生態(tài)語言學(xué)視域下舟山兒童語言偏好差異性研究

陳筱姁

（浙江海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 舟山 316000）

生態(tài)語言學(xué)視域下舟山兒童語言偏好差異性研究

陳筱姁

（浙江海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 舟山 316000）

國內(nèi)學(xué)者對于生態(tài)語言學(xué)的研究取得了階段性成果，但從生態(tài)語言學(xué)角度對語言微觀生態(tài)差異性的實(shí)證研究匱乏。本文通過調(diào)查問卷和訪談的形式，經(jīng)SPSS數(shù)據(jù)分析,從語言參與和語言環(huán)境兩個(gè)維度探究舟山兒童語言偏好的差異，深入剖析其影響因素及變化趨勢，揭示語言生態(tài)環(huán)境的開放性和動(dòng)態(tài)性，以求進(jìn)一步豐富國內(nèi)的生態(tài)語言學(xué)實(shí)證研究。

生態(tài)語言學(xué)；語言偏好；語言參與；語言環(huán)境

一、研究背景

生態(tài)語言學(xué)起源于20世紀(jì)70年代，為語言學(xué)研究提供了新視域。1972年，美國斯坦福大學(xué)豪根教授（Einar Haugen）在其著作中把語言環(huán)境與生物生態(tài)環(huán)境作類比，提出“語言生態(tài)學(xué)”的概念。到了80年代，隨著生態(tài)環(huán)境的日趨惡化，生態(tài)學(xué)的原理與方法不斷應(yīng)用到語言研究中。直到90年代，著名語言學(xué)家韓禮德（Halliday）在1990的國際應(yīng)用語言學(xué)會(huì)議（AILA）發(fā)表主題發(fā)言“意義的新方法：挑戰(zhàn)應(yīng)用語言學(xué)”，“生態(tài)語言學(xué)”正式成為語言學(xué)的研究分支。奧地利生態(tài)語言學(xué)家菲兒[1]認(rèn)為豪根和韓禮德的理論為生態(tài)語言學(xué)提供兩種研究范式：豪根關(guān)注語言與生物多樣性的研究，而韓禮德強(qiáng)調(diào)語言對人類生存環(huán)境的影響。隨著生態(tài)學(xué)理論和認(rèn)知語言學(xué)理論的不斷發(fā)展，近幾年來生態(tài)語言學(xué)的研究領(lǐng)域不再拘泥于從詞匯選擇和語法結(jié)構(gòu)對于個(gè)體語篇進(jìn)行生態(tài)批評，生態(tài)語言學(xué)協(xié)會(huì)創(chuàng)始人Stibbe教授[2]倡導(dǎo)生態(tài)語言學(xué)家探索影響人們世界觀的普遍語言模式來解讀人們與眾不同的生活體驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)語言角色來培養(yǎng)生態(tài)認(rèn)知，將生態(tài)智慧傳授給下一代。

方言的生態(tài)環(huán)境是近年來我國生態(tài)語言學(xué)重要研究內(nèi)容之一。早在20世紀(jì)八九十年代，國內(nèi)學(xué)者李國正[3]運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理研究漢語問題。本世紀(jì)初，曹志耘提出了“瀕危方言”的概念。[4]吳永煥[5]《漢語方言文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義與對策》，蔣軍鳳[6]的《生態(tài)語言學(xué)視野中湘南瑤語的保存和變異》等為國內(nèi)的方言研究提供了生態(tài)語言學(xué)的視角。韓軍[7]認(rèn)為這些研究豐富了生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵，將自然生態(tài)、社會(huì)生態(tài)拓展到文化生態(tài)、精神生態(tài)層面，突出了生態(tài)學(xué)中的人文性，但缺乏對語言的批評或?qū)φZ言的微觀研究。而從微觀領(lǐng)域看，國內(nèi)學(xué)者做了不懈努力，如俞瑋奇[8]對普通話與蘇州方言的語言使用情況進(jìn)行調(diào)研，韓艷梅[9]論析廣州小學(xué)生的語言態(tài)度及其身份認(rèn)同，周珊[10]對新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州的柯爾克孜族語言教育選擇進(jìn)行調(diào)研，然而這些方言個(gè)案只針對獨(dú)立的調(diào)查群體，鮮有呈現(xiàn)兒童方言使用情況的差異性以及變化趨勢，也沒有呈現(xiàn)語言轉(zhuǎn)用的動(dòng)態(tài)性，且研究多集中在大城市或少數(shù)民族聚居地。在Jan Wirrer[11]提出的語言生態(tài)系統(tǒng)模式中，語言處于中心，與之毗鄰的內(nèi)層是語言使用者的語言行為，外層是語言生態(tài)環(huán)境，包括人口、經(jīng)濟(jì)、政治、宗教、教育、文化等。根據(jù)2003年UNESCO關(guān)于瀕危語言的文件表明，兒童的語言使用情況是檢驗(yàn)該語言活力的重要指標(biāo)，而兒童的語言偏好是兒童語言使用的指征之一?；诖?，本文從生態(tài)語言學(xué)角度，聚焦最影響兒童語言行為的私人和公共場域——家庭和學(xué)校，研究舟山兒童的語言偏好差異，深入剖析其影響因素及變化趨勢，以求進(jìn)一步豐富國內(nèi)的生態(tài)語言學(xué)實(shí)證研究。

二、研究對象

本次調(diào)查根據(jù)對象的不同采用分層抽樣，問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合的方法，對舟山市16周歲以下的兒童進(jìn)行了大規(guī)模的方言調(diào)查，內(nèi)容涵蓋了個(gè)人和家庭的背景信息，語言偏好，語言能力，語言流利程度及語言態(tài)度等。參與本次調(diào)研的幼兒有135名，來自普陀區(qū)和定海區(qū)的9所幼兒園，其中5所為公立幼兒園，4所為私立幼兒園。由于幼兒的識(shí)字水平有限，故采取面對面問答的方式采集數(shù)據(jù)。參與本次調(diào)研的小學(xué)生414名，中學(xué)生356，分別來自舟山四個(gè)區(qū)縣——定海，普陀，岱山和嵊泗的8所小學(xué)和8所初中，選取每一區(qū)域的一所城鎮(zhèn)學(xué)校和一所鄉(xiāng)村學(xué)校，設(shè)為對照組。然后在被抽取的學(xué)校里選擇若干個(gè)班級(小學(xué)是選擇四年級以上的班級)開展整群調(diào)查。我們通過讓學(xué)生自填問卷的方式來掌握舟山市青少年的方言使用情況。

整個(gè)調(diào)查發(fā)放問卷780份，收到有效問卷770份，其中男生357人，女生413人，性別分布比較均勻。414名來自城鎮(zhèn)，356名來自鄉(xiāng)村，區(qū)域分布基本均勻。

三、研究結(jié)果與討論

（一）各學(xué)齡階段語言偏好的差異分析

本次調(diào)查對舟山兒童在各學(xué)齡階段的語言偏好進(jìn)行差異分析，得出P=0.000<0.05，這表明其存在非常顯著的差異。具體差異狀況如圖1所示。

圖1 舟山兒童各階段語言偏好走勢

從圖1可以清晰看出：1.無論是幼兒、小學(xué)生還是中學(xué)生，對普通話的偏好都是最強(qiáng)的，對其他方言的偏好都是最弱。2.普通話折線的走勢在中學(xué)生階段出現(xiàn)了下降，由此可知，相對于幼兒和小學(xué)生而言，中學(xué)生的普通話偏好略微偏低。3.對于同時(shí)偏好舟山方言和普通話，中學(xué)生明顯高于幼兒和小學(xué)生。4.對于僅僅偏好舟山話，幼兒最強(qiáng)烈，小學(xué)生和中學(xué)生對舟山方言的偏好顯著低于幼兒。5.對于其他方言，幼兒、中學(xué)、小學(xué)的偏好差異不大，并且偏好的人數(shù)非常少。

數(shù)據(jù)顯示，父母或男女性撫養(yǎng)人在家會(huì)用舟山方言跟幼兒交流的比例分別為25.1%和23.7%，而用舟山方言跟中小學(xué)生交流的比例為45.7%和35.3%。這說明，父母或男女性撫養(yǎng)人在孩子幼兒階段主要使用普通話，而隨著孩子長大，使用舟山方言的頻率增加，其中父親比母親更傾向于使用舟山方言。值得注意的是，在舟山方言使用不充分的幼兒家庭環(huán)境中，幼兒對于舟山方言偏好反而相對較高。這說明偶爾的雙言刺激反而增強(qiáng)幼兒的語言意識(shí)，對于弱勢語言的關(guān)注度高。

（二）中小學(xué)生語言參與對語言偏好的影響

小學(xué)生不同語言參與狀況在語言偏好上的差異分析結(jié)果見表1。

表1 小學(xué)生不同語言參與狀況在語言偏好上的差異分析

從以上的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以清晰看出：對于小學(xué)生而言，在0.05的顯著性水平下，僅僅只有方言學(xué)習(xí)困境不會(huì)顯著影響小學(xué)生語言偏好。也就是說，小學(xué)生并不十分在意方言習(xí)得過程中存在語言環(huán)境差、聽不懂詞匯、發(fā)音不準(zhǔn)、發(fā)音區(qū)域差異等問題。方言活動(dòng)的頻率、方言學(xué)習(xí)途徑、方言學(xué)習(xí)動(dòng)力P值全部小于0.05，說明這些對小學(xué)生的語言偏好均有顯著影響。其影響的差異性如下。

1.就方言活動(dòng)頻率而言，頻率過多或者過少的學(xué)校的小學(xué)生的語言偏好相對較低。尤其是方言活動(dòng)很少或者沒有的學(xué)校的小學(xué)生語言偏好均分在3分以下。說明方言活動(dòng)過于頻繁、過少或者沒有的學(xué)校會(huì)降低小學(xué)生對于舟山方言的偏好。

2.就方言學(xué)習(xí)途徑而言，通過家人影響學(xué)習(xí)方言的小學(xué)生對普通話的偏好最高，對舟山方言有一定偏好，而對其他方言無偏好。通過媒體學(xué)習(xí)方言的小學(xué)生盡管對普通話偏好最高，但是對舟山方言也有不少的偏好，達(dá)到約30%。通過與他人交流對舟山方言和其他方言仍然有偏好，而學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與小學(xué)生的舟山方言偏好無相關(guān)性。這說明媒體最能積極影響小學(xué)生偏好舟山方言，家人教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)舟山方言對其語言偏好有一定影響，但不是最主要的途徑，而學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對于小學(xué)生偏好舟山方言無影響。

3.就方言學(xué)習(xí)動(dòng)力而言，為學(xué)習(xí)生活所迫這一目的的小學(xué)生最偏好普通話，其次對其他方言也有偏好，但沒有選擇舟山方言，說明他們不覺得舟山方言是學(xué)習(xí)生活的必備語言；選擇偏好舟山方言的小學(xué)生最主要的目的是為了了解舟山本土文化，其次是為了方便以后找工作，最后是為了增加地域歸屬感。

對于中學(xué)生而言，學(xué)校方言活動(dòng)頻率、方言學(xué)習(xí)途徑以及方言學(xué)習(xí)困境在中學(xué)生的語言偏好上不存在顯著差異，P值全部大于0.05。僅僅只有方言學(xué)習(xí)動(dòng)力對于中學(xué)生的語言偏好存在顯著差異，P=0.00<0.05；無論何種目的，普通話的偏好都是最強(qiáng)的。所有中學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話有助于找工作，也是現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境所迫。38.7%的中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話的同時(shí)也要學(xué)習(xí)舟山話，有助于了解舟山本土文化，增強(qiáng)歸屬感。

（三）中小學(xué)生語言環(huán)境對語言偏好的影響

中小學(xué)生使用語言最主要的場域?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校。家庭場域是一種語言或方言最牢固也是最傳統(tǒng)的使用場所，對于保存和使用語言來說，具有根本的指標(biāo)意義[8]。中學(xué)生不同語言參與狀況在語言偏好上的差異分析結(jié)果如表2。

表2 中學(xué)生不同語言參與狀況在語言偏好上的差異分析

就小學(xué)生而言，在0.05的顯著性水平下，父親和母親的語言能夠顯著影響小學(xué)生的語言偏好。其中，父母的語言為普通話和其他方言的小學(xué)生對普通話的偏好明顯高于父母說舟山方言的小學(xué)生，父母是其他方言的小學(xué)生對其他方言也有一定程度的偏好。此外，教師上課的語言和教師對舟山方言的態(tài)度不會(huì)影響小學(xué)生的語言偏好。

就中學(xué)生而言，在0.05的顯著性水平下，教師上課使用的語言不影響中學(xué)生的語言偏好，而父母的語言、教師對方言的態(tài)度能夠顯著影響。父母是普通話和其他方言的中學(xué)生最偏好的是普通話，而父母方言是舟山方言的中學(xué)生則同時(shí)偏好普通話和舟山話。僅僅偏好普通話或者僅僅偏好其他方言的中學(xué)生不多。對方言警戒的教師，其學(xué)生偏好普通話的占比最大，對方言鼓勵(lì)、默許的教師的學(xué)生盡管也是最偏好普通話，但同時(shí)也偏好舟山話。

（四）城鄉(xiāng)的語言偏好差異

城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的語言偏好差異分析的結(jié)果如表3。

表3 城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的語言偏好差異分析的結(jié)果

從以上的分析結(jié)果可以清晰看出，城鄉(xiāng)在語言偏好上不存在顯著差異。無論是城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，中小學(xué)生最偏好的是普通話，其次是同時(shí)偏好舟山方言和普通話；對于僅僅偏好舟山方言和僅僅偏好其他方言的中小學(xué)人數(shù)非常少，全部在5%以下。

四、結(jié)論

語言是文化的載體，舟山方言中涉及大量有關(guān)海洋環(huán)境、海洋生物和近海生產(chǎn)生活方式的詞匯，而有些極具地域特色的民間說唱藝術(shù)如翁洲走書等也必須以舟山方言為載體才得以淋漓盡致的呈現(xiàn)，可以說舟山方言是舟山海洋文化中不可缺失的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。而根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，舟山方言傳承延續(xù)的前景不容樂觀。盡管舟山兒童在語言參與和語言環(huán)境上存在差異，但普通話的主體地位基本確立。原因有二：其一，家庭為母語習(xí)得創(chuàng)設(shè)了優(yōu)越的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境，超過七成的家長選擇普通話為主要溝通語言。其二，學(xué)校是普通話推廣的重要陣地。舟山兒童從幼兒園到中學(xué)所處的校園環(huán)境基本上都是使用普通話，教師對方言的態(tài)度鮮有鼓勵(lì)，反過來也增強(qiáng)了學(xué)生對普通話的偏好。9所幼兒園中，只有1所設(shè)方言兒歌課程和海洋文化活動(dòng)。在訪談中，多數(shù)幼兒表示要求使用舟山方言的場合很少，使其對舟山方言的偏好度大打折扣。由此可以看出，學(xué)校和其它社會(huì)教育機(jī)構(gòu)有關(guān)方言教育的缺失也影響了舟山兒童的方言習(xí)得。

為進(jìn)一步探究語言偏好的差異性，筆者將小學(xué)生和中學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，不難發(fā)現(xiàn)對于舟山方言和普通話的同時(shí)偏好，中學(xué)生高于小學(xué)生；對于其他方言或僅僅舟山方言，中學(xué)生和小學(xué)生的偏好基本一樣，一般偏好普通話的中學(xué)生也會(huì)比較偏好舟山方言。偏好其他方言或僅僅只偏好舟山方言的中學(xué)生非常少，說明雙言現(xiàn)象(diglossia)在中學(xué)生中更為明顯，而研究表明，雙言會(huì)對雙言者的認(rèn)知產(chǎn)生影響[12]。此外，小學(xué)生的語言偏好會(huì)受到方言學(xué)習(xí)的頻率、動(dòng)力、途徑的影響，而中學(xué)生只受到方言學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響，說明中學(xué)生的方言學(xué)習(xí)目的更為明確，這與其更為深入的社會(huì)認(rèn)知和自我認(rèn)知密不可分。在舟山方言的語言生態(tài)系統(tǒng)中，外層的語言生態(tài)環(huán)境的變化會(huì)影響內(nèi)層語言使用者的語言行為，比如父母受教育程度的提高，語言政策的傾斜，外來人口的涌入，社會(huì)媒體的宣傳，地域歸屬感和自豪感的培養(yǎng)等。雙言者的詞匯習(xí)得具有年齡效應(yīng)，早期習(xí)得的詞匯比晚期習(xí)得的詞匯更容易加工[12]。

因此要保持舟山方言的語言活力，實(shí)現(xiàn)舟山海洋文化的傳承與發(fā)展，政府應(yīng)積極干預(yù)和調(diào)控語言生態(tài)進(jìn)程，保證語言生活的和諧與活力，比如保護(hù)舟山的海洋生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建有關(guān)海洋生態(tài)環(huán)境的方言語料庫；鼓勵(lì)學(xué)校和其它教育機(jī)構(gòu)將舟山方言編入校本鄉(xiāng)土教材；在學(xué)校許可師生在個(gè)別私人交談中使用方言，在興趣班和活動(dòng)中可以適度開展一些方言文化教育等等。充分利用媒體的信息傳播功能，尤其是自媒體平臺(tái)，設(shè)置方言學(xué)習(xí)節(jié)目，從不同渠道普及舟山方言。而家庭作為與語言生態(tài)圈聯(lián)系最為緊密的部分，應(yīng)有意識(shí)地為舟山兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的語言生態(tài)環(huán)境。

[1]Fill,Alwin&Peter Muhlhausler.Ecolinguistics Reader:Language,Ecology and Environment[M].New York:Continuum,2001.

[2]Stibbe,Arran.Ecolinguistics[M].London:Routeledge,2015.

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[6]蔣軍鳳.生態(tài)語言學(xué)視野中湘南瑤語的保存和變異[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010(1):15-17.

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[8]俞瑋奇.普通話的推廣與蘇州方言的保持[J].語言文字應(yīng)用,2010(3):60-69.

[9]韓艷梅.廣州小學(xué)生的語言態(tài)度及其身份認(rèn)同論析[J].教師教育學(xué)報(bào),2012(1):201-205.

[10]周珊.生態(tài)語言學(xué)視閾下的柯爾克孜族語言教育選擇——以新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州為例[J].新疆社會(huì)科學(xué)，2013(4)：139-143.

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[12]王悅，陳俊，張積家.方言與普通話并用：雙言心理研究述評[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2012(8):1243-1250.

On the Differences in Zhoushan Child Language Preference in the Light of Ecolinguistics

CHEN Xiaoxu
（School of Foreign Languages, Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316022,China)

Domestic scholars have made great progress in the study of Ecolinguistics.However, there is a lack of empirical studies concerning micro-ecology of language from an ecolinguistic approach.This paper, based on questionnaire and interview, adopts SPSS to analyze the differences in language preference of Zhoushan Children from two dimensions: language participation and language environment, penetrating into the factors and trend to display the open and dynamic ecology of language, thus enriching the domestic empirical research of ecolinguistics.

ecolinguistics;language preference;language participation;language environment

H193.1

A

1008-8318（2017）02-0089-06

2017-02-12

浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目（編號：Y201636158）階段性成果。

陳筱姁（1986-），女，浙江舟山人，講師，碩士。