農(nóng)村留守兒童心理彈性培育探究

摘 要 人一生會不斷地扮演不同的角色，心理彈性有助于角色的不斷成長。農(nóng)村留守兒童在成長過程中，由于角色榜樣缺失、城鄉(xiāng)角色規(guī)范文化的差異、角色教育缺乏、角色實踐平臺匱乏，他們?nèi)菀兹狈π睦韽椥园炎约悍忾]起來，在面臨角色困境時難以尋找到解決問題的辦法。國家、社會為留守兒童心理彈性發(fā)展提供豐富的外部資源，家庭、學校對其心理彈性內(nèi)部保護性因素的培育，能使他們成為具有彈性人格、社交能力和情緒調(diào)控能力的積極樂觀的人。

關鍵詞 農(nóng)村留守兒童 心理彈性 角色成長

一、農(nóng)村留守兒童的心理彈性與角色成長

心理彈性理論是在對處境不利兒童、壓力和逆境與兒童心理發(fā)展的關系研究過程中發(fā)展起來的一種理論，目前成為學界廣泛關注的研究課題。心理彈性的界定至今沒有統(tǒng)一的認識，但從大量的有關研究文獻可歸納出心理彈性的兩大特征，“一是當事者經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷嚴重的壓力或逆境，二是當事者發(fā)展狀況（結果）良好”[1]。我們傾向于把心理彈性看成是個體在壓力狀態(tài)下形成的避免其處于不利環(huán)境的穩(wěn)定的人格特質(zhì)。對于影響心理彈性發(fā)展的因素比較一致的看法是分為危險性因素和保護性因素。一般來說，危險性因素造成兒童處境不利的壓力、挫折、創(chuàng)傷等等；保護性因素是多維的、復雜的，也是學者們研究的重點，是指幫助處境不利兒童提高應變能力并成功適應生理、心理及社會發(fā)展的因素或資源，包括外部保護性因素和內(nèi)部保護性因素，外部保護性因素來自于家庭、社會和學校，內(nèi)部保護性因素涉及個體生理心理素質(zhì)、個性、人際關系、情緒情感體驗等等。Kumpfer發(fā)現(xiàn)，對親社會人群的識別并與之建立親密關系有利于使身處危險的少年兒童有一個相對保護性的環(huán)境，成人可以通過角色示范幫助孩子獲得心理彈性[2]。由此，心理彈性的獲得可以在兒童身處逆境中也可以在其身處逆境前，通過教育示范和訓練形成和提高。

角色原意是指演員在戲劇中的人物形象。社會心理學中的角色指的是單個人的社會行為和心理活動[3]。角色成長是指個體在一定的社會關系中通過角色學習，不斷進行角色采擇、角色認同、角色獲得、角色扮演來尋找自我和呈現(xiàn)自我的過程。個體社會化的過程也是角色學習和角色實踐的過程，角色的多重性和變動性要求兒童在角色成長過程中要具有心理彈性。人的一生中，角色隨著個體和社會環(huán)境的不斷變化而變換，角色成長就是個體不斷學習、不斷適應新角色的過程。在這個過程中，個體的心理彈性水平越高，越能與自己及他人自在相處，越能盡快地實現(xiàn)角色擔當和轉化。

我國農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)打工文化現(xiàn)象，年輕人基本上都外出打工，打工成為獲得人生發(fā)展、積累經(jīng)驗和財富的必經(jīng)之路，不外出打工成了沒出息沒能力的表現(xiàn)。這樣的背景下，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象將長期存在，且有延續(xù)的趨勢。父母缺位、親子情感關系失調(diào)的生活境況，成為農(nóng)村留守兒童突出的危險經(jīng)歷。他們從留守兒童到打工者的角色轉換也就是十多年，這個過程中心理彈性水平的提高會幫助其順利地實現(xiàn)各種不同角色的獲得與扮演，同時角色成長又促進心理彈性水平的不斷提高。

二、農(nóng)村留守兒童角色成長過程中的困難

農(nóng)村留守兒童成長過程中容易出現(xiàn)處理問題簡單的傾向，與同伴不和要么打罵傷害他人，要么自我封閉不與他人交往；遇到困難自己能克服就克服，自己不能克服的不敢也不會選擇性地尋求他人幫助。

1.角色榜樣的缺失

由于父母外出打工，親子關系不健全破壞了農(nóng)村留守兒童角色成長的家庭生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。在正常情況下，個體從幼兒開始就生活在父母親家族角色和職業(yè)角色所帶來的家庭風格之中，特定的社會關系中一定角色規(guī)范具有相對穩(wěn)定性，但農(nóng)村留守兒童及其父母生活在農(nóng)村和父母打工地不斷變換的交替環(huán)境中，社會結構、角色類型和角色規(guī)范表現(xiàn)出相對的不穩(wěn)定性，這致使他們難以找到學習、比較、鑒別、模仿的角色榜樣，角色行為制約的框架不明確，常常不知道哪些行為是會受到贊揚的，哪些行為存在不足、需要怎樣的改變。如果父母在家，父母會有相對穩(wěn)定的職業(yè)圈、親戚朋友圈，在這些不同的群體中，父母有不同的群體角色，潛移默化的角色影響，能增強孩子的角色彈性，孩子在群體中會成為一個有彈性的角色成員，提高角色的適應性。農(nóng)村留守兒童如果監(jiān)護人是祖父母或外祖父母，老年人的職業(yè)角色淡化、在家庭中是配角，難以成為孩子角色的榜樣；如果監(jiān)護人是其他親戚或朋友，孩子往往有寄人籬下之感，良好的角色伴侶關系難以建立，更多感受到的是邊緣化角色或受欺壓者角色，監(jiān)護人不僅不能成為孩子的角色榜樣，還會成為孩子記恨的對象，角色學習不能在日常生活中實現(xiàn)，孩子不能全面理解角色職責、義務和權利的關系。

2.角色規(guī)范的文化變化不定

個體是按照一定社會文化模式進行角色認知的，社會角色生活中部分學習是接受傳統(tǒng)文化的過程。在我國，城市、鄉(xiāng)村文化存在很大差別，在生活器物、行為習慣、生活方式、人際關系等方面都有不同。農(nóng)村留守兒童及其父母生活在兩種文化不斷交替的環(huán)境中，他們在不同文化接觸中常常會無所適從，價值觀、信念、生活條件呈現(xiàn)出多元性、多變性，充滿著沖突和矛盾，同一角色而規(guī)范有不同，履行角色職責的條件不同，角色權利享有的內(nèi)容和方式不同，要求也不一樣，對角色實踐產(chǎn)生重大影響。

3.角色教育的缺乏

如何降低農(nóng)村留守兒童在扮演某個具體角色的時候出現(xiàn)手足無措的困難？如何使他們成為一個惹人喜歡的角色伴侶？目前我國農(nóng)村學校教育的內(nèi)容仍以考試為目標，教學方法以教師的講授為主，師生角色的責任、義務、權利不清，特別是在強調(diào)以教師為權威的教育過程中，孩子很難充分認識和享受到學生這一角色的權利，當其有問題或困難時不懂也不敢向老師或其他成年人及同輩同學朋友求助，擔心被責罵或被否定或被拒絕。

三、基于角色成長的心理彈性培育內(nèi)容

1.培養(yǎng)角色多元意識，激活角色主體，培育彈性人格

角色意識是個體對自己所要扮演的角色的意識，是人們應當隨時隨處都有的角色覺察[4]，強調(diào)角色主體的內(nèi)心意志和主動約束。清晰的角色多元意識能夠幫助孩子正確全面地認識自己，準確地把握不同境遇的人際交往關系，是他們尋求和建立良好人際關系、獲取他人幫助、積極有效應對逆境的重要內(nèi)部保護性主體因素。彈性人格因素包括：樂觀、自主行動、洞察和人際溫暖等[5]。樂觀且能夠自主行動的人，能夠在惡劣的角色情境中找到自己行動的意義和價值，能夠與重要他人建立關系，為自己獲得更多的幫助資源。通過培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童角色多元意識，激發(fā)角色獲得的主動性，培育彈性人格，容易形成他們對自身各種不同角色的認同感、責任感、成就感，自覺承擔自己不同階段的不同角色。

2.進行角色轉換訓練，掌握人際溝通的技巧，培養(yǎng)社交能力

社交能力是心理彈性結構的重要保護性因素。個體承擔的角色是多重交疊動態(tài)變化的，特別是在現(xiàn)代媒體背景下角色進出頻繁，不同階段、不同場景，對人的行為方式、自我形象的要求不同，這就涉及到角色轉換。留守兒童長期缺少父母關愛，角色成長中存在的困難導致他們?nèi)菀鬃晕曳忾]，與其他人的交流表現(xiàn)出被動，更不愿主動與他人建立新型角色關系。留守兒童的社會支持與心理彈性呈正相關[6]，角色行為及角色轉換訓練可以幫助留守兒童掌握獲得社會支持的人際溝通技巧，發(fā)展社會敏感性，增強其親社會傾向，滿足其歸屬感的需要。

3.提供豐富的角色體驗，培養(yǎng)情緒調(diào)控能力，實現(xiàn)角色擔當

情緒控制是心理彈性結構的重要內(nèi)容。當我們處于不同角色類型或角色地位有較大變化時，心理狀態(tài)會有明顯的變化，這時要有意識地調(diào)整自己的情緒狀態(tài)。農(nóng)村留守兒童由于父母在生活中的缺位，安全的親子情感依戀、獨立的情感元素缺乏，往往難以與他人建立起正確的情感關系。豐富的角色體驗可以為孩子們提供運用知識、展現(xiàn)才能的平臺，讓他們體驗到擔當滿意角色的喜悅感和成就感，產(chǎn)生調(diào)控情緒的動力，體驗愉悅、體驗痛苦，體驗成功、體驗失敗，戰(zhàn)勝對自卑的恐懼，激發(fā)拼搏精神，形成適應社會變化的生存能力。

四、留守兒童心理彈性培育策略

1.父母應重視家庭角色關系對孩子發(fā)展的重要影響作用

農(nóng)村留守兒童父母生活在城市和鄉(xiāng)村之間，工作、生活環(huán)境時常變化，在這樣的條件下要好好生存發(fā)展，本身就需要有心理彈性。父母通過與孩子交流、分享自己的生活和工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，可以為孩子提供角色學習范例。父母與孩子見面的機會不多，交流時盡可能少責罵批評，多鼓勵表揚，注意培養(yǎng)孩子積極樂觀的性格。家庭是孩子獲得情感支持的源泉，良好的夫妻關系、親子關系、爺孫關系、兄弟姐妹之間的關系對孩子角色成長和心理彈性有很大的影響。孩子對父母、監(jiān)護人及其他家人親密關系的感受，使其充滿安全感和家庭身份的認同感，有利于留守兒童發(fā)展積極的師生關系、同學朋友關系，實現(xiàn)社會角色的適應。

2.國家、社會、社區(qū)為留守兒童心理彈性發(fā)展提供豐富的資源

第一，國家花大力氣加強農(nóng)村社區(qū)建設。城鄉(xiāng)均衡發(fā)展不僅是設備設施建設，更重要的是精神文化建設，把少年兒童文化活動中心建設納入新農(nóng)村建設的內(nèi)容、家長教育納入農(nóng)村社區(qū)教育內(nèi)容、家長家庭教育素養(yǎng)納入新市民素養(yǎng)范疇，縮小城鄉(xiāng)角色規(guī)范的差異，可以為農(nóng)村留守兒童的角色實踐提供養(yǎng)料，讓其在城鄉(xiāng)不同的情境中實現(xiàn)自在的角色扮演，增強其角色彈性。

第二，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資源讓農(nóng)村留守兒童遠離危險性因素。農(nóng)村的休閑活動單調(diào)，采取堵的方式讓孩子們遠離不良環(huán)境很難，對不良環(huán)境進行改造和有效利用更積極可行。可以由政府牽頭，由村民委員會、婦委會組織，采用政府購買服務的形式把村鎮(zhèn)的網(wǎng)吧、休閑娛樂機構、民間教育培訓機構、志愿者服務等的力量整合起來，規(guī)范各機構的職責，由專業(yè)人員對留守兒童進行興趣、愛好和休閑娛樂的指導，豐富其留守時間，提高其休閑技能，為其提供豐富的角色體驗平臺，打造彈性生活空間，從源頭杜絕危險性因素。

3.學校對留守兒童心理彈性內(nèi)部保護性因素的培育

第一，教育過程中培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。彈性人格的相關因素幾乎涵蓋所有的積極心理品質(zhì)，比如積極氣質(zhì)、親社會態(tài)度、自我效能、樂觀、勇氣等。學校有互動多維的角色關系，教師要以積極的態(tài)度看待孩子，充分利用其角色成長的經(jīng)驗、流暢的思維和豐富的情感，滿足其社會角色認同的心理需求，培養(yǎng)積極心理。通過心理健康課程或講座，幫助孩子形成正確的角色認知，認識自己的特點和優(yōu)勢，努力表現(xiàn)和發(fā)展自我。

第二，豐富校園文化生活，提供角色彈性發(fā)展平臺。角色源于人際互動，提供角色互動情景，是學校社會化功能的重要內(nèi)容。學校通過舉辦互動、重視情感、評價多元的校園活動，開設藝體、美食等校園文化藝術社團，讓留守兒童在角色呈現(xiàn)中懂得情感合理宣泄，獲得心理滿足，促進正向情緒提高，體驗現(xiàn)代信息社會合作的意義和方法；體驗在不斷改變的活動環(huán)境中，如何對社會支持和資源的利用，更好地實現(xiàn)角色適應。

第三，對農(nóng)村留守兒童進行心理彈性專項訓練。學校通過心理健康教師或?qū)Π嘀魅芜M行培訓，為孩子提供積極情緒訓練、角色成長訓練、挫折訓練等專項心理彈性訓練提高角色自信，以新的視角認識曾經(jīng)或正在經(jīng)歷的不利處境，感受愛與被愛，了解逆境與機遇的辯證關系，學會積極尋求社會支持，變留守經(jīng)歷為自己成長的資源，減少危險性事件對自己的不利影響。

父母外出工作不是導致農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)問題的直接原因，而是由此讓孩子承受心理適應、情感依托、生活和社交等方面的困難，使其不能順利實現(xiàn)角色成長。心理彈性的作用貫穿孩子角色成長的整個過程，家庭、國家、社會、學校共建環(huán)境保護系統(tǒng)，提升農(nóng)村留守兒童心理彈性，可以使他們成為積極樂觀的人，預防問題的發(fā)生。

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參考文獻

[1] 席居哲.基于社會認知的兒童心理彈性研究[D].上海：華東師范大學，2006.

[2] Kumpfer K L.Factors and processes contributing to resilience：The resilience framework.In： Glantz M D& Johnson（Eds.）.Resiliency and development：Positive life adaptations，NY：Kluwer Academic，1999.

[3] 齊世澤.角色理論：一個亟待拓展的哲學空間[J].北京交通大學學報：社會科學版，2014（4）.

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[5] 林雅芳.心理彈性[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.

[6] 許松芽.留守兒童心理彈性與社會支持關系的調(diào)查研究[J].集美大學學報：教育科學版，2011（3）.

[作者：王素華（1964-），女，廣西靈川人，欽州學院教育學院教授。]

【責任編輯 鄭雪凌】