挖掘生態(tài)田園文化 構(gòu)建和諧育人環(huán)境

李慧

摘 要：萬物生長皆有規(guī)律，世間萬物皆有不同。學生、教師的成長也是如此。因為尊重規(guī)律，萬物才更和諧；因為尊重個性，世界才更精彩。因此，尊重成長規(guī)律，尊重個性特長，引導師生自主發(fā)展、個性成長，讓每個老師、孩子成長為唯一的、獨特的自己是我們追求的教育理想。

關鍵詞：生態(tài)田園文化；全面發(fā)展；個性成長

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.050

我校是一所農(nóng)村小學。學校彰顯“一木一自然，一人一世界”的辦學理念，讓師生回歸教育本真，追求自然真實的成長。這就是我們著力打造的自然生態(tài)和文化氛圍兼具的“田園文化教育”，即自然和諧的環(huán)境文化、勤樸躬耕的育人文化、生動多元的課程文化、綠色自主的活動文化。

一、校園和諧優(yōu)美，凸顯田園特色

潔凈優(yōu)雅的校園環(huán)境能陶冶學生的情操、美化心靈、啟迪智慧，正所謂一草一木皆教育。走在校園里猶如身居一個多彩的種植園。園中有沁園、荷鋤園、簇錦園、成蔭林等多個實踐活動基地。孩子們通過種植農(nóng)作物等實踐活動，觀察植物的生長，體驗勞動的快樂。學校春有“開鋤節(jié)”，秋有“采摘節(jié)”。孩子們在老師的帶領下，種植各種蔬菜，輪流澆水、除草，通過自己的勞動收獲新鮮、無污染的有機蔬菜，還可以學習到書本上沒有的東西：知道食品從何而來，如何種植蔬菜……同學們在勞作中增長了知識，開闊了視野，增進了交流，感受著大自然的美好，也體驗著勞動的快樂。

二、育人追求潤心，凸顯躬耕文化

學校以“啟智潤心”為育人理念，把田園精神滲透到行為文化之中，引領學生做人做事。

一是通過解讀校訓，夯實精神底蘊。校訓是學校文化的核心，是影響學校和師生發(fā)展的關鍵。它既是學校品格和美質(zhì)的象征，也是全體師生的行動指針，是學校的一種精神型的潛在課程，發(fā)揮著塑造師生人格、引導師生做人做事的功效。

二是通過了解校史，增強師生對學校的認同感和自豪感。每當新生入隊，輔導員老師都會帶孩子們參觀校史館，讓孩子們了解學校的歷史、學校的文化，在每個孩子心中播下一粒種子：今天我以蔡小為榮，明天蔡小以我為驕傲。學校有新入職的教師，校長也會帶老師們參觀校史館，并對他們提出希望：了解蔡小歷史，深知蔡小文化，在蔡小的未來留下濃重的一筆！流連于校史館，厚重的歷史積淀，激發(fā)了蔡小師生創(chuàng)造美好未來的信心。

三是通過班級植物，感悟美好品質(zhì)。例如：小草的堅強不屈，熱愛生命；牽?；ǖ膱匀滩话?，勇往直前；爬山虎的團結(jié)互助，樂觀向上；翠竹的樸實無華，虛心正直……通過主題隊會，孩子們自己確定班級代表植物，總結(jié)植物精神，作為班級精神，創(chuàng)編班歌，并將這種精神內(nèi)化為思想，指導行為。

三、課堂充溢智慧，凸顯生本理念

我校遵循“國家課程校本化，校本課程個性化”的原則，科學定位，做好課程整合與實施的頂層設計。在“習禮大樹下，授課桑林旁”的田園教育氛圍中，形成了生動多元的課程文化，創(chuàng)建了“田園文化課程體系”。從學科育人、生態(tài)潤人、雅趣立人三個維度打造的特色課程體系，從文化基礎、社會參與、自主發(fā)展三大領域，培育全面發(fā)展的人。采用“學科+社團”的課程模式，上午集中學習文化課程，下午選修綜合實踐、音樂、體育、美術四個學科領域的十四門活動類課程，包括：烘焙、篆刻、勾織、陶藝、古箏、琵琶等。

孩子們在“學科+社團”的課程模式中，強健了體魄，發(fā)展了特長，陶冶了情操，張揚了個性。在這樣的課堂上，有的孩子第一次有了屬于自己的樂器，有的孩子第一次自己制作糕點，有的孩子第一次了解篆刻……孩子們發(fā)現(xiàn)了自己的興趣，發(fā)展了自己的特長，有了展示自己的平臺，因此有了許多對未來的憧憬。

四、活動注重內(nèi)涵，凸顯育人實效

學校堅持“在活動中育人，在體驗中成長”的原則，創(chuàng)新教育形式，構(gòu)建學生活動體系。

隊課中的紅色教育：通過《社會主義核心價值觀記心中》《我愛紅領巾》《美麗北戴河·我的夢》等主題隊會，激勵孩子們堅定信心，追逐自己的夢想。

實踐中的鄉(xiāng)土教育：學校積極開發(fā)資源整合，開展“有趣的種子”“豆類與我們的生活”“精彩米世界”“走進蠶桑小世界”等實踐探究活動。

體驗中的感恩教育：學校積極探索開放互動、生態(tài)體驗式教育活動，開展“愛的陪伴”序列體驗活動，低年級的小朋友感受媽媽懷孕的辛苦，開展“保護氣球”活動；中年級感受幼兒時期來自媽媽的呵護，開展“護蛋行動”；高年級感受為人父母的責任和對同伴的關心，開展“保護魚籽”活動；讓老師們感受對同伴的信任，開展“你是我的眼”活動。

校外的生態(tài)體驗教育：我校積極探索開放互動、生態(tài)體驗式教育活動，讓學生走出校園，走入自然和社會。在校外體驗式教育實踐中，我們根據(jù)不同階段兒童的心理特征，提出了相應的教育目標。例如，我校與樂航素質(zhì)教育培訓中心聯(lián)合開展的《快樂英雄》和《藍色夢想》研學旅行活動，通過參加體驗教育課程，引導孩子們在親身實踐中把做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的行為習慣。再如，結(jié)合學校田園文化開展的參與農(nóng)活、神奇的泥土、校外閱讀、慰問福利院兒童等不同的體驗活動都有各自的側(cè)重點。

節(jié)日中的主題教育：節(jié)日文化對學生的發(fā)展有著積極的教育作用。學校從“愛”“健康”“成長”三個因素出發(fā)，開展快樂教育理念下的節(jié)日主題活動。例如：春節(jié)，讓孩子與父母一起貼對聯(lián)、剪窗花、包餃子，體驗中華傳統(tǒng)文化；六一，學校為孩子搭建舞臺，讓每個學生都能展示自己的藝術特長，享受藝術的快樂；讀書節(jié)，孩子們表演課本劇，分享讀書的感悟和快樂；國慶節(jié)，孩子們用自己的朗誦表達對祖國的熱愛，用自己的畫筆描繪中國夢……

假期中的實踐教育：我校的“鐵路小衛(wèi)士”活動從1995年延續(xù)至今，是長達22年的一項特色教育活動。學校通過“三帶”“五進”教育，把愛路護路宣傳推向社會、推向家家戶戶。多年來，小衛(wèi)士假期活動從未間斷?！靶∈譅看笫?，共鑄平安鐵路線”的特色實踐活動打造了“全國愛護鐵路示范學校”的先進品牌。此外，假期里，我校還開展孝道基地、慰問軍屬等活動……

一個學校的發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在高質(zhì)量的教育教學上，更體現(xiàn)在富有特色和個性的校園文化建設上。校園文化是師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規(guī)范的綜合體現(xiàn)，不僅彰顯著一個學校發(fā)展的理念，更彰顯著一個學校的發(fā)展方向，可以說校園文化是一個學校發(fā)展的內(nèi)涵式品牌。所以，打造有特色的校園文化，是構(gòu)建和諧校園的需要，更是提升教育內(nèi)涵、促進教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

[1] 梁全德，尉遲勤，黃達，戴涵莘.加強綜合治理 優(yōu)化育人環(huán)境[J].蘇州市職業(yè)大學學報，1998（1）：67-72.

[2] 徐素堅.挖掘田園文化構(gòu)建“種樂教育”特色課程[J].新課程研究旬刊，2016（2）：20-22.