情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

李玉芳

【摘要】數(shù)學(xué)素有“思維的體操”之稱，由此可見，對于小學(xué)生的全面發(fā)展以及思維塑造數(shù)學(xué)是很重要的學(xué)科之一.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，其目標就是要求學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)的思想、方法形成初步的思維能力.但是數(shù)學(xué)由于其抽象性與單調(diào)性，一直以來得不到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，那么如何改善這一現(xiàn)狀呢？本文將對情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用展開討論及分析，旨在對廣大教師進行有益幫助，以期推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；運用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗為基礎(chǔ)，有目的地對具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動場景進行引入或創(chuàng)設(shè)，從而幫助學(xué)生更好地掌握教材上的知識點并使其心理機能得到較好的發(fā)展.情境教學(xué)的核心便是激發(fā)學(xué)生的情感，語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演等都是其重要的表現(xiàn)形式，可以寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，起到對學(xué)生潛移默化的作用.

一、合理結(jié)合學(xué)生生活認知及知識水平進行創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很大一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都來源于我們的生活實際，但是由于教材內(nèi)容的嚴謹性，使得原本生動活潑的內(nèi)容變得比較抽象.教師要具有創(chuàng)造性，對教學(xué)內(nèi)容要合理地還原再創(chuàng)造，即勾勒出“生活畫面”，從而提高學(xué)生的積極性.

例如，教師在教授“求總和應(yīng)用題”的時候，可以把教材上的例題以圖畫展板的形式呈現(xiàn)給學(xué)生.根據(jù)小學(xué)生好奇心強的特點把應(yīng)用題設(shè)計成色彩艷麗、生動活潑的圖畫展板，展示圖畫的過程中教師口述習(xí)題并板書：“綠油油的草地上有5只小白羊在吃青草，這時又來了4只黑羊，那么草地上一共有多少只小羊呢？”學(xué)生看到生動的畫面與聽到教師富有感染力的聲音，可以在腦中更好地勾勒出對問題的思路，使得學(xué)生的智力因素被有效激活，也可以更好地投入到課堂中.

二、結(jié)合教學(xué)游戲進行創(chuàng)設(shè)情境

要想更好地創(chuàng)設(shè)情境并讓全體學(xué)生都有興趣參與進來，教學(xué)游戲便是必不可少的重要途徑之一了.在這一過程中，教師不能做局外人，單純地對游戲進行組織是不可以的，而要平等地成為游戲中的一分子，積極參與進來.

例如，在教學(xué)分米毫米這一課的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行“乘車游戲”.上課之前教師要準備一些司機的頭飾和卡片，頭飾上要寫明不同的長度單位，比如，cm，mm，m，而卡片上寫著不同物體的測量長度，比如，橡皮長5；小明身高是150.做游戲的時候選出幾名學(xué)生做司機并戴好頭飾，教師也要做司機.學(xué)生分發(fā)到卡片后根據(jù)不同內(nèi)容找出所乘坐的不同“汽車”，還要設(shè)置驗票員，如，有乘錯車的學(xué)生要罰其下車重新選擇.因為有了教師的參與學(xué)生的積極性顯著提高，同時還掌握了對于物體長度單位的辨識能力.

這樣的教學(xué)游戲可以充分把課堂氣氛活躍起來，加大了學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望，同時因為教師參與其中，也增加了師生之間的互動交流.

三、利用實物操作進行情境創(chuàng)設(shè)

由于小學(xué)生這個年齡階段的發(fā)育不成熟，其思維思考方式局限性比較大，比較依賴外界具體實物的支撐.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的情境創(chuàng)設(shè)中，充分利用實物操作可以大大提高學(xué)生對于知識的理解能力，從而也很容易引發(fā)學(xué)生在課堂上的思考.

例如，教師在講述“余數(shù)”這一課時，可以在課前準備13塊糖，然后在課堂中由一名學(xué)生分發(fā)給其他三名學(xué)生.分發(fā)完成之后，三名學(xué)生每人可以得到4塊糖，還余下一塊沒有發(fā)出去.這時教師便可以通過這個現(xiàn)象對學(xué)生進行提問，并讓其自行思考.通過思考與交流之后，學(xué)生可以列出13÷3=4……1.通過這樣簡單對實物進行派發(fā)的做法，使學(xué)生可以輕而易舉地理解余數(shù)的概念，充分帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也提高了課堂效率并有效地使課堂氣氛活躍起來.

四、在情境創(chuàng)設(shè)中加入高科技信息技術(shù)

在創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)過程中有效地加入信息技術(shù)，會使教學(xué)容量更加充實和豐富.另一方面，這樣的教學(xué)手段可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得教學(xué)方法靈活多變具有多樣性.小學(xué)生的好奇心很強、求知欲旺盛，對新鮮事物具有天生的親切感.而使用多媒體設(shè)備教學(xué)可以把枯燥的文字通過圖像、聲音、視頻等形式聲情并茂地傳遞給學(xué)生，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在“平移與旋轉(zhuǎn)”這一課的講授中，教師可以利用師友軟件平臺在課前準備好圖片和視頻，把平移與旋轉(zhuǎn)的過程全方位立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對于平移與旋轉(zhuǎn)的概念及方式有著非常直觀的感受與理解.再比如，在教學(xué)“角的初步認識”這一課的時候，首先，可以讓學(xué)生從日常生活用品中對角形成初步的概念，例如，扇子、紅領(lǐng)巾或者三角板等實物.在對角形成初步概念之后，教師利用多媒體進行輔助教學(xué)，可以以闖關(guān)的形式來組織學(xué)生說出生活中有哪些“角”.交流之后教師對其物體進行局部放大，讓學(xué)生進行更為細致的觀察.這樣的方法不僅揭示了角的定義，而且把抽象的意義具象化，降低了認知的難度，促進了學(xué)生的積極性并獲得可觀的教學(xué)效果.

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用可以大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，并使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得煥然一新、生機勃勃.學(xué)生可以在輕松、愉快的氛圍中汲取重要知識點，更加激發(fā)了其求知欲、探索欲.而情境教學(xué)法的使用也使數(shù)學(xué)知識更加貼近于生活，不僅有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，而且還豐富了其對生活的認知.還希望廣大教育人士本著全心全意為學(xué)生著想的核心理念，積極對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進行探索，以推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目標進一步努力.

【參考文獻】

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