生物教學(xué)中的反思與改進(jìn)

李進(jìn)前

摘 要：新課程改革實施以來，作為教學(xué)一線的教師，我們清楚地認(rèn)識到：課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展；無論是新課程的實施還是學(xué)生的發(fā)展，都要靠提高教師專業(yè)化水平和提升教師適應(yīng)新課程改革的能力來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；觀念反思；過程反思；課后反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個個參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。

一、教學(xué)觀念的反思

教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的一個重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用。

二、教學(xué)設(shè)計的反思

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)過程的反思

新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢？教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。

四、課后反思

教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

五、教學(xué)方法的優(yōu)化組合

“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強(qiáng)、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。

六、教學(xué)過程中實驗教學(xué)的加強(qiáng)和改進(jìn)

新教材中實驗或探究活動比較多，如果這些實驗都能開設(shè)，對學(xué)生實驗?zāi)芰吞骄磕芰Φ挠?xùn)練和培養(yǎng)將非常有效。雖然在新教材使用過程中，與新課程配套的有些實驗設(shè)施不能到位，導(dǎo)致一些分組實驗沒有條件進(jìn)行，但我們還是在已有的實驗條件下，盡可能按照課程要求開設(shè)實驗。

實驗教學(xué)有助于提高學(xué)生的實踐能力和思維品質(zhì)。開放程度高的實驗，更能有效地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生重新組織與駕馭知識的能力。在實驗教學(xué)中首先應(yīng)保證主干實驗的有效開設(shè)，例如，檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)實驗，比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，綠葉中色素的提取和分離實驗，等等，改變過去講透實驗再進(jìn)實驗室的方法，增加實驗的開放性。還要切實開展探究性實驗，不要隨意將探究性實驗改為驗證性實驗。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計的過程中，要引導(dǎo)其對設(shè)計的方案進(jìn)行及時有效的評價與修正，并根據(jù)方案展開實驗。在實驗指導(dǎo)的過程中，應(yīng)重視科學(xué)探究的方法和技能的訓(xùn)練，要特別強(qiáng)調(diào)如何控制變量，設(shè)計對照或重復(fù)，學(xué)會量的檢測，數(shù)據(jù)的整理、分析及表示方式，以及書寫實驗報告等。

總之，教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要組成部分，是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考，是我們成長的重要途徑。讓我們在教學(xué)實踐與教學(xué)反思的過程中，繼續(xù)更新教學(xué)理念，汲取有益經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，為今天的教學(xué)改革盡微薄之力！