構(gòu)建核心素養(yǎng)的浸潤(rùn)式、體驗(yàn)式課程學(xué)習(xí)生態(tài)

梁勇

【摘 要】本文聚焦超越學(xué)科的統(tǒng)整項(xiàng)目課程，從開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、多元評(píng)價(jià)和拓展延伸等課程的不同階段和不同層面，多視角展現(xiàn)統(tǒng)整項(xiàng)目課程的全過(guò)程；從實(shí)踐操作層面，全景式呈現(xiàn)統(tǒng)整項(xiàng)目課程如何將集體大課、分組教學(xué)、分科教學(xué)等相互融合，從而構(gòu)建符合兒童認(rèn)知規(guī)律、旨在培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)核心素養(yǎng)的浸潤(rùn)式、體驗(yàn)式課程學(xué)習(xí)生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)整項(xiàng)目課程；設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)；組織實(shí)施；多元評(píng)價(jià)；拓展延伸

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）06-0021-03

南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校一直致力于構(gòu)建面向未來(lái)的統(tǒng)整項(xiàng)目課程。目前，我們的課程團(tuán)隊(duì)已經(jīng)建構(gòu)的課程模式包括學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整、跨學(xué)科統(tǒng)整和超越學(xué)科的統(tǒng)整。其中，超越學(xué)科的統(tǒng)整，是指以某一種綜合學(xué)習(xí)主題為切入點(diǎn)，各學(xué)科用學(xué)科方式探索，聚焦綜合素養(yǎng)提升，在具體實(shí)施過(guò)程中需要一定的時(shí)間，通常以年級(jí)為單位，由學(xué)校層面主導(dǎo)實(shí)施。

本文將聚焦超越學(xué)科的統(tǒng)整項(xiàng)目課程（以下稱“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”），從主題確定、協(xié)同開(kāi)發(fā)、實(shí)施過(guò)程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等課程操作層面，全視角介紹南科大實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)在課程創(chuàng)新過(guò)程中的努力和實(shí)踐，展現(xiàn)學(xué)生在技術(shù)支持下跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

統(tǒng)整項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

統(tǒng)整項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，通常由學(xué)校發(fā)起、引領(lǐng)和推進(jìn)，以年級(jí)為單位開(kāi)展課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，主要包括課程主題的確定、課程架構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的規(guī)劃、課程流程的組織和課程資源的準(zhǔn)備等方面。

1. 主題確定

在統(tǒng)整項(xiàng)目課程中，關(guān)鍵的步驟是探索具有一定廣度和深度的主題。主題的選擇具有重要意義，指向課程學(xué)習(xí)的目的和價(jià)值。

我們的課程主題首先融入IB課程（即國(guó)際預(yù)科證書(shū)課程，是由國(guó)際文憑組織為高中生設(shè)計(jì)的為期兩年的課程）理念，結(jié)合聯(lián)合國(guó)千年發(fā)展計(jì)劃，立足周邊真實(shí)環(huán)境，旨在引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境、思考自我認(rèn)知、開(kāi)展社會(huì)探索，分享我們共同的星球，保護(hù)我們共同的家園。目前，學(xué)校每個(gè)學(xué)期、每個(gè)年級(jí)都開(kāi)展一個(gè)主題的統(tǒng)整項(xiàng)目課程，三年來(lái)共完成12個(gè)主題的統(tǒng)整項(xiàng)目課程。

2. 開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

圍繞課程主題，由全體年級(jí)學(xué)科教師組成的課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)入課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。為了充分激發(fā)教師的課程意識(shí)和課程能力，我們采取了以學(xué)科教師擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的“課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”，以及“自上而下”與“自下而上”相融合課程開(kāi)發(fā)策略。

自上而下，是指團(tuán)隊(duì)成員首先要在學(xué)校課程引領(lǐng)者的指引下，充分理解課程主題學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)和意義，明確課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的任務(wù)、重點(diǎn)和要求。之后，在課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的組織和帶領(lǐng)下開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。

自下而上，則是指課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)多次“頭腦風(fēng)暴”，發(fā)揮群體智慧，在一次次思維碰撞中，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決中，一步步實(shí)現(xiàn)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。這種“頭腦風(fēng)暴”可以是會(huì)議室里的正式活動(dòng)，也可以是“餐桌對(duì)話”，還可以是隨時(shí)隨地關(guān)于課程的交談。

統(tǒng)整項(xiàng)目課程的組織實(shí)施

統(tǒng)整項(xiàng)目課程的組織實(shí)施是將課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是課程的目的和重點(diǎn)所在。在我們學(xué)校，一個(gè)主題課程通常會(huì)持續(xù)4～5個(gè)星期，以“集體大課”拉開(kāi)帷幕，以“課程展示活動(dòng)”作為結(jié)束，而在課程開(kāi)啟之前，我們還需要在物資采購(gòu)、資源鏈接、環(huán)境建構(gòu)等方面進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。

（一）課程準(zhǔn)備

1. 課程專題家長(zhǎng)會(huì)

課程專題家長(zhǎng)會(huì)，就是課程團(tuán)隊(duì)向所有家長(zhǎng)解讀課程主題的目的和價(jià)值，呈現(xiàn)課程實(shí)施的內(nèi)容和流程，突出需要家長(zhǎng)理解、支持、參與和注意的方面。其目的則是要形成家校教育合力，為學(xué)生營(yíng)造統(tǒng)一的、良好的課程學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

2. 學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)

我們?cè)陂_(kāi)展統(tǒng)整項(xiàng)目課程時(shí)，非常注重以學(xué)生為中心的、與課程主題相融合的學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣和需求，使學(xué)生在不同復(fù)雜程度下學(xué)習(xí)并加深理解，進(jìn)而支持學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)。比如，一年級(jí)在開(kāi)展“全球生態(tài)和世界文化”課程時(shí)，在校園的大墻上鋪貼10平米大小的世界地圖，上面可以粘貼植物和動(dòng)物模型。而且，隨著課程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)作品將把教室、校園裝扮得越來(lái)越具有課程特色和文化意味，從而真正構(gòu)建起以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)空間。

3. 主題閱讀的開(kāi)展

閱讀是整個(gè)課程學(xué)習(xí)的底層支撐，貫穿整個(gè)統(tǒng)整項(xiàng)目課程的各個(gè)階段，而且是從課程正式開(kāi)啟就已經(jīng)開(kāi)始，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)作好暗示、鋪墊和積累。在課程的不同階段，閱讀具有不同的內(nèi)容、特征和意義。課程開(kāi)啟前后的閱讀是人人參與的廣泛閱讀，幫助學(xué)生整體了解課程所涉及的概念或內(nèi)容；分組之后的主題閱讀幫助學(xué)生對(duì)感興趣的部分進(jìn)行深度了解和理解；而基于問(wèn)題的個(gè)性化閱讀則具有探究性質(zhì)，由學(xué)生個(gè)體興趣決定其廣度、深度和輸出形式。

（二）課程活動(dòng)

統(tǒng)整項(xiàng)目課程通常以“集體大課”拉開(kāi)帷幕，以“課程展示活動(dòng)”作為結(jié)束，之間約四個(gè)星期的課程學(xué)習(xí)則是由分組教學(xué)、分科教學(xué)、場(chǎng)景學(xué)習(xí)等不同課堂教學(xué)形態(tài)構(gòu)成。

1. 集體大課

所謂集體大課，顧名思義，則是整個(gè)年級(jí)的所有學(xué)生一起上課。我們開(kāi)展集體大課的目的主要有三個(gè)：一是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容作整體了解；二是激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容深度學(xué)習(xí)的興趣和渴望；三是幫助學(xué)生在整體了解的基礎(chǔ)上選擇深度參與的組別，從而將學(xué)生分成若干小組，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

集體大課中的教師們既是“團(tuán)隊(duì)伙伴”，又是“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”，各自使出渾身解數(shù)，力圖把本組的內(nèi)容呈現(xiàn)得精彩有趣具有吸引力。集體大課之后，全年級(jí)學(xué)生打破原有的班級(jí)界限，自主選擇，在隨后四個(gè)星期的分組教學(xué)時(shí)，進(jìn)入自己感興趣的小組開(kāi)展深度的課程學(xué)習(xí)。

2. 分組教學(xué)

在分組教學(xué)課堂里，學(xué)生能夠更廣泛、更深入地了解自己感興趣的知識(shí)和內(nèi)容，能夠獲得更深入地參與、體驗(yàn)和啟發(fā)，能夠與來(lái)自不同班級(jí)但具有相同愛(ài)好的伙伴分享交流自己的學(xué)習(xí)成果……因此，分組教學(xué)是統(tǒng)整項(xiàng)目課程中學(xué)生最期待的部分。

比如，在一年級(jí)“職業(yè)體驗(yàn)”課程中，藝術(shù)組的學(xué)生將對(duì)歌唱、樂(lè)器、繪畫(huà)、紙藝等藝術(shù)形式進(jìn)行嘗試和體驗(yàn)，而科學(xué)組的學(xué)生則更多的是開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)和小制作……“全球生態(tài)和世界文化”非洲草原組和溫帶落葉林組的學(xué)生會(huì)分別研究?jī)蓚€(gè)不同地域的生態(tài)特征、動(dòng)植物、食物鏈……

除此之外，分組教學(xué)的另一個(gè)重要意圖是要引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟新的一輪個(gè)性化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)?！叭蛏鷳B(tài)和世界文化”課程的分組教學(xué)總共三次，分別聚焦動(dòng)植物探究、食物鏈和食物網(wǎng)的建構(gòu)、區(qū)域文化的探究，并對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)和方法支持。分組教學(xué)特意安排在每周的周一，學(xué)生有整整一周的時(shí)間用于研究小課題、搜集資料、制作作品并作好分享準(zhǔn)備。

3. 分科教學(xué)

統(tǒng)整項(xiàng)目課程中的分科教學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著明顯的區(qū)別，前者既是以學(xué)科目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)，又應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)以主題探究為目標(biāo)的統(tǒng)整教學(xué)，既聚焦學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

圖3所示二維碼鏈接的分別是語(yǔ)文、美術(shù)和科學(xué)的分科教學(xué)視頻。本學(xué)期，學(xué)校發(fā)起了“統(tǒng)整項(xiàng)目課程全國(guó)教師培養(yǎng)計(jì)劃”，一、二年級(jí)課程全程全國(guó)直播，全國(guó)17個(gè)省市85所學(xué)校參與本計(jì)劃。這三節(jié)課則是來(lái)自一年級(jí)“全球生態(tài)與世界文化”課程。

縱觀整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程，課程團(tuán)隊(duì)必須將集體大課、分組教學(xué)、分科教學(xué)融為一體，而不同的課堂教學(xué)聚焦點(diǎn)不同，但又互相聯(lián)系、互相支撐，共同作用，以使得整個(gè)課程具有繼續(xù)性、順序性、統(tǒng)整性和均衡性，同時(shí)也兼顧了課程的垂直關(guān)系和水平結(jié)構(gòu)。

統(tǒng)整項(xiàng)目課程的多元評(píng)價(jià)

在統(tǒng)整項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)由學(xué)生“知道什么”轉(zhuǎn)向?qū)W生“能做什么”。通過(guò)觀察學(xué)生在回歸真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)作品來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平，也在某些學(xué)科進(jìn)行隨堂測(cè)試以觀察學(xué)生對(duì)基本概念和基本技能的掌握水平，從而形成過(guò)程性、表現(xiàn)性及測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合多元化課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維模式。

1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)作品

學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、學(xué)科學(xué)習(xí)中，制作了大量的學(xué)習(xí)制品。這些學(xué)習(xí)制品為學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都提供了真實(shí)證據(jù)，關(guān)注的核心是對(duì)學(xué)生的真實(shí)的評(píng)價(jià)。

在課程推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋，包括紙質(zhì)版和電子版，及時(shí)收集學(xué)習(xí)資料，記錄真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2. 學(xué)生的課程展示

課程展示日是統(tǒng)整項(xiàng)目課程的盛大節(jié)日，分為學(xué)習(xí)展示和課程展演兩部分。

學(xué)習(xí)展示是學(xué)生將自己最滿意的學(xué)習(xí)作品呈現(xiàn)在各個(gè)學(xué)習(xí)空間，供同伴、家長(zhǎng)及來(lái)賓觀看和討論。學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行深度解讀，講述學(xué)習(xí)故事和制作過(guò)程，表達(dá)自己對(duì)課程中概念、知識(shí)的理解和情感。

課程展演則是全年級(jí)學(xué)生聚集在一起，分組表演各組獨(dú)具特色的節(jié)目，藝術(shù)形式不限，但表達(dá)的內(nèi)容和思想則與課程主題相貼合，依然是藝術(shù)與主題的完美結(jié)合。

3. 家長(zhǎng)的觀察反饋

學(xué)校作為真正的“學(xué)習(xí)共同體”，必須是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與學(xué)校課程、學(xué)校管理。一個(gè)統(tǒng)整課程的完成也是由勇于奉獻(xiàn)的教師、家長(zhǎng)與學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，共同完成。因而，我們學(xué)校特別注重提醒家長(zhǎng)觀察孩子的課程學(xué)習(xí)，收集家長(zhǎng)的反饋，從而對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)估。

總之，超越學(xué)科的統(tǒng)整項(xiàng)目課程，是由學(xué)校主導(dǎo)、課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)、課程團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施的。整個(gè)課程將集體課、分組課、分科課等多種課堂形態(tài)進(jìn)行有效融合，為學(xué)生提供統(tǒng)整課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間、閱讀資源、技術(shù)支架，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，并開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和測(cè)試性評(píng)價(jià)，既聚焦學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，更注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：廣東深圳市南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

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