新課改背景下中小學(xué)音樂(lè)教育師資培養(yǎng)途徑的思考

摘 要 當(dāng)前，農(nóng)村等落后地區(qū)基礎(chǔ)音樂(lè)師資存在專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、綜合素質(zhì)有待提升、教育理念亟待更新等問(wèn)題。新課改背景下通過(guò)“實(shí)踐育人”、加強(qiáng)繼續(xù)教育力度等途徑提高基礎(chǔ)音樂(lè)師資的專業(yè)素養(yǎng)，為基層輸送更多合格的基礎(chǔ)音樂(lè)教師，服務(wù)中小學(xué)音樂(lè)教育的美育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 新課改 基礎(chǔ)音樂(lè) 師資培養(yǎng)

一、中小學(xué)音樂(lè)教育師資現(xiàn)狀分析

筆者長(zhǎng)期從事“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目。對(duì)參加培訓(xùn)的廣西在職基層基礎(chǔ)音樂(lè)教師進(jìn)行了包括職稱、學(xué)歷、專業(yè)等內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)教育存在師資專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、在職師資素質(zhì)參差不齊、《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹落實(shí)不到位等問(wèn)題。

1.中小學(xué)音樂(lè)教育師資專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

筆者曾對(duì)200名參加培訓(xùn)的農(nóng)村基層在職基礎(chǔ)音樂(lè)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，在專業(yè)上，音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的教師有84人，占參加培訓(xùn)教師人數(shù)的42%，非音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的教師116人，占參加培訓(xùn)教師人數(shù)的58%，藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師為92人，占參訓(xùn)教師總數(shù)的46%，非藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師為108人，占參訓(xùn)教師總數(shù)54%?？梢?jiàn)，在基層具備音樂(lè)專業(yè)從事中小學(xué)音樂(lè)教育的教師比例較低，大部分是兼職音樂(lè)教師。非音樂(lè)專業(yè)的教師從事音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)象在廣西農(nóng)村小學(xué)普遍存在，其原因在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化、生活水平與城市比較相差較大，音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不愿下到城鄉(xiāng)基層或邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)，即使有畢業(yè)生愿意留下也是暫時(shí)的，農(nóng)村小學(xué)招不到專業(yè)對(duì)口的畢業(yè)生，通常采取非專業(yè)的教師教授音樂(lè)課程，或者干脆取消音樂(lè)課程，這勢(shì)必影響音樂(lè)美育在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)施。

2.中小學(xué)音樂(lè)教育師資素質(zhì)有待提升

在關(guān)于“基礎(chǔ)音樂(lè)教師的業(yè)務(wù)水平”內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)學(xué)科專兼職教師的音樂(lè)業(yè)務(wù)水準(zhǔn)大多處于 “半專業(yè)”狀態(tài)，在 “唱、彈、跳、編、教”等音樂(lè)教學(xué)技能諸項(xiàng)綜合素質(zhì)要求中，能“唱”者達(dá)到95%，能“教”者60%，能“跳”者50%，能“彈、編”者不到20%。呈現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)素質(zhì)低等特征。

3. 《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹落實(shí)不到位

問(wèn)卷對(duì)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在培訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校落實(shí)情況的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有65%的學(xué)校所在的地方教育職能部門(mén)制定了系列中小學(xué)音樂(lè)教育的制度及文件，要求基層基礎(chǔ)音樂(lè)教師在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，有35%的學(xué)校沒(méi)有很好地貫徹落實(shí)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，而這35%的學(xué)校幾乎都是位于邊遠(yuǎn)山區(qū)，管理部門(mén)在執(zhí)行和落實(shí)上級(jí)指示環(huán)節(jié)中執(zhí)行力不強(qiáng)，導(dǎo)致很多基層基礎(chǔ)音樂(lè)教師對(duì)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)不到位、理解也存在偏差，在思想意識(shí)上認(rèn)為音樂(lè)課程是副科，不加以重視；在自身培訓(xùn)提升、教學(xué)改革方面缺乏積極性，教師整體素質(zhì)提高非常緩慢。具體體現(xiàn)為：

（1）對(duì)音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)存在理解的偏差

眾所周知，音樂(lè)課程是基礎(chǔ)教育中美育環(huán)節(jié)不可缺少的內(nèi)容，其目的不僅表現(xiàn)為修生養(yǎng)性、陶冶情操和提高素質(zhì)，且在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展中具有不可替代的作用。主要體現(xiàn)在音樂(lè)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)內(nèi)在潛力，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的人生觀價(jià)值觀中的重要作用。但是，問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，很多基層教育管理部門(mén)對(duì)音樂(lè)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)的理解不夠清晰透徹，認(rèn)為音樂(lè)課程只是副科、輔助課程，加上基層基礎(chǔ)音樂(lè)師資的緊缺，音樂(lè)課程大多由兼職教師承擔(dān)，他們同樣對(duì)音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)存在理解上的偏差。所以，他們往往注重對(duì)音樂(lè)知識(shí)技能的傳授，容易忽略音樂(lè)美育在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展中的重要性，忽視音樂(lè)課程的本體價(jià)值——“審美”。

（2）音樂(lè)課程教學(xué)存在一定程度的無(wú)序性

在城鄉(xiāng)基層或邊遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)，由于教育管理部門(mén)對(duì)音樂(lè)教育重視度不夠、教師非專業(yè)化，容易出現(xiàn)無(wú)正規(guī)音樂(lè)教材或根本沒(méi)有教材授課的無(wú)序現(xiàn)象。音樂(lè)教師作為塑造學(xué)生審美心理形成的實(shí)施者與重要的引導(dǎo)者，如果只注重音樂(lè)課程的完成而忽略音樂(lè)教育的目標(biāo)，組織實(shí)施的教學(xué)方法與模式不符合學(xué)生審美心理特征，不按照中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)實(shí)施音樂(lè)美育，就難以達(dá)到音樂(lè)審美的音樂(lè)教育目標(biāo)。

4.在崗中小學(xué)音樂(lè)教育師資的繼續(xù)教育力度不夠

在關(guān)于“在崗期間參加過(guò)的繼續(xù)教育培訓(xùn)次數(shù)”的問(wèn)卷調(diào)查中，參加過(guò)1次繼續(xù)教育培訓(xùn)者有100%，參加過(guò)2次繼續(xù)教育培訓(xùn)者有35%，參加過(guò)3次繼續(xù)教育培訓(xùn)者只有15%。接受問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)音樂(lè)教師紛紛表示他們迫切需要不斷接受再教育，提升專業(yè)素質(zhì)。

二、提高中小學(xué)音樂(lè)教育師資水平的途徑

1.改善基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件，提高落后地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教育的吸引力

當(dāng)前，眾多地方教育行政部門(mén)針對(duì)辦學(xué)條件較薄弱的中小學(xué)音樂(lè)教育給予了一定的政策性傾斜和“幫扶”，例如，提高基礎(chǔ)教育教師的收入水平，吸引中小學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)人才；加強(qiáng)硬件設(shè)施的匹配，包括專用音樂(lè)美術(shù)教室、數(shù)碼鋼琴、活動(dòng)白板、電腦、小學(xué)音樂(lè)課堂打擊樂(lè)器等，改善偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的中小學(xué)音樂(lè)教育辦學(xué)條件，使得農(nóng)村等落后地區(qū)基礎(chǔ)音樂(lè)教師改變“巧婦難為無(wú)米之炊”的現(xiàn)狀，也使得更多農(nóng)村的孩子接受更好的音樂(lè)美育教育，提高農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)效性。

2.通過(guò)“實(shí)踐育人”提高中小學(xué)音樂(lè)教育師資的專業(yè)化水平

實(shí)踐育人即在實(shí)踐中培育人，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效模式。以“國(guó)培計(jì)劃”廣西2015 年中西部項(xiàng)目為例，在鄉(xiāng)村緊缺薄弱學(xué)科專、兼職小學(xué)音樂(lè)教師訪名校培訓(xùn)中就實(shí)施了實(shí)踐育人計(jì)劃。實(shí)踐中主要采用操作示范、互動(dòng)表演、創(chuàng)編設(shè)計(jì)等多種方式相結(jié)合的模式，引導(dǎo)學(xué)員在實(shí)踐中檢驗(yàn)、鞏固、發(fā)展所學(xué)的理論知識(shí)，確立清晰的專業(yè)理念，解決實(shí)際問(wèn)題，形成自己行之有效的教學(xué)策略，通過(guò)邊學(xué)邊積累，最后以音樂(lè)技能培訓(xùn)教學(xué)成果展示——音樂(lè)會(huì)的方式考核學(xué)員在“唱、彈、跳、編、教”[1]等諸項(xiàng)素質(zhì)的提升，作為學(xué)員終期培訓(xùn)考核與評(píng)估的成績(jī)。這種“實(shí)踐育人”的培訓(xùn)模式大大提高了中小學(xué)音樂(lè)教育師資的綜合素質(zhì)，也受到學(xué)員們的歡迎。

3.嚴(yán)格按照《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)師資

高等師范院校音樂(lè)教育及其相關(guān)專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教育師資的“搖籃”，它是否嚴(yán)格按照《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求培養(yǎng)師資，決定了輸出的師資在未來(lái)崗位上能否勝任、各方面能力是否達(dá)標(biāo)、畢業(yè)生在崗位上是否能做到學(xué)以致用，成為綜合素質(zhì)高、從教能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。因此，高等師范院校音樂(lè)教育等相關(guān)專業(yè)必須以《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，通過(guò)加強(qiáng)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊(duì)及科研團(tuán)隊(duì)的組建，為落后地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展培養(yǎng)合格的音樂(lè)師資。

（1）組建合理的教學(xué)梯隊(duì)及科研團(tuán)隊(duì)

高師教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量關(guān)系到培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教育師資的質(zhì)量。教師要立足講臺(tái)，走出校園，通過(guò)到行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐歷練與技能訓(xùn)練、參加相關(guān)部門(mén)舉辦的專業(yè)技能培訓(xùn)、參加專業(yè)課程進(jìn)修及學(xué)歷提高，使個(gè)人的專業(yè)水平和綜合能力逐步提升，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)要重視培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干、教學(xué)名師，促使他們?cè)鰪?qiáng)理論研究能力，概括總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)師資的新思路、新方法，構(gòu)建培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)師資的行之有效的新模式，為廣大基層基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)輸送人才。

（2）幫助基礎(chǔ)音樂(lè)師資準(zhǔn)確理解和把握中小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)

基礎(chǔ)音樂(lè)教師只有能準(zhǔn)確理解和把握《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能在教學(xué)實(shí)踐中很好地去貫徹落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)教育之功能，即引領(lǐng)學(xué)生的音樂(lè)美育。高等師范院校音樂(lè)教育任重而道遠(yuǎn)：一是要準(zhǔn)確解讀中小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)；二是要通過(guò)形式多樣、具體感性的教學(xué)方式向音樂(lè)師資詮釋中小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的要求，使得中小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的要求深入基礎(chǔ)音樂(lè)師資的頭腦中，進(jìn)而體現(xiàn)在他們未來(lái)的從教實(shí)踐中。

4.加強(qiáng)落后地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教育師資繼續(xù)教育的力度

落后地區(qū)通常指處于高山峻嶺中，交通極為不便、經(jīng)濟(jì)比較落后的地方。這些地方的基礎(chǔ)音樂(lè)師資匱乏，專業(yè)水平亟待提升。為使該地區(qū)的基礎(chǔ)音樂(lè)師資的水平持續(xù)穩(wěn)定提高，必須要高度重視和加強(qiáng)農(nóng)村等落后地區(qū)基礎(chǔ)音樂(lè)師資繼續(xù)教育的培養(yǎng)。例如，可以利用地域優(yōu)勢(shì)為參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)音樂(lè)教師觀摩學(xué)習(xí)城市小學(xué)名校音樂(lè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)當(dāng)前音樂(lè)課程熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答，以解決他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中面臨的突出問(wèn)題，幫助他們提高教育教學(xué)技能和科研能力，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，為農(nóng)村小學(xué)教育的規(guī)范化、均衡化和優(yōu)質(zhì)化負(fù)責(zé)服務(wù)。還可以組織調(diào)研團(tuán)隊(duì)深入農(nóng)村基層學(xué)校，以音樂(lè)教研員隨堂聽(tīng)課、評(píng)課等形式，真實(shí)了解當(dāng)前師資情況，包括基礎(chǔ)音樂(lè)教師教學(xué)技能、音樂(lè)綜合素質(zhì)、教案、課堂組織等，并根據(jù)現(xiàn)狀擬出有效措施，改善教學(xué)硬件、提高教師從教能力，為基礎(chǔ)音樂(lè)師資水平的提升提供周到的服務(wù)。其次，可以通過(guò)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育局建立培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)，讓培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)送教下鄉(xiāng)、通過(guò)跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)方式讓教育者在培訓(xùn)外進(jìn)行再教育活動(dòng)；教育實(shí)施者通過(guò)建立教學(xué)專題網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、精品課資源共享平臺(tái)、QQ學(xué)習(xí)群、微信學(xué)習(xí)群等信息平臺(tái)，解決受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。

從實(shí)踐的效果看，地方與高等院校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手推進(jìn)基礎(chǔ)音樂(lè)師資再教育力度對(duì)全面提高落后地區(qū)現(xiàn)有基礎(chǔ)音樂(lè)教師隊(duì)伍教學(xué)能力、整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)中小學(xué)音樂(lè)教育均衡發(fā)展提供了有力支撐。

三、思考

1.教育管理部門(mén)應(yīng)該為基礎(chǔ)音樂(lè)師資培養(yǎng)提供保障

成立政府教育職能部門(mén)、中小學(xué)校、高等院校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)組成的中小學(xué)音樂(lè)教育聯(lián)盟，通過(guò)建立音樂(lè)教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、資源共享的交流機(jī)制、校地、校企合作機(jī)制，形成校方與地方、校方與企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，互利互惠的局面，讓行業(yè)、企業(yè)真正參與到基礎(chǔ)音樂(lè)師資培訓(xùn)、教材研發(fā)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革、項(xiàng)目研究等建設(shè)中。通過(guò)校地聯(lián)合建立基礎(chǔ)教育教學(xué)法研究基地、基礎(chǔ)音樂(lè)師資校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，完善校地、校企合作內(nèi)涵。充分發(fā)揮教育管理部門(mén)在培養(yǎng)合格基礎(chǔ)音樂(lè)師資方面提供政策支持、技術(shù)指導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障的重要作用。

2.基礎(chǔ)音樂(lè)教師要落實(shí)好《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的正確理解和自如運(yùn)用是檢驗(yàn)教師是否成為合格基礎(chǔ)音樂(lè)師資的標(biāo)準(zhǔn)。教師要了解音樂(lè)課程價(jià)值、音樂(lè)教育的任務(wù)、音樂(lè)教育“以審美為核心”[2]、音樂(lè)教育“以培養(yǎng)學(xué)生興趣為導(dǎo)向”[2]等內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)該執(zhí)行《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂(lè)課程特點(diǎn)，注意音樂(lè)課程與其他課程之間的橫向、縱向聯(lián)系，通過(guò)因材施教，讓全體學(xué)生感受音樂(lè)藝術(shù)魅力[2]。

3.基礎(chǔ)音樂(lè)師資水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期和艱巨的過(guò)程

基礎(chǔ)音樂(lè)師資培養(yǎng)和提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、教育管理部門(mén)、教師個(gè)人努力的合力作用。目前，國(guó)家教育部針對(duì)在崗音樂(lè)教育師資的繼續(xù)教育培養(yǎng)制定的“國(guó)培計(jì)劃”、?。▍^(qū)）教育廳制定的“?。▍^(qū)）培計(jì)劃”項(xiàng)目已經(jīng)開(kāi)展。具體包括教學(xué)點(diǎn)教師訪名校、村小緊缺薄弱學(xué)科專兼職教師訪名校、小學(xué)特崗教師訪名校、中小學(xué)教師課堂教學(xué)改革能力提升培訓(xùn)，在職在崗教師可以通過(guò)參加項(xiàng)目集訓(xùn)以提升綜合素質(zhì)，提高從教能力。以上項(xiàng)目是教育職能部門(mén)采取招投標(biāo)方式，對(duì)比遴選出教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、師資水平一流、承辦經(jīng)驗(yàn)豐富的高等院校承辦培訓(xùn)任務(wù)。承辦教師培訓(xùn)項(xiàng)目的高等院校必須在國(guó)家教育部、?。▍^(qū)）教育廳相關(guān)文件指導(dǎo)下開(kāi)展，通過(guò)觀摩名校、集中集訓(xùn)、頂崗換置、跟崗實(shí)踐等方式，充分發(fā)揮培訓(xùn)項(xiàng)目引領(lǐng)示范作用，積極推進(jìn)基層基礎(chǔ)音樂(lè)教師培訓(xùn)，建立鄉(xiāng)村基礎(chǔ)音樂(lè)骨干教師隊(duì)伍，以輻射基層中小學(xué)音樂(lè)教育，帶動(dòng)鄉(xiāng)村等落后地區(qū)基礎(chǔ)音樂(lè)教師的教學(xué)能力提升。

這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要教育管理部門(mén)、教師、社會(huì)團(tuán)體的協(xié)同創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷探索，培養(yǎng)更多合格的基礎(chǔ)音樂(lè)師資服務(wù)于中小學(xué)音樂(lè)教育，提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)與修養(yǎng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)音樂(lè)教育均衡發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)

[1] 盧婷婷.高職高專音樂(lè)專業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新[J].廣西教育，2016（2）.

[2] 音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[作者：盧婷婷（1978-），女，廣西宜州人，桂林師范高等?？茖W(xué)校音樂(lè)系副教授。]

【責(zé)任編輯 孫曉雯】