小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的應(yīng)用與實(shí)踐

于鳳山

摘 要：近年來，隨著科技的日益發(fā)展，微課程這種在線教育教學(xué)方式也得到迅猛發(fā)展。將微課程教學(xué)應(yīng)用于義務(wù)教育領(lǐng)域，有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文著重就微課程在小學(xué)的應(yīng)用，包括如何設(shè)計(jì)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的微課程和小學(xué)微課程內(nèi)容的開發(fā)進(jìn)行了探討，并就存在的問題提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：微課程；義務(wù)教育；設(shè)計(jì)開發(fā)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-11-20

這些年隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷普及，我們的生活逐步邁向了微博、微信、微商等的“微時(shí)代”。與此同時(shí)，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課堂、虛擬課堂等教學(xué)形式。教育資源的豐富化以及全球化，正改變著傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新型、自主性、個(gè)性化、方便快捷的“微課程”應(yīng)運(yùn)而生。微課程的短小精悍、多樣的視頻內(nèi)容與小學(xué)課時(shí)較短和小學(xué)生注意力差等特征相符合，所以，微課程教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.微課程

微課程（micro-lecture），全稱為“微型視頻課程”，它由美國的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯于2008年最先提出，為從顛倒課堂的模式衍生出來的概念。微課程的核心是緊扣短小精悍的知識(shí)點(diǎn)，以生動(dòng)有趣的視頻資料為主要載體的學(xué)習(xí)方式，可以作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)這兩種方式相結(jié)合的教學(xué)方式，甚至可以加上課堂活動(dòng)以加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)存在的問題

作為在線教育形式，近年來微課程正在迅猛發(fā)展，并且已列為義務(wù)教育必修課程。這種新穎的教學(xué)形式正好契合了小學(xué)生教學(xué)的特征，因此，適合的微課程制作應(yīng)用對(duì)提高小學(xué)的教育質(zhì)量十分有必要。然而，在實(shí)際的開發(fā)設(shè)計(jì)中難免會(huì)出現(xiàn)以下一些問題：第一，微課程這種特別的授課方式，并不是所有老師和家長都能習(xí)慣或適應(yīng)，需要老師因材施教。第二，微課程在廣度和深度方面存在一定的不足，因?yàn)樗翘崆颁浿坪玫?，不能有效?yīng)對(duì)臨時(shí)情況的出現(xiàn)。第三，可能存在學(xué)校資源管理平臺(tái)不完善的問題，導(dǎo)致軟硬件系統(tǒng)不能更好地支持微課程的實(shí)施。

3.應(yīng)用效果分析

為了確切了解微課程在課堂中的實(shí)踐效果，筆者釆取聽課、問卷調(diào)查、訪談等多種方式對(duì)學(xué)生與聽課老師進(jìn)行調(diào)查，希望借此分析問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提出優(yōu)化整改建議，為數(shù)學(xué)課堂微課程開發(fā)理論提供實(shí)踐支撐。

（1）實(shí)踐對(duì)象概況。本次實(shí)驗(yàn)選取×××小學(xué)五年級(jí)四個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中五（3）、五（4）兩個(gè)班級(jí)共66人為實(shí)驗(yàn)組，五（1）、五（2）兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組。調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)困生數(shù)量比參照組多，尖子生數(shù)量低于參照組。

（2）微課程課堂實(shí)踐情況觀察與測(cè)試。①課堂觀察分析。筆者通過聽課教師的觀摩評(píng)分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等進(jìn)行量化考核。②后測(cè)結(jié)果分析。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的平均分有明顯提高，排后率降低，可見微課程的應(yīng)用在個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面有較大的幫助。

（3）微課程應(yīng)用效果分析。問卷調(diào)查。實(shí)施微課程后，筆者通過后測(cè)和與師生間的交流來了解微課程的應(yīng)用效果，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)微課程形式的喜愛，并且希望能經(jīng)常在課堂中看到這種形式的課程。為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)同度以及對(duì)下一階段課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)，筆者向五（3）班發(fā)放了 34份調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)微課程實(shí)施的喜好程度和評(píng)價(jià)情況如下：90%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程表示滿意，只有10%的學(xué)生表示不滿意。針對(duì)這些學(xué)生，教師就需要利用微課程降低數(shù)學(xué)課程的難度，根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化課程。67%的學(xué)生對(duì)微課程這一形式表示“特別喜歡”，26%的學(xué)生表示“喜歡”，認(rèn)為“一般”的占7%。

由以上問卷結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對(duì)微課程這一新的課程形式能接受。由于教師身份的權(quán)威性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題都傾向于詢問同學(xué)或求助于網(wǎng)絡(luò)，微課程在其中起到了橋梁作用。如可以幫助學(xué)生在自學(xué)過程中離開教師指導(dǎo)而自主探究，同時(shí)老師也希望微課程能充實(shí)豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有趣。

微課程短小精悍、生動(dòng)有趣的視頻內(nèi)容成為小學(xué)生教學(xué)的新形式與新趨勢(shì)。設(shè)計(jì)開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課程不僅有利于教師的專業(yè)成長和提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳耿慶，林玉生.“微課程”教學(xué)模式下高校教師及學(xué)生的素質(zhì)研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，23（7）：24-25.

[2]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實(shí)踐中亟待厘清的四個(gè)基本問題[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，27（5）：45-46.