念的第二代微移動學習的研究是強調(diào)以學習者為中心，發(fā)揮學習者的認知主體作用，改變課程組織方式，營造學習者體驗探究和交流互動的全新學習環(huán)境與教學活動。

進入20世紀90年代，形成性評估的研究逐步發(fā)展為基于社會建構(gòu)主義理論框架的評估范式，新范式下的學習是主動反思的知識構(gòu)建，學習者清楚自己的努力目標，主動參與對自己學習的評估，即關(guān)注學習結(jié)果又關(guān)注學習過程，評估被融入學習的持續(xù)不斷的過程中，使評估真正以學習為中心，為教與學服務(wù)。

由此可見，微移動學習，作為一種以學生為主體的，即時動態(tài)性學習模式，與形成性評估在理論基礎(chǔ)、學習形式、教師作用、學生地位等多方面高度契合。在理論上，形成性評估更適用于微移動外語學習；在教學實踐中，即時形成性評估是瞬間發(fā)生的，捕捉評估的時機和信息需要教師具備很高的技巧，而微移動學習的特點是可以幫助收集、存儲和記錄學習者學習過程豐富的即時信息和數(shù)據(jù)，二者的結(jié)合可以說互為彌補且相得益彰。

（二）操作框架

首先，大學英語微移動學習即時形成性評估操作框架的構(gòu)建主要是基于上述共同的理論基礎(chǔ)，將Atkin，Black和Coffey的形成性評估的三個階段和McMillan的形成性評估的循環(huán)框架相結(jié)合作為框架雛形。

Atkin， Black和Coffey在對Sadler（1989）提出的形成性評估理論進行進解釋時，提出了形成性評估的三個階段，每個階段回答都在一個問題。第一階段——明確教學和學習目標（即評價標準）：你要到那去？第二階段——在學習過程中進行評估：你現(xiàn)在在何處？第三階段——評估結(jié)果提供的反饋信息：你怎么可以到達[7]？

McMillan提出的形成性評估的循環(huán)框架，他指出，形成性評估是一個持續(xù)和循環(huán)的過程。形成性評估的結(jié)果是對學習者進步的評價，它可以采用非正式的觀察、提問、學生自我評估、同伴評估等方法。評估的具體信息需要及時反饋給學習者。學習者根據(jù)獲取的反饋，調(diào)整學習計劃和策略；教師也可根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整和完善教學內(nèi)容、方法和活動。從評估到反饋再到教學，是一個循環(huán)，這一循環(huán)會周而復始的進行[8]。

此外，在大學英語微移動學習即時形成性評估操作框架的構(gòu)建中要結(jié)合移動學習與即時形成性評估的自身特點以及大學英語教學的內(nèi)容和學生的情況來設(shè)計并實施。沒有適合于一切條件的評估模式，應(yīng)在隨著學習環(huán)境的變化而變化[9]。

在移動學習的環(huán)境下，建立即時形成性評價模式，來促進學生學習。首先，明確移動學習的目標。讓學生清楚了解自身移動學習的具體目標，充分利用學生對移動網(wǎng)絡(luò)工具和手機軟件的諳熟，鼓勵或培養(yǎng)非正式學習和終身學習的學習觀念，利用碎片時間或是提升單詞量或是練習閱讀和聽力，再或是鍛煉口語交流；在活動開始前，教師與學生協(xié)商并明確此次移動學習的評價的標準。

其次，移動學習過程中教師對學生，學生對同伴，學生對自己點滴進步的評價。在此過程中，教師鼓勵自主和個性化的學習，肯定學生在英語學習中利用移動多媒體技術(shù)發(fā)展多元智能化的個性理解和展現(xiàn)；同時根據(jù)移動交流工具的特點，組織學生課下協(xié)作化的學習，例如，教師與學生，學生與學生之間的互問、互助及互答；教師也可以給QQ或微信小組分配任務(wù)，組內(nèi)成員分工，協(xié)作完成共同任務(wù)，從而在自我評價和同組互評（如群內(nèi)的成員的每日點贊活動）的過程中培養(yǎng)個人良好的學習責任感和自主學習能力?？梢哉f，在移動學習的環(huán)境下，學生的自主學習和自我評估能力的發(fā)展空間是傳統(tǒng)課堂教學無可比擬的。

最后，學生根據(jù)教師、自我或同伴的隨時隨地、具體的反饋來調(diào)整下一步學習目標、方法及態(tài)度。教師也根據(jù)這種即時性反饋來進一步調(diào)整教學活動。三個循環(huán)周而復始，在每時每刻、任意地方的學習活動中都可以進行，實現(xiàn)了以學生為主體的 “即時性動態(tài)”移動學習形成性評估模式（詳見圖1）。

六、結(jié)論

在微移動學習中融入形成性評價，能為教學和評估的有機結(jié)合提供一種全新的嘗試。大學英語微移動學習即時形成性評估模式的建立，對學習者的移動英語學習過程和學習效果進行動態(tài)評價，將巨大的促進和發(fā)揮利用零散時間進行交互合作的微移動學習的潛力，同時也決定微移動外語教學的質(zhì)量和學生個性化和自主化的學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

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〔7〕Atkin， J. M.， Black， P. & Coffrey， J. Classroom Assessment and the National Science Education Standards[M]. Washington， D.C.： National Academy Press， 2001.

〔8〕McMillan， J. H. Classroom Assessment： Principles and Practice for Effective Standards-based Education[M]. 4th ed. Boston： Allyn & Bacon. 2007.

〔9〕李清華.當代形成性評估的理論與實踐——《形成性評估手冊》評述[J].外語測試與教學，2013（4）：60-63.

（責任編輯 徐陽）