模因論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的影響研究

曲秀艷　趙艷麗

[摘 要] 模因論能夠?qū)σ恍┱Z言的使用、語言現(xiàn)象和規(guī)律很好的詮釋，為我們的語言教學(xué)提供了新的思路，筆者結(jié)合相關(guān)的閱讀教學(xué)，將模因論的原理貫穿于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，通過模因論的引導(dǎo)來提倡學(xué)生積極的背誦經(jīng)典詞句，從而讓他們開展寫作練習(xí)，然后鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，對提高學(xué)生的英語寫作水平有著極大的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞] 模因論；英語寫作；影響

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0104-02

大學(xué)生英語水平能力的高低能夠在英語寫作中體現(xiàn)出來，但是從目前的高校教學(xué)情況來看，聽、說、讀、寫四種能力中，寫作能力是大學(xué)生最薄弱的。大學(xué)生在經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和詞匯的積累之后，他們的閱讀能力和答題能力都是較強(qiáng)的，但是即使擁有大量的詞匯和豐富的知識，但是在寫作的過程中還是會出現(xiàn)詞窮的情況，一些句型和詞語雖然已經(jīng)掌握了，但是在寫作的過程中卻不能熟練的使用，甚至中式英語頻頻出現(xiàn)。究其原因主要是學(xué)生的語言沉淀較差，語言輸入不足。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師也比較注重學(xué)生寫作能力的提高，但是經(jīng)過大量練習(xí)的學(xué)生還是在應(yīng)用的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。在模因論的指導(dǎo)下，學(xué)生可以有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高自己的英語寫作水平。

一 模因論的內(nèi)涵

通過新達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點來詮釋文化進(jìn)化的規(guī)律成為模因論。主要是想從共時和歷時的角度來對事物之間的關(guān)系以及文化之間的傳承進(jìn)行詮釋。模因的首次提出是道金斯在發(fā)表的《自私的基因》中，是模仿基因（gene）一詞而來，讓人們自然而然的聯(lián)想到是與模仿有著極大的關(guān)系。在牛津詞典中，模因一詞的解釋是文化的基本單位，傳播是通過非遺傳的方式，尤其是通過模仿。

同時模因還是一種認(rèn)知和行為方式，通過宿主來向周圍的群體進(jìn)行傳播，在這一過程中自己也在不斷的復(fù)制。我們可以將模因分為四個階段，同化、記憶、表達(dá)和傳輸。同化指的是宿主對出現(xiàn)的模因進(jìn)行理解和接受。記憶指的是模因在宿主記憶中不斷的深化，對宿主產(chǎn)生的影響越來越大。表達(dá)是指模因在宿主的記憶中不斷的融合與轉(zhuǎn)化，成為 一種新的文字、語言和圖片。最后是傳輸，傳輸?shù)妮d體有圖書、光碟和照片等，傳輸?shù)倪^程也可以成為復(fù)制。

二 模因論與大學(xué)英語寫作教學(xué)

模因論和語言之間有著密不可分的關(guān)系，他不僅僅是對語言的復(fù)制，同時也是對語言的發(fā)展，對其中的語言傳播規(guī)律進(jìn)行了闡述。其實語言的本身就是模因，而模因通過語言的載體進(jìn)行傳播和發(fā)展。

1 基因型語言模因與大學(xué)英語寫作教學(xué)

基因型語言模因指的是信息內(nèi)容通過各種方式向外進(jìn)行傳播，其特點就是信息的自我復(fù)制和信息的套用，信息內(nèi)容相同但是其傳播的方式是不同的。直接套用的模式是以一種最為直接的方式進(jìn)行傳播，在大學(xué)英語的很多寫作中都是對 一些諺語、名言等直接套用，大學(xué)英語教師會在課堂上將一些經(jīng)典的英語句型等傳授給學(xué)生，讓學(xué)生不斷的積累詞匯和句型，為以后的英語寫作奠定基礎(chǔ)。相同的信息內(nèi)容不同的傳播形式的模因是以一種縱向的方式進(jìn)行傳播的，在進(jìn)行復(fù)制和傳播的過程中可能會出現(xiàn)一些信息的變異，但是這些信息的變異并不會影響信息內(nèi)容的傳播，因此在大學(xué)英語教學(xué)中教師會鼓勵學(xué)生采用一些同義詞、近義詞來進(jìn)行寫作，通過這些同義詞和近義詞來表達(dá)相同的意思。

2 表現(xiàn)型語言模因與大學(xué)英語寫作教學(xué)

表現(xiàn)型語言模式是指相同的語言形式，但是信息內(nèi)容的不同，在一些語言形式中嵌入一些不同的信息，然后進(jìn)行傳播。其主要的傳播方式有三種，第一是同音異意的橫向傳播；第二是同形聯(lián)想傳播；第三是同構(gòu)異意橫向傳播。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運用這種表現(xiàn)型語言模因主要是希望學(xué)生能夠根據(jù)不同的語境，在相同的語言形式中加入一些不同的信息內(nèi)容，這樣就成為了一種新型的模因復(fù)合體。

三 大學(xué)英語寫作教學(xué)中常見的教學(xué)方法

1 加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

寫作水平比較高的一般閱讀能力也是較強(qiáng)的，而一些閱讀有困難的同學(xué)其寫作能力也一般，因此在很多大學(xué)英語教師的觀點中，閱讀能力非常的重要，閱讀能力高了之后其寫作水平也自然得到提高。讀寫循環(huán)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中特別的常見，閱讀與寫作相輔相成，閱讀也是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。通過閱讀來讓學(xué)生了解寫作的表達(dá)特點，避免學(xué)生將書面語和口語混淆。

大學(xué)英語教師經(jīng)常會有針對性的為學(xué)生選擇一些閱讀材料，閱讀材料的難易程度要符合學(xué)生的水平，難度太高則學(xué)生難以接受，太低則沒有達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。材料的選擇應(yīng)該從一些比較權(quán)威的期刊中選擇，而不是從應(yīng)試教育的素材中選擇。在閱讀中學(xué)生能夠博采眾長，慢慢的積累經(jīng)驗和寫作技巧，從而逐漸的提高學(xué)生的寫作水平。

2 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中是比較常見的，通常是教師將寫作的話題和要求傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡單的討論，讓學(xué)生說出一些與任務(wù)相關(guān)的詞語、句型等，激發(fā)學(xué)生的語言儲備，為后續(xù)的寫作教學(xué)做準(zhǔn)備。讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出一篇作文是任務(wù)型教學(xué)法的典型特征，只要學(xué)生能夠運用英語詞匯，將自己的真實想法表達(dá)出來即可，在語言的形式和準(zhǔn)確性上要求并不嚴(yán)格。在學(xué)生寫作之后，教師會從他們中選擇一兩個具有代表性的錯誤，進(jìn)行改正。通過講評這些錯誤來讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行再次的修改。

3 通過批改來提高學(xué)生的寫作水平

很多大學(xué)生的英語寫作水平不高，他們錯誤的原因主要集中在一些詞匯、語言的靈活運用上，教師在對學(xué)生的作文批改的過程中，首先是從書面上對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行批改，將這些嚴(yán)重的問題告訴學(xué)生，然后學(xué)生進(jìn)行自我的修改，然后再次提高作文。然后教師根據(jù)學(xué)生修改后的作文進(jìn)行再次的修改，這種教學(xué)的方式效果比較好，但是耗時較長，同時因為是普遍存在的問題，因此這種教學(xué)方式的針對性不強(qiáng)，每個學(xué)生的水平都是不同的，出現(xiàn)的錯誤也是五花八門，因此這種教學(xué)方式現(xiàn)在都逐漸被淘汰了。

4 學(xué)生之間的互評糾錯

在大學(xué)生的寫作中，各種各樣的錯誤都可能出現(xiàn)，很多錯誤學(xué)生自己都沒有意識到，因此就需要有人來提醒他們。而大學(xué)教師的時間是有限的，尤其是課堂時間更是有限，通過教師來將他們中存在的錯誤一一點出是比較耗時的。因此往往都是通過學(xué)生之間的互評和糾錯來將他們作文中存在的錯誤揪出，根據(jù)心理學(xué)的研究，同學(xué)之間地位平等，讓同班同學(xué)將自己的問題指出更加能夠被學(xué)生所接受，同時還能夠提高學(xué)生的寫作積極性。同時，同學(xué)之間會比較好面子，因此在有同學(xué)為自己指出毛病的過程中，自己也會格外的注意，對修改的地方記憶比較深刻，以后可能就不會犯這樣的錯誤，如此進(jìn)行反復(fù)，學(xué)生的寫作能力得到了不斷的提高。這種教學(xué)方式在大學(xué)教學(xué)的過程中還是效果比較好的，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中也是經(jīng)常被用到的。

四 模因論對大學(xué)英語寫作教師的啟示

1 豐富同化方式

同化是模因論的第一個周期，是在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運用模因論的基礎(chǔ)。首先應(yīng)該讓學(xué)生接受同化這種方式，在大學(xué)英語教學(xué)大綱中，是要對大學(xué)生的聽說讀寫譯五個方面的能力進(jìn)行提高，我們可以將聽和讀比作輸入，那么說、寫、譯就是輸出。輸入是基礎(chǔ)，沒有輸入就沒有輸出，而輸出是對輸入的體現(xiàn)也是對輸入的升華。因此在模因論的背景下，不能將寫作作為孤立的個體來看，而是需要聯(lián)系兩種輸入的途徑，將讀和聽結(jié)合起來，豐富同化的方式?，F(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容是比較豐富的，但是還是缺乏一些創(chuàng)新性和時效性，教師在準(zhǔn)備教材的過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇一些與學(xué)生生活相關(guān)的東西，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在寫作的過程中可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好去選擇主題，目的是為了讓學(xué)生對寫作感興趣，進(jìn)入同化期。

2 加強(qiáng)記憶

完成同化之后就進(jìn)入記憶期，同化的過程中是讓學(xué)生對模因的認(rèn)知加強(qiáng)，而記憶則是為了讓學(xué)生更好地記住模因。主要可通過幾個方式來進(jìn)行，首先是記憶的方法，好的方法能夠讓學(xué)生更快的記住，比如循環(huán)記憶法和聯(lián)想記憶法都是能夠有效提高學(xué)生記憶能力的方法，針對某些單詞和語法，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的記憶，強(qiáng)化在腦海中的記憶，這樣可以將學(xué)生的記憶更加長久，而聯(lián)想記憶法則是能夠讓學(xué)生更加快速的理解和記憶單詞，這兩種方式都是非常有效的，能夠極大地加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。

3 反復(fù)表達(dá)，加強(qiáng)輸出

模因論的第三個階段就是表達(dá)，在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中，表達(dá)是目的，之前做的鋪墊都是為了讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己的想法，可以引導(dǎo)學(xué)生用別人的話語來表達(dá)自己的意思，一些經(jīng)典的語句其結(jié)構(gòu)和用詞都是非常準(zhǔn)確的，因此讓他們利用這些語句來表達(dá)自己的觀念和想法是非常合適的，同時還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些模仿訓(xùn)練，從自己已知的一些語言結(jié)構(gòu)中添加一些新的內(nèi)容，成為自己的語言，從而更好地表達(dá)自己的意思。

4 從模仿到創(chuàng)新

在模因論中，表達(dá)和輸出是非常重要的，我們在大學(xué)英語中應(yīng)用模因論就是為了讓學(xué)生更好地表達(dá)自己，想要形成自己的語言就是需要通過不斷的模仿和反復(fù)的練習(xí)，在知識積累到一定程度之后，就可以完成從模仿到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，教師需要做的是不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)的將一些模仿的語句創(chuàng)新成自己的話語來表達(dá)，這樣就能夠逐漸的提高學(xué)生的英語寫作水平。

總之，模因論在大學(xué)英語教學(xué)中有著很大的作用，本文談?wù)摰膬H僅是在英語寫作教學(xué)方面的作用，教師應(yīng)該在大學(xué)課堂中積極應(yīng)用這種方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭金萍.模因論視角下的背誦—仿寫—創(chuàng)新英語寫作教學(xué)模式實證研究[D].華北電力大學(xué)，2014.

[2]陳密.模因論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對寫作的影響[D].山西師范大學(xué)，2013.

[3]夏寧滿.語言模因方法在外語寫作過程中的使用情況探究[J].當(dāng)代外語研究，2012（04）.