在探究問題中培養(yǎng)學(xué)生個性

侯艷珍

【摘要】個性化教育是新課程教育改革的發(fā)展趨勢.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行個性化教學(xué)不僅可以有效增進師生情感，還能很好地提高學(xué)生創(chuàng)新能力及探索能力.特別是教師在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題時，要注重創(chuàng)設(shè)多元化的思考空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；空間創(chuàng)設(shè)；個性培養(yǎng)；提高素養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入，個性教育成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要任務(wù).數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段重要的一門基礎(chǔ)課程，因此，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教育以促進學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐操作能力的提高就顯得尤為重要.本文將借鑒專家一些理論研究，有效結(jié)合筆者幾年來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，對如何在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題中培養(yǎng)學(xué)生個性展開探析，望能起到拋磚引玉的作用.

一、巧設(shè)問題，還學(xué)生一個思考空間

我們很多教師都兢兢業(yè)業(yè)，認認真真地備好每一節(jié)課，在課堂上按部就班，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解掌握知識，哪怕一個小小的細節(jié)也考慮得十分周到.這樣的課堂，學(xué)生在束縛中求知，如何發(fā)展學(xué)生的能力？

（一）要創(chuàng)設(shè)問題情境，不必細做鋪墊

在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)許多新教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中幾乎都是先復(fù)習與本節(jié)相關(guān)的知識，常常把本節(jié)課知識的難點細化于復(fù)習中，上了這樣的課，學(xué)生幾乎都會聽懂，考試成績也不錯，但每遇到有點門檻的問題，學(xué)生幾乎都不會做.所以，我認為課伊始，教師要創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境.不要做太多的鋪墊，避免抹殺學(xué)生的創(chuàng)新意識.比如，在教學(xué)“圓的認識”時，教師可以問：“為什么車輪要做成圓的.”學(xué)生可能會答：“因為圓形車輪的車開得穩(wěn).”教師繼續(xù)問：“為什么圓形車輪的車開得穩(wěn)呢？這就是今天這節(jié)課要探究的知識.”這樣創(chuàng)設(shè)懸念，有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望.

（二）要留有思考空間，不要細化問題

數(shù)學(xué)課中，問題的提問是一種藝術(shù).數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計的問題，要有一定的探究空間.比如，在教學(xué)“圓的周長”時，在預(yù)設(shè)中本想先讓學(xué)生用繞線法求出圓的周長，再通過課件演示滾動法.在實際教學(xué)中，我卻不是這樣，而是要求學(xué)生用自己喜歡的方法求出圓的周長，結(jié)果有的學(xué)生用繞線法，有的學(xué)生用滾動法，還有一名學(xué)生居然把硬幣畫在紙上，在外面畫一個正方形，與圓形相切，求出正方形的周長，可見學(xué)生的方法有很多.往年，在教學(xué)稍復(fù)雜的分數(shù)問題時，因為分數(shù)問題比較抽象，學(xué)生比較難理解，于是花了許多時間講解分數(shù)的數(shù)量關(guān)系，比如，讀題—找關(guān)鍵句—找單位“1”的量—確定單位“1”的量是已知的還是求知的—找出其中的數(shù)量關(guān)系—根據(jù)數(shù)量關(guān)系列式或解方程.這樣的講解我反復(fù)強調(diào)了很多次，后來發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還是不會按這種思路去分析，總是做得一團糟.我就一直搞不明白為什么學(xué)生會這樣？事實上我的教學(xué)敗筆就是讓學(xué)生一步一步地沿著教師的思路去解決問題，學(xué)生沒有體驗分析的過程，我想：如果讓學(xué)生去親自體驗分析問題的過程，再點撥，效果會更好的.

二、科學(xué)評價，還學(xué)生一個表現(xiàn)空間

教師要注意過程和方法，要面向全體，科學(xué)評價.

（一）要面向全體，不要以偏概全

我們常常發(fā)現(xiàn)那些優(yōu)秀的學(xué)生總是躍躍欲試，而那些中等生想舉手發(fā)言，卻又不敢，而學(xué)困生更是不敢舉手.面對這樣的場面，如何調(diào)控課堂？首先要從問題的難易考慮，若是難度一般的問題，盡可能讓學(xué)困生回答，中等生補充，優(yōu)秀生小結(jié).讓不同層次的學(xué)生都在課堂上能充分展示自己.

（二）要給予鼓勵，不要傷及自尊

學(xué)生的回答，教師要給予鼓勵.課堂上，對于學(xué)生的回答，教師常常追求完美，殊不知那是學(xué)生，不是專家.試想，即使是專家，書上的每一句話不也是經(jīng)過推敲的，你說數(shù)學(xué)是嚴密的，但初學(xué)者，他怎么可能回答得那么好呢？所以，完美的回答只是理想化的.學(xué)生回答得盡管只言片語，教師也要進行恰如其分的評價，當學(xué)生回答不全面時，或回答不對時，教師千萬不要恣意批評，傷及自尊，要學(xué)會鼓勵，學(xué)會引導(dǎo)，要樹立學(xué)生的學(xué)習自信心.

（三）要延緩評價，不要急于定論

一個問題，對于不同的學(xué)生可能有不同的解法或不同層次的回答，教師不要急于評價.適時延緩評價，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，因為你過早地評價，想回答的學(xué)生可能不敢回答，許多精彩的生成也在萌芽中消失了.

另外，評價也要注重多種形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位.

三、精心設(shè)題，還學(xué)生一個創(chuàng)造空間

對于練習的設(shè)計，要注意層次，不要千篇一律.尤其要設(shè)計一些開放性習題，讓不同的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的才能，彰顯自己的風采.比如，教學(xué)解決分數(shù)問題時，可以根據(jù)條件聯(lián)想條件.如，根據(jù)“已修的路與未修的路的比是2比3”，可以聯(lián)想到哪些條件？學(xué)生就會想出許多條件.已修的是未修的213；未修的是已修的312；已修的比未修的多113；等等.也可根據(jù)條件列出不同的等量關(guān)系，如，根據(jù)“某班男生人數(shù)是女生的415”列出等量關(guān)系.學(xué)生就會列出不同的等量關(guān)系，如，女生人數(shù)×415=男生人數(shù)，男生人數(shù)÷女生人數(shù)=415等等數(shù)量關(guān)系.也可以補充條件，解決問題，如，某班男生120人，，女生多少人？學(xué)生就會補充不同的含有分數(shù)的條件，并列出不同的式子.教師還可以出示一組含有分數(shù)的信息群，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題，并解決問題.也可以讓學(xué)生搜集生活中的數(shù)學(xué)信息，相互交流，提問解決.

如果每一位教師都能以人為本，給予學(xué)生思考空間、表現(xiàn)空間、創(chuàng)造空間，不急功近利，那么學(xué)生一定會學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，如此，學(xué)生的解決問題能力就會不斷提高、創(chuàng)新意識得以增強、創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，那么學(xué)生給我們的不僅僅是一份驚喜，中華民族偉大的復(fù)興事業(yè)將會更快地實現(xiàn).