談小學語文中的寫作教學

郭蘭霞

摘 要：小學語文的教學中，寫作教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)，因為寫作教學是對孩子們識字寫字、用詞造句、選材構思、思維邏輯等的綜合訓練，它最能集中地反映出孩子們的語文水平。因此，教師教學技巧使用得當與否，直接影響學生對于寫作的正確認識和良好習慣的培養(yǎng)。本文結合小學語文寫作教學實踐，提出了自己的一些觀點和方法與大家交流探究，以期能夠拋磚引玉。

關鍵詞：小學；語文；寫作；教學

提到作文，很多學生不自覺地就會皺起眉頭，提到教寫作，很多老師也會不自覺地皺起眉頭，面對這個令人頭疼但又不得不去面對的問題，大家都有在思考，如何讓學生盡情地投入到寫作中去，讓她們感受到表達的快樂，被了解、被認同的成就感？而不是把習作當作一項任務，一項枯燥無味的工作呢？

一、了解學生的心理訴求，激發(fā)學生的寫作興趣

心理學的實驗研究發(fā)現(xiàn)，一個人在別人的壓力下做事的效率通常是最低的，而自己主動并且愉悅地做事會達到最高的效率。作為教師，我們在進行寫作教學的時候，首要的任務就是成功了解學生的心理訴求，激發(fā)學生寫作的興趣。我們應當明白，只有學生本身意識到寫作的價值和意義，有想要寫東西的情感需求，他們才會真正享受寫作的樂趣，從而促使自身寫作能力得到持續(xù)地提升。

在與學生交流的過程中，我們要清楚學生為什么不喜歡寫作，最害怕寫哪一類型的文章，在寫作的時候缺乏什么，在哪些方面需要教師的幫助等等。教師對學生的心理訴求有了清晰的認識之后，就能夠根據(jù)學生的特點進行教學策略的有效調整，幫助學生逐漸找到寫作的感覺，讓其不再害怕寫作的學習任務，最終喜歡上寫作，享受創(chuàng)作旅途中的無限樂趣。如此可以實現(xiàn)學生“要我寫”到“我要寫”的良性轉變，這將是教師寫作教學的最佳轉折。相反，如果教師不能夠在激發(fā)學生心理訴求方面取得切實的成果，則很可能將會在接下來的教學中遭遇學生的抵觸情緒，事倍功半。

二、寫讀教學密切配合，指導學生靈活運用閱讀知識

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

三、適時開展寫作課外活動，多讀課外書籍

通過各種作文教學活動，如“確定中心討論會”、“選材討論會”、“妙用詞語比賽會”，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古跡，學會如何寫參觀訪問記、游記。通過這些課外生活作文從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養(yǎng)良好的文風。

讀書是從根本上改變胸中無話可寫的尷尬處境，是讓自己寫好作文的唯一途徑。應廣泛地閱讀一些童話故事、寓言故事、民間故事、成語典故等課外書籍。這類文章語言活潑流暢，情節(jié)曲折動人，或歌頌美好，鞭撻丑惡，或表達一個做人的道理，很多同學們是很喜歡讀的。優(yōu)秀的書籍既可以積累更多的語言材料，又可以通過閱讀借鑒文章的語言技巧。對好的美文要背熟，一篇篇美文爛熟于心，大都能下筆順暢，在寫作文時才會語言優(yōu)美、生動，妙語連珠。

四、培養(yǎng)學生的自主意識，樹立寫作的信心

寫作具有很強的主觀性質，對于同一個題目，學生可能出現(xiàn)不同的認識，寫出內容千差萬別的作文。作文的這一特點要求教師的作文教學應該遵循作文的主觀性特點，鼓勵學生獨立思考，讓學生形成自主意識，樹立寫作的信心。這樣會讓學生大膽地在自己的作文中暢所欲言，將自身的情感融入作文中。學生樹立寫作的信心后，教師可再及時給予鼓勵，可讓學生擺脫寫作的苦惱，獲得寫作的快感。另外，教師還可以采取學生互批的教學方式，讓學生在批改他人作文中運用自己的主觀意識，與他人進行對比，強化自主意識。

五、重視作文的講評，養(yǎng)成學生修改的好習慣

學生作文雖不是作家的創(chuàng)作，但不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。

要指導學生把作文“寫具體、寫生動”，結構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，更要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養(yǎng)成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學生的作文興趣，讓他們鼓起寫作的勇氣。

作文教學之路是艱難的，只要我們在作文教學的過程中，始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從點滴做起，多給學生發(fā)展的空間，運用靈活多樣的方法去激發(fā)小學生的寫作興趣，相信學生一定會由被動變主動，由低效變高效，消除畏懼情緒。

參考文獻：

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