基于適切性視角的翻轉課堂教學模式研究

劉君曉

摘 要：本文在闡述翻轉課堂內涵和特征的基礎上，分析國培教學內容和教學模式中存在的問題，提出并探討翻轉課堂教學模式在國培計劃培訓中的適切性；基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓中翻轉課堂教學模式的設計、實施以及需要思考和把握的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；信息技術；國培；適切性

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、翻轉課堂及其特征

翻轉課堂是由Flipped Classroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關注的熱點。翻轉課堂是利用信息技術提高教學效果，促進學習者利用信息技術為教學服務的一種教學模式，是傳統(tǒng)教學中的“教”與“學”的翻轉或顛倒。在翻轉課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉變?yōu)椤罢n前自主學習+課堂協(xié)作探究”。翻轉課堂從傳統(tǒng)教學的知識傳遞為主轉變?yōu)橐詫W生的學習活動為主，圍繞學習者的學習活動創(chuàng)設有利于探究問題建構知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制。

翻轉課堂不是為“翻轉”而“翻轉”，是為教學質量教學效果的提高而翻轉，為提高學生學習的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉”，不僅是外在形式的“翻轉”，主要是教學理念相對于傳統(tǒng)教學的翻轉。翻轉課堂提倡教師主導、學生主體的雙向主體，教師的主導是以學生的主體為前提、為中心，并為學生的主體性的發(fā)揮服務?！敖虒W”中“學”是主體，“教”是為“學”服務的，翻轉課堂可以把學生學習的深度參與從課堂延伸到課堂內外。學生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現(xiàn)著學生的深度參與。翻轉課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學生的差異，并照顧學生的差異，實現(xiàn)個性化教學。

二、國培計劃培訓中存在的問題

國培（中小學及幼兒園教師國家級培訓計劃的簡稱，有時也稱為“國培計劃”。以下簡稱“國培”，本文針對幼兒教師）是國家對中小學及幼兒教師培訓的重大工程。從2010年實施以來，效果顯著。但是不可否認，國培實施過程中也存在一定的問題。有學者調查發(fā)現(xiàn)，在培訓內容方面，幾乎所有被調查教師都反映當前教師研訓內容中理論色彩過重。大部分教師接受的學習內容中，“教育理論”占的比例較大，教育技術類內容相對較少，而“最迫切需要的學習內容”分別是現(xiàn)代科技與人文社科知識兩項。在培訓模式方面，當前我國教師研訓方式上過于注重講座報告式。調查表明，除了內容空泛、過于理論知識化、缺乏信息技術內容和課堂教學實戰(zhàn)技能外，目前各地教師反映較強烈的另一個突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動活動。

總的來說，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓內容與學員的需求錯位；二是培訓模式與學員的要求錯位。國培中，學員需求的是對提高自己教學水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣。因此，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學員需要、適切于學員特征的培訓模式。

三、翻轉課堂教學模式適切于國培的學理分析

（一）適切及適切性

“適切”中的“適”是“適當、恰好”“切”是“切合、符合”。我國學者張鐵道認為，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關程度，通常表現(xiàn)為適當、恰當或適合、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征”。適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎，任何一種事物和現(xiàn)象只有與所處的環(huán)境適切，才能生存和發(fā)展，也就是生物學上所講的“適者生存”。作為一種重要社會現(xiàn)象的教育，也存在適切性的問題?！敖逃m應社會和人的身心發(fā)展的規(guī)律”“因材施教”、幼兒教育領域中的“發(fā)展適宜性”等論述和原則，均含有適切性的意蘊。適切性是教育教學的基本原則，是教育教學取得成功的前提。任何教育教學活動、任何教育教學資源、任何教育教學方式等都要遵循適切性的原則。作為一種新型的教育教學資源或者課程形式或者教育教學的MOOC，理應遵循也必須遵循適切性的原則，關注其適切性問題。

（二）翻轉課堂適切于國培的適切性分析

翻轉課堂是適切國培學員的一種教學模式，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學模式，是基于信息技術的教學方式，可以讓學員學習專業(yè)的同時，掌握信息技術操作能力。

1.翻轉課堂是適切社會和國培學員需要的教學模式

教師的信息技術應用能力是信息技術環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師適應信息環(huán)境下教育教學的需要。時代要求幼兒教師必須掌握信息技術。隨著科技的發(fā)展，知識的半衰期不斷縮減。非常規(guī)的學習將會成為一種非常重要的學習方式，這就要通過信息技術為個體學習提供工具支持。目前我國幼兒教師信息技術能力的現(xiàn)狀卻不容樂觀：有研究者調查發(fā)現(xiàn)，教師教育信息技術整體素質不高、程度差異較大。翻轉課堂強調和重視利用信息技術開展教學，是基于現(xiàn)代信息技術的教學模式。把翻轉課堂教學模式引入國培計劃培訓中，既可轉變教師的教育理念，也提升了幼兒教師的信息技術能力，是適切社會和教師需要的、一舉多得的教學模式。

2.翻轉課堂是適切國培學員個體差異的教學模式

國培學員來自不同學校、學習經歷、個體需求、接受能力等存在諸多差異，他們期盼的教學模式是基于他們特征的、理論與實踐相結合的、“非一刀切”的，是能夠適切他們個性差異、體現(xiàn)他們特點的教學模式。翻轉課堂正是基于學生的個體差異并允許學生不同步調的教學模式，與學員的需求不謀而合。

3.翻轉課堂是適切國培目標的教學模式

傳統(tǒng)的教學主要是教師講學生聽，學生的參與度低，知識的鞏固率低（只達到5%），因此，效果并不甚理想。翻轉課堂重視學生的參與，重視現(xiàn)代教育技術的應用，可以提高教學的效果。翻轉課堂教學模式，采取討論、實際操作等方式進行教學，有利于知識的習得，能夠提高培訓的實效性和高效性。

總之，在整個翻轉課堂的教學過程中，可以兼顧教育理念和信息技術、理論與實踐、教師傳授與師生互動，是適切國培需要的教學模式。翻轉課堂引入“國培”中可以讓教學課程與信息技術深度融合，增加學員學習參與度，為他們的職業(yè)發(fā)展提供助力。

四、基于適切性視角的翻轉課堂教學模式設計與實施

（一）基于適切性視角的翻轉課堂教學模式的設計

翻轉課堂的教學設計理念受建構主義的影響，強調問題情境、真實任務、主動參與、技術支持。基于適切性視角的教學模式應該更加強調適切性，重視在一定的問題情境中，學員帶著真實的任務，在信息技術的支持下，深度參與教學活動，從而獲得對教育理念、教學內容、信息技術的應用等多方面的把握和運用。

1.前端分析

主要包括學員學習需求分析、學習內容分析和學員特征分析等三個方面。我們要了解和把握國培學員的學習需要，洞悉他們的學習需求。在此基礎上，結合國培計劃內容的要求，合理選擇、組織教學內容。同時根據(jù)學員的基本情況，初步了解學員的整體狀況，包括知識水平、能力狀況、認知風格等，為選擇合適的教學方式做準備。

2.目標分析

設計者要結合培訓目標以及前端分析的結果，提出既適切培訓目標又適切前端分析結果的適切性目標。同時需要對目標進行細化，使每一次的培訓目標都具有可操作性和可檢驗性。對于提出的目標，要盡量涵蓋“三維”目標的內容。要結合布魯姆的目標理論，提出有層次的、以“最高層次目標”為追求的終極目標。

3.教學策略設計

教學策略是教學設計的核心，主要包括教學方法、教學手段、教學過程等內容。設計的方法、手段和過程要適切于學習者的特征、教學內容的特點、教學目標的需要等。翻轉課堂是一種重要的教學策略，但是在具體運用的時候，不同的教師還要結合不同的學員、內容和目標，提出更為具體的教學方法、手段和環(huán)節(jié)等。

4.教學評價設計

以設定的目標為依據(jù)，設計適切性的評價方式。對于翻轉課堂教學模式的評價，既要重視形成性的評價，更要重視過程性評價。同時要重視學員的基礎和條件，要結合學員的基礎對學員進行適切性的評價。當然，在評價的時候，要參考“同儕評價”的結果以及重視采用信息技術手段進行評價。

（二）基于適切性視角的翻轉課堂教學模式的實施

結合我校開展幼兒教師國培教學的機會，針對國培學員開展了基于適切性的翻轉課堂教學模式的實施。具體實施過程（詳見圖1）。

1.建立群組

培訓學員要以班級為單位建立微信群或QQ群，全班學員加入群中?？梢灾付ɑ蛘哌x舉優(yōu)秀的學員作為群主，并監(jiān)督其管理微信群或者QQ群。結合相關理論以及培訓的經驗，我們一般選擇中學一線名師或者教研員作為管理員。

2.學情分析

采用問卷調查法，收集學員的需求和實際工作中的困惑，以便于有針對性地進行教學?？梢酝ㄟ^QQ或微信等技術方式收集，并對收集的資料進行分析，從而把握學員的學習需求和能力水平狀況等。當然，在分析學員需求的時候，要注意國家的應然需求與教師個體的實然需求的結合。然后，結合學情分析以及培訓目標，確定具體的培訓目標，選擇適切的培訓內容等，并選擇集中的問題作為翻轉課堂中視頻材料需要呈現(xiàn)的內容。

3.制作資料

我們可以聘請高校教師或者聘請優(yōu)秀的一線教師（調查發(fā)現(xiàn)：國培學員對中學一線名師及教研員需求最高）對比較集中的問題進行講解、回答，并制作成錄像、錄音、PPT或文字教案的形式，然后把相關的視頻材料放到微信或者QQ群中。

4.課堂互動

老師對上一環(huán)節(jié)中比較集中的問題進行收集、講解，并在課堂與學員探討互動，引領學員的教學技能、信息技術應用能力以及專業(yè)知識等多方面的提升。

5.個別指導

學員之間有個體差異是正?，F(xiàn)象，應該理解差異、尊重差異，并對個別仍然不甚明白的學員進行幫助指導，這種指導根據(jù)問題的具體情況，可以是一對一，也可以是一對多，從而提高他們對問題的認識和能力的提升。

通過在一期培訓班教學中的實施，學員普遍反映，該模式對于提升培訓效果、適應學習者的個體需要、提升信息技術應用能力等方面，均有較大的意義。

五、基于翻轉課堂教學模式的國培應注意的問題

第一，從教學內容上，選擇適切于學員的學習內容。國培學員的學習習慣和學習風格有很大差異，如何滿足不同學員對學習資料形式的需求，這是需要認真思考的。

第二，從教學活動上，設計與開展適切于學員的學習活動。不同程度水平的國培學員，適合什么樣的教學模式，在翻轉課堂的各個環(huán)節(jié)設計上，如何實現(xiàn)國家的應然需求與學員的實然需求相結合。課堂互動環(huán)節(jié)，采取什么方式提高學員學習參與度，提升學員的信息技術能力，增強培訓的實效性。這些需要深入思考。

第三，從教學效果上，兼顧適切與目標的關系。我們強調適切，并不是一味的適應和縱容。我們要圍繞培訓的目標，以目標為準繩，選擇適切的內容、方式等開展適切的培訓活動。當前，國培要注意學科教學內容和信息技術的應用兩方面的協(xié)調，既要符合教學內容要求，又要注意信息技術的應用以及學員學習風格特點，完成培訓的計劃和任務。

六、結語

本文結合國培項目，基于適切性視角，利用翻轉課堂教學設計模式，把教學內容與信息技術有機融合，提升幼兒教師的信息技術應用能力，使國家的應然需求與教師的實然需求有機結合，增強培訓的實效性。值得注意的是：在翻轉課堂教學模式中，教師仍然是教學活動的組織者，教師與學生共為認識和實踐活動的統(tǒng)一主體。教師的教育理念、教育技術的能力、對課堂互動的整體把握等是很重要的一部分，需要予以關注和重視。我們強調翻轉課堂的教學理念，并不忽視教師的主體作用。反之，在翻轉課堂教學模式中，對教師的要求比傳統(tǒng)教學要高很多。

參考文獻

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