獨(dú)立學(xué)院“務(wù)實(shí)”型人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用研究

王迪　郭一江　鄒浜

[摘 要] 獨(dú)立學(xué)院作為有別于原有公有民辦二級學(xué)院的新型辦學(xué)模式，為了在教改背景下，順應(yīng)新形式、新要求，提升辦學(xué)水平和辦學(xué)特色，各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該合理利用現(xiàn)有資源，以能力培養(yǎng)為中心，拓寬思路，把學(xué)校從規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵建設(shè)——即“務(wù)實(shí)”型人才培養(yǎng)。筆者結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，以所在獨(dú)立學(xué)院的測繪工程專業(yè)學(xué)科建設(shè)為例，分析了獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的特點(diǎn)、專業(yè)學(xué)科建設(shè)的特殊性以及社會服務(wù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的特殊要求，論證了“務(wù)實(shí)”型人才培養(yǎng)模式對該校測繪專業(yè)發(fā)展乃至整個(gè)學(xué)院長足發(fā)展的必要性，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院；測繪專業(yè)學(xué)科建設(shè)；人才培養(yǎng)；應(yīng)用研究

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0010-03

獨(dú)立學(xué)院因其新的舉辦機(jī)制和模式，被看成是高等教育改革的一項(xiàng)重大探索，它打破了國立、民辦的二元對立，在公有制形式上肯定了教育多樣化制度的合法性，創(chuàng)立了一種新的高等教育資源配置方式[1]，截止2013年3月29日，教育部批準(zhǔn)的獨(dú)立學(xué)院共有293所（不包括已轉(zhuǎn)設(shè)為民辦本科高校（民辦本科）或撤銷、更名的33所），獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生是知識社會大背景下[2]經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對本科教育需要所帶來的催化產(chǎn)物，更是高等教育實(shí)現(xiàn)由“精英型”向“大眾型”的歷史轉(zhuǎn)變。但高等教育勢必依靠高等院校培養(yǎng)專業(yè)型人才來實(shí)現(xiàn)對社會發(fā)展的推動(dòng)，獨(dú)立學(xué)院想要與當(dāng)前新的社會形勢相適應(yīng)，在傳統(tǒng)高等教育體制改革時(shí)期，獲得長足發(fā)展，就需要對自身的辦學(xué)質(zhì)量和模式提出新的要求，在這種特殊時(shí)期，獨(dú)立學(xué)院如何合理利用自身的已有資源，提高教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)自身的長足發(fā)展是個(gè)值得研究的課題。學(xué)校的發(fā)展有賴于各個(gè)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，只有專業(yè)人才的培養(yǎng)模式與社會需求相適應(yīng)，才能達(dá)到提升高等教育質(zhì)量的目的，同時(shí)也是教育改革的根本要求。

現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院普遍存在以下問題。

（1）只注重生員數(shù)量的增加，忽略教學(xué)硬件設(shè)備的跟進(jìn)；

（2）師資來源復(fù)雜，教師責(zé)任單一，相對固定的專任教師數(shù)量少；

（3）專業(yè)方向與課程設(shè)置欠合理；

（4）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格要求與社會實(shí)際需求存在一定差距。

以筆者所在的獨(dú)立學(xué)院為例，學(xué)院自2007年以來測繪工程專業(yè)生源不斷攀升，學(xué)生數(shù)量卻逐年增長25%，但是教師數(shù)量和教學(xué)設(shè)備的更新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上生源增長的速率，實(shí)驗(yàn)設(shè)備只在他原有基礎(chǔ)上增加了兩套測量軟件。2007年到2014年累計(jì)新增測繪類固定的專任教師4人，教研組共7人，大部分教學(xué)任務(wù)依靠母體學(xué)校兼職教師和企事業(yè)單位技術(shù)高工，復(fù)雜的師資隊(duì)伍，難以形成規(guī)范管理，教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成，忽略學(xué)生素質(zhì)教育。專業(yè)課程設(shè)置完全照搬母體學(xué)校，并沒有根據(jù)學(xué)校實(shí)際軟、硬件與學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。在這種情況下，必須找到一個(gè)行之有效之法，保障測繪專業(yè)能夠培養(yǎng)出社會需要的合格人才。因此，筆者提出了教改期獨(dú)立學(xué)院測繪專業(yè)的“務(wù)實(shí)”型人才培養(yǎng)模式，以下將對其進(jìn)行詳細(xì)論述。

一 “務(wù)實(shí)”型人才培養(yǎng)的必要性

筆者在某民辦高校測繪專業(yè)從事測繪相關(guān)教學(xué)工作，該院校成立于2006年，目前在校學(xué)生約7000人，2013年迎來入學(xué)高峰，毛入學(xué)率達(dá)到2000人，辦學(xué)規(guī)模上了一個(gè)新的臺階，各個(gè)專業(yè)的發(fā)展方式也從規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上，內(nèi)涵的核心思想無論是對測繪工程專業(yè)還是其他各專業(yè)主體思想就是高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。而實(shí)際上，前幾年測繪專業(yè)的規(guī)模建設(shè)，只注重生員數(shù)量的擴(kuò)充，這種方式在達(dá)到規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)也衍生出很多問題。首先，在我國實(shí)行全國統(tǒng)一的考試招生制度，這種制度的根本目的在于不同的高等院校學(xué)生入學(xué)水準(zhǔn)的相對統(tǒng)一性，實(shí)行擇優(yōu)錄取，實(shí)則類似于有效而合理的篩選過程，獨(dú)立學(xué)院受其辦學(xué)層次限制屬于“三本”，也就是說，其生源質(zhì)量介于?？浦?、普通本科之下，這就意味著獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力在一定程度上弱于普通本科生，但是這部分學(xué)生多數(shù)來自經(jīng)濟(jì)收入較好的家庭，興趣廣泛思維活躍，可塑性強(qiáng)。學(xué)校辦學(xué)初期，測繪專業(yè)沒有自己的一套培養(yǎng)體系和思路，其培養(yǎng)模式按照某些普通高校的人才培養(yǎng)模式照搬而來，這種模式經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，并不完全適用于筆者所在院校的學(xué)生，并且隨著測繪專業(yè)學(xué)生人數(shù)的增加，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程設(shè)置和學(xué)?，F(xiàn)有的資源設(shè)施，無法達(dá)到預(yù)設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，民辦院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)大部分自籌，小部分國家撥款，因?yàn)闃?gòu)建獨(dú)立學(xué)院主要涉及到三個(gè)主體：舉辦方（母體學(xué)校）；投資方；投資合作方。雖然獨(dú)立學(xué)院收費(fèi)普遍較高，但是投資方考慮到收益往往在于辦學(xué)硬件設(shè)備和軟件師資，很難與普通本科院校相提并論，因而民辦高?；颈ＷC教學(xué)的情況下對學(xué)科建設(shè)投資相對薄弱，這也是筆者所在院校，師資和設(shè)備增補(bǔ)不夠及時(shí)的原因之一，利用現(xiàn)有師資和設(shè)備，培養(yǎng)出社會需要的人才是民辦院校在教改期必須解決的問題，這也就凸顯了“務(wù)實(shí)”型人才培養(yǎng)的必要性。

再次，當(dāng)下教育改革把提高高等教育質(zhì)量放在首要地位，學(xué)校畢業(yè)生在就業(yè)市場中的地位和作用成為學(xué)校教育質(zhì)量的最顯性評估。目前我國的高校就業(yè)生的就業(yè)制度完全打破了傳統(tǒng)的計(jì)劃就業(yè)模式，其整體框架是少數(shù)畢業(yè)生由國家安排就業(yè)，多數(shù)由學(xué)生自主擇業(yè)[3]，就其內(nèi)部作用機(jī)制來講是以畢業(yè)生就業(yè)市場作為基礎(chǔ)的資源配置方式，類似于進(jìn)化論中的優(yōu)勝劣汰，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)率總體來說低于普通本科院校學(xué)生，在我校07、08級畢業(yè)生身上這種現(xiàn)象較為明顯，同專業(yè)我校學(xué)生就業(yè)率約為70%，而同市某高校同專業(yè)就業(yè)率達(dá)到90%，在這個(gè)特殊時(shí)期，把學(xué)校從規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵建設(shè)，即“務(wù)實(shí)”型人才培養(yǎng)模式，是保證學(xué)院長足發(fā)展的關(guān)鍵。

測繪專業(yè)“務(wù)實(shí)”型人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)思想如下。

由上圖可知，測繪專業(yè)務(wù)實(shí)型人才培養(yǎng)主要從專業(yè)務(wù)實(shí)著手，細(xì)化到課程務(wù)實(shí)，再細(xì)化到教學(xué)務(wù)實(shí)，這就意味著老師教最實(shí)用的（即社會最需要的專有人才），學(xué)生學(xué)最需要的（即利于該專業(yè)學(xué)生就業(yè)的知識），在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中加入新的教學(xué)方法和體驗(yàn)平臺，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力與創(chuàng)新意識，整個(gè)務(wù)實(shí)型人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思想其實(shí)是一個(gè)資源最優(yōu)整合到最優(yōu)培育的過程，該過程要求滿足學(xué)校發(fā)展對自身要求的同時(shí)，滿足社會發(fā)展對測繪專業(yè)專有人才的需要。

二 “務(wù)實(shí)”型人才的培養(yǎng)模式

1 專業(yè)務(wù)實(shí)

根據(jù)《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》的規(guī)定：申請者母體公辦高校要對獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和管理負(fù)責(zé)，并保證辦學(xué)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該在母體公辦高校的指導(dǎo)下探索和形成適應(yīng)自身特點(diǎn)的教學(xué)管理。專業(yè)設(shè)置要把握市場動(dòng)態(tài)與市場需求相吻合，并且適應(yīng)自身情況，有計(jì)劃有監(jiān)督的執(zhí)行。

測繪工程專業(yè)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，具有實(shí)踐性強(qiáng)，責(zé)任性要求高，市場需求量大等特點(diǎn)，大類人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備地面測量、空間測量、海洋測量、攝影測量與遙感等方面的知識，能在國民經(jīng)濟(jì)各部門從事國家基礎(chǔ)測繪建設(shè)、國土資源考察調(diào)查、環(huán)境保護(hù)與災(zāi)害預(yù)防及地球動(dòng)力學(xué)等領(lǐng)域從事研究、管理、教學(xué)等方面的高級工程技術(shù)專業(yè)人才與管理人才[4]。

但是對于該獨(dú)立學(xué)院而言，現(xiàn)有的條件即師資和設(shè)備，無法完成整個(gè)大類目標(biāo)的人才培養(yǎng)，如何在已有條件培養(yǎng)出既能滿足社會需求，又具有較高質(zhì)量的人才呢？我們采取專業(yè)分方向配置，目前各個(gè)高校測繪工程專業(yè)主要分為城市空間信息工程、大地測量與衛(wèi)星導(dǎo)航、工程與工業(yè)測量、航天航空測繪專業(yè)等四個(gè)專業(yè)方向，而我校結(jié)合自身實(shí)際情況將測繪專業(yè)取其中的工業(yè)與工程測量和城市空間信息工程兩個(gè)方向。

（1）城市空間信息工程方向

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)測繪工程專業(yè)特色的具備城市空間信息學(xué)和工程決策管理學(xué)的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，適應(yīng)城市規(guī)劃、智能交通、城市管理、城市可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)和城市災(zāi)害監(jiān)測、預(yù)報(bào)與防治等要求的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型高級專門人才。畢業(yè)生適用范圍：本專業(yè)方向的畢業(yè)生可從事城市空間信息的收集、分析、整合、評價(jià)、決策、電子政務(wù)、電子商務(wù)等領(lǐng)域的教學(xué)、研究、管理和工程技術(shù)工作。具有就業(yè)面廣，適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。

（2）工程與工業(yè)測量方向

培養(yǎng)目標(biāo)：重點(diǎn)圍繞精密工程測量與工業(yè)測量、變形監(jiān)測、測量自動(dòng)化、數(shù)字化測圖、工程信息系統(tǒng)與工程管理等方面培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高級工程技術(shù)專業(yè)人才與管理人才。畢業(yè)生適用范圍：本專業(yè)方向的畢業(yè)生可在城市建設(shè)規(guī)劃與管理、交通（包括公路、鐵路與水運(yùn)）、國土與房產(chǎn)、工業(yè)企業(yè)、海洋、建筑、水利、電力、石油、冶金、國防、測繪、工程勘察、城市與企業(yè)信息管理等部門，從事測繪及相關(guān)信息工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理工作，也可以在政府部門、教學(xué)和科研單位從事相關(guān)工作。具有就業(yè)面廣、適應(yīng)性強(qiáng)、社會需求量大等特點(diǎn)。

學(xué)院現(xiàn)有的設(shè)備可以充分滿足這兩個(gè)專業(yè)方向的教學(xué)要求，體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置方面的快速市場反應(yīng)能力。以專業(yè)優(yōu)勢作為學(xué)院發(fā)展契機(jī)，使人才培養(yǎng)也與社會需求相適應(yīng)，這是務(wù)實(shí)人才培養(yǎng)模式里面的“專業(yè)務(wù)實(shí)”，即認(rèn)清自身現(xiàn)狀，把握社會需求，將已有的資源最優(yōu)化配置，以最優(yōu)師資，最足設(shè)備，打造出專項(xiàng)的一線工程師。

2 課程務(wù)實(shí)

結(jié)合“專業(yè)務(wù)實(shí)”里面的專業(yè)方向設(shè)置，重點(diǎn)開設(shè)方向相關(guān)課程，以工程與工業(yè)測量方向課程設(shè)置為例：圍繞其人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)講授精密工程測量與工業(yè)測量、變形監(jiān)測、測量自動(dòng)化、數(shù)字化測圖、工程信息系統(tǒng)與工程管理方面的知識，開設(shè)大地測量學(xué)基礎(chǔ)、測量學(xué)、地圖學(xué)、工程測量學(xué)、數(shù)字?jǐn)z影測量學(xué)、地理信息系統(tǒng)原理及應(yīng)用、測量平差基礎(chǔ)、變形監(jiān)測與數(shù)據(jù)處理、工程監(jiān)理、工程制圖、地震地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地籍測量與土地管理、道路勘察設(shè)計(jì)、平差程序設(shè)計(jì)，輔助開設(shè)VC程序設(shè)計(jì)、MATLAB應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫原理，了解性開設(shè)遙感原理、數(shù)字圖像處理、施工組織與管理等課程，課程的設(shè)置實(shí)用性梯度明顯，目的明確，完全圍繞培養(yǎng)工業(yè)與工程測量應(yīng)用型人才來開設(shè)，使學(xué)生學(xué)于實(shí)處，用于實(shí)處，這是“課程務(wù)實(shí)”的核心所在。

3 教與學(xué)務(wù)實(shí)

以測量學(xué)課程教學(xué)為例，測量學(xué)是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課[5]，它在為學(xué)好有關(guān)專業(yè)和培養(yǎng)實(shí)際作業(yè)能力等方面起著重大的作用，課程性質(zhì)為理論內(nèi)容多，且實(shí)踐性強(qiáng)，一般作為測繪工程專業(yè)學(xué)生所接觸的第一門專業(yè)課，本課程對測繪專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成起到大的作用。在本課程傳統(tǒng)的教學(xué)中存在以下缺點(diǎn)，理論教學(xué)內(nèi)容沒有跟上現(xiàn)代科技的發(fā)展，理論教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)手段不夠先進(jìn)，師生缺乏互動(dòng)。針對這些問題，“教學(xué)務(wù)實(shí)”提倡“教師學(xué)習(xí)”及“動(dòng)機(jī)培養(yǎng)”兩個(gè)方法，教師學(xué)習(xí)是指教師在教的同時(shí)也要具備學(xué)習(xí)意識和鉆研精神，博而有專，不斷充盈自己以此來解決教學(xué)內(nèi)容落后的問題；可以說測量學(xué)中的傳統(tǒng)經(jīng)典理論是現(xiàn)代測繪新技術(shù)的支撐，如何讓學(xué)生在懂原理的基礎(chǔ)上，主動(dòng)有興趣去多途徑了解現(xiàn)代科技在本行業(yè)的應(yīng)用，是動(dòng)機(jī)培養(yǎng)[6]著重解決的問題；理論教學(xué)學(xué)時(shí)少的問題，可以進(jìn)行內(nèi)容整合，在后續(xù)的專業(yè)課程中會詳談的內(nèi)容，測量學(xué)里可以采取概述；對于教學(xué)手段不夠先進(jìn)，教師需要進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)盡量豐富課程內(nèi)容，經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，合理安排測量學(xué)課間實(shí)習(xí)和實(shí)際案例設(shè)置是有效教學(xué)的保證；師生缺乏互動(dòng)這一點(diǎn)，教學(xué)務(wù)實(shí)建議理論課教師與實(shí)踐課教師統(tǒng)一，實(shí)踐的過程是一個(gè)很好的溝通時(shí)機(jī)，另外對于地形測量生產(chǎn)實(shí)習(xí)，大一建議采用原始的經(jīng)緯儀+水準(zhǔn)、白紙成圖[7]的作業(yè)方法，本方法看似原始，但是實(shí)踐證明對于學(xué)生對測量原理的理解，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培育有很好的效果，針對12年測繪11級某班級的班地形測量生產(chǎn)實(shí)習(xí)心得進(jìn)行總結(jié)，98%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)習(xí)培養(yǎng)了他們良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在大班教學(xué)過程中問題研討式教學(xué)法也可以起到很好的效果。綜上所述教學(xué)務(wù)實(shí)其目的是為了保障有效教學(xué)[8]的進(jìn)行。

三 務(wù)實(shí)型人才的能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)

能力培養(yǎng)與創(chuàng)新性意識培養(yǎng)是人才務(wù)實(shí)培養(yǎng)模式的目的，同時(shí)又互為保障，測繪工程專業(yè)的高年級本科生，已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握測量的基本理論、方法和技能，也具備了一定的分析問題和解決問題的能力，臨近畢業(yè)的學(xué)生往往希望自己畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會中生產(chǎn)實(shí)踐的環(huán)境，并能在各種工程難題的處理上獨(dú)當(dāng)一面[9]。而實(shí)際上，現(xiàn)在的測繪工程專業(yè)的高年級學(xué)生，由于上述原因，所掌握的專業(yè)知識非常有限，缺乏系統(tǒng)性綜合性課程設(shè)計(jì)的鍛煉，沒有結(jié)合工程實(shí)踐解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。所以畢業(yè)后，很長一段時(shí)間無法適應(yīng)生產(chǎn)單位的崗位，本文討論的務(wù)實(shí)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是希望達(dá)到畢業(yè)即上崗的效果，首先保證產(chǎn)學(xué)結(jié)合，日常授課中以工程實(shí)例為例結(jié)合理論授課，對于教師的科研成果及時(shí)開發(fā)應(yīng)用到教學(xué)中，例如本教研室開發(fā)的GPS對地測量模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，就是及時(shí)將科研成果用于GPS原理與應(yīng)用的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了分模塊教學(xué)和系統(tǒng)一體化封裝。另外還對學(xué)生在畢業(yè)前期設(shè)置為期8天的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正能提前適應(yīng)入職狀態(tài)。

四 結(jié)論

高教改革期民辦高校測繪專業(yè)“務(wù)實(shí)”型人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用研究是筆者結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與成果，在新的社會形勢下為適應(yīng)高教改革，合理利用現(xiàn)有資源，為謀求學(xué)校發(fā)展，學(xué)生質(zhì)量提高，而提出的新型人才培養(yǎng)模式，其可行性在我校測繪工程本科專業(yè)11級10級學(xué)生身上得到驗(yàn)證，11級10級畢業(yè)生所學(xué)習(xí)的兩個(gè)專業(yè)方向，市場需求度高就業(yè)形勢良好，學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)，在單位很快就能獨(dú)當(dāng)一面，企業(yè)認(rèn)可度高，教師資源整合后，科研水平得到促進(jìn)，科研成果在學(xué)生中得到推廣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐創(chuàng)新能力，達(dá)到了雙贏的效果。證實(shí)了該模式是在充分利用了學(xué)校已有條件下達(dá)到了人才培養(yǎng)的最優(yōu)化配置，基于民辦高校的辦學(xué)特殊性，證實(shí)了“務(wù)實(shí)”型人才培養(yǎng)模式對該校測繪專業(yè)發(fā)展乃至整個(gè)學(xué)校長足發(fā)展的必要性，具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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