CBI教學模式對商務英語專業(yè)學生思辨能力的作用研究

何芳潔

（浙江海洋大學 外國語學院， 舟山 316022）

CBI教學模式對商務英語專業(yè)學生思辨能力的作用研究

何芳潔

（浙江海洋大學 外國語學院， 舟山 316022）

本文探討CBI(content-based instruction)理論指導下的商務英語教學對開拓學生思維所起的作用。在本研究中，筆者經過為期半年的課堂觀察、問卷、訪談、教學反思，通過把商務英語專業(yè)學生和通用英語專業(yè)學生議論文寫作測試的情況進行對比分析，得出CBI教學模式能讓商務英語專業(yè)學生思維更加開闊。

CBI；思辨能力；商務英語

一、引言

本研究旨在探討CBI理論指導下的商務英語教學對商務英語類學生思辨能力的作用。當今世界全球化背景下，國際間的人才競爭日趨激烈。歐美國家大學教育非常注重對學生思辨能力的培養(yǎng)。劍橋大學校長在接受央視記者柴靜采訪中也提出劍橋核心價值——提倡質疑精神(the encouragement of a questioning spirit)?？梢姎W美高等教育把思辨力放到了非常重要的位置。與國外相比，我國高等教育中,尤其外語類大學生，思辨能力存在的問題尤為突出。早在1998年，黃源深教授就用犀利的語言批判了外語專業(yè)學生和老師的“思辨缺席癥”。[1-2]

正是基于對思辨能力的重要性和英語專業(yè)思辨缺席的認識，2015年發(fā)布的《商務英語國家標準》即明確提出“商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實……，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才?！北菊撐耐ㄟ^對商務英語，通用英語2個專業(yè)學生作文（議論文）情況的數(shù)據(jù)對比分析，探討CBI理論指導下的商務英語教學對商務英語類學生思辨能力的作用。

二、文獻回顧

（一）CBI含義與CBI理論基礎

CBI(content-based instruction)是一種將主題內容或學術內容與語言教學活動完全融合的第二語言教學的理念。在這一理念下，學生學習的重點是通過第二語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能(Brinton et al 1989)。CBI的理論基礎主要是建立在認知科學和二語習得的研究之上的。Sticht認為，認知科學的研究表明，人類所有的智力活動，如思考、溝通、解決問題以及學習等既需要過程(process)又需要內容知識（content knowledge）。[3]Krashen(1982)在二語習得理論中提到，語言的習得依靠“有意義、可理解的輸入（meaningful and comprehensible input）”, 二語習得專注于意義（meaning），而不是語言形式（form）。[4]

近幾年，國內對CBI教學理念的研究不斷深入。孫有中教授提出逐步壓縮英語技能課程，用“內容依托式”課程替代傳統(tǒng)的英語技能課程。[5]但縱觀文獻，學者中對內容依托式教學應用于英語專業(yè)課程設置，[6]對ESP教學設計的較多。[7]關于CBI教學對學生思辨能力培養(yǎng)的研究不多。

(二)思辨與思辨研究

“critical thinking skills”，我國的學者把其翻譯成“思辨能力”。文秋芳在研究中將思辨能力定義為“依據(jù)標準，對事物或看法做出有目的、有理據(jù)的判斷的能力”。[8]2在借鑒國內外研究模型的基礎上，文秋芳提出層級模型，見表1。[9]該層級模型主張將思辨能力細化為兩個層次: 元思辨能力和思辨能力。第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認知相關的技能和標準，以及與思辨品質相關的人格特質。思辨能力的培養(yǎng)歐美高等教育中早就成為關注的問題。國外思辨能力量具最主要的有7種，分客觀性量具和主觀性量具2大類。[8]33量具測評的對象一般是大學生與程度高的中學生。但文秋芳老師的思辨能力研究是面向中國外語類大學生，并沒有聚焦商務英語類學生。

表1 思辨能力層級模型表

依據(jù)《商務英語國家標準》，思辨能力對于商務英語專業(yè)學生尤為重要。因而，研究CBI教學模式對商務英語專業(yè)學生思辨能力的作用具有一定的現(xiàn)實意義。

三、研究設計

（一）研究問題

本研究主要回答的問題：“CBI教學模式對商務英語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)是否有作用？”我們將采用定量研究的方法，分析學生議論文寫作中的思辨問題。

（二）研究對象

本研究的對象為浙江海洋大學外國語學院2014級商務英語專業(yè)和通用英語專業(yè)學生。選修了為期一學期的CBI商務類課程“高級商務英語閱讀”的商務英語專業(yè)學生為實驗組。接受傳統(tǒng)語言技能課程訓練的通用英語專業(yè)學生為對照組。研究對象均為大二學生，教育背景相仿，之前都參加了大學英語四級考試，對其四級成績的分析表明沒有顯著差異。

“高級商務英語閱讀”屬于商務英語下的CBI課程，是商務英語專業(yè)學生在第四學期選修，16周教學共計32課時。本課程不同于通用英語專業(yè)的傳統(tǒng)泛讀（extensive reading）課程，采用的是CBI下的主題模式theme-based approach：主題模式意在以語言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過程中，同時提高語言水平。[10]首先在教材的選擇上，研究者選用的是高教社的《新編商務英語閱讀教程》，這套教材根據(jù)商務主題進行單元編寫，主題涉及advertising, money, foreign businesses, marketing等。在教材之外，研究者又從國外權威刊物，如《讀者文摘》《新聞周刊》《哈佛商業(yè)評論》《經濟學人》等，選取相應商務主題文章，讓學生課外閱讀獲取商務背景知識；讓學生閱讀原著，Who Moved My Cheese, Rich Dad Poor Dad。此外，還推薦學生使用金融時報APP-FT中文網(wǎng)，有效利用碎片時間閱讀。在閱讀的基礎上，研究者圍繞商務主題設計了各類小組活動，鼓勵學生參與調研，查找整理資料，組內討論，分工協(xié)作，以調研報告presentation，案例分析，植入式廣告拍攝等形式來呈現(xiàn)。如Unit1 Pricing, 小組活動就要求學生對星巴克咖啡和coco奶茶的定價策略進行對比，學生還采訪了顧客，制作了消費群體對比分析圖。所有的活動都要求學生以目標語—英語來呈現(xiàn)，學生圍繞話題，在閱讀，調研，查找資料，翻譯，口語等各個過程中，獲取了新信息，同時提高了語言的綜合應用能力。

對照組通用英語專業(yè)學生選修了英語泛讀課程，研究者對其進行了課堂觀察。學生課堂閱讀的內容以傳統(tǒng)的英語文學文化主題為主，包括Young William Shakespeare, Wuthering Heights, The All-American Slurp（about table manners），and English Genres etc.

（三）研究量具與數(shù)據(jù)收集

國外文獻報告的思維能力量具主要有7種，研究者參考了EWCTET和ICAT-CTET這兩種主觀性測試量具。[8]39這兩種主觀性量具考查閱讀的主體性，即在閱讀過程中受試者需作思辨分析、評價以及展開新的論證。由于完全仿照太繁瑣，并且無法完全滿足研究者需要顧及的所有標準，因而在借鑒的基礎上做了調整。研究者在2016年第一學期末，分別要求學生在課堂30分鐘內完成200詞左右的作文。然后從兩個班學生作文中各選出30份作為本次研究數(shù)據(jù)來源。作文要求如下：

According to a local Japanese television program, over the 10 days of Spring Festival, Chinese tourists thronged to Japan in record numbers and spent nearly 6 billion RMB in shopping, ranging from thermos cups to luxury handbags, with the shelves of many shopping malls cleaned out.What Chinese tourists are clamoring to buy, are thermos mugs, ceramic knives, toilet seats, and rice cookers.Chinese tourists believe the price is still cheaper than purchasing domestically, and they have more confidence in the quality.As a college undergraduate, how do you think of the phenomenon?

（四）數(shù)據(jù)分析

根據(jù)文秋芳提出的思辨能力層級模型，研究者主要選取了5個標準——精晰性，相關性，邏輯性，深刻性，靈活性，把5個思辨能力標準與4個作文內容評價參數(shù)——文章切題性，論點明確性，說理透徹性，篇章連貫性相對應，具體見到圖1。[11]

圖1 思辨標準與作文內容評價的對應

“文章切題性”是指作文內容符合要求；“論點明確性”是指作者的觀點明確；“說理透徹性”是指作者的說理過程是否具有思辨性；“篇章連貫性”是指作文結構是否完整，具備起承轉合。5條標準在作文評定中也被賦予了更具體的內容?！跋嚓P性”為作者對題目的把握是否準確，有無跑題；“精晰性”為論述過程中論點是否明確，舉例是否切題；“深刻性”為對作文討論的主題的挖掘程度；“靈活性”為論證過程中涉及的角度和層面；“邏輯性”為論述的條理性。每個標準設置了三個等級進行評定，分別為“A.完全符合；B.基本符合；C.不太符合”。

按照上述思辨能力標準，學生議論文等級評定情況如表2所示。

表2 學生議論文等級評定情況表

從表2可以看出，“相關性”得分實驗組和對照組的學生沒有什么顯著差別，可見學生對作文要求都理解到位?！熬浴钡梅謱嶒灲MB級以上比例為96.42%高于對照組的91.29%。實驗組的學生大多論點明確；相比而言，對照組的學生存在舉例不當現(xiàn)象，出現(xiàn)較多的一個例子為“Chinese people may buy the things in Japan which is made in China, for example toilet-seat”?？梢妼W生對貿易現(xiàn)象并不完全理解，馬桶蓋中國生產，出口日本，這是國際貿易中的產品代加工，在中國市場是買不到這樣的馬桶蓋的。而“深刻性”得分實驗組學生B級以上的比例為78.56%遠高于對照組的69.55%； “靈活性”，差距近一步拉大，實驗組學生等級為A的比例28.57%遠超對照組的17.39%。在對學生作文的分析過程中，筆者發(fā)現(xiàn)實驗組學生較對照組學生就話題挖掘更為深入，分析的角度也近一步拓寬。對照組學生較多以中國游客不理性消費，支持民族經濟發(fā)展為分析面，仍然停留在從國人視角看問題。相比實驗組學生多半認為中國游客消費有其合理性，需要客觀看待。在論述的層面上，實驗組學生角度頗多，如increasing demand for high-quality products; the necessarity for import industry development; the shift of overseas shopping site from HK to Japan、Korea; fluctuation of exchange rate; the tariff policy of Japanese government; China as world factory needs innovation and technology等等。但是實驗組也存在問題，邏輯性這項得分上遠低于對照組，學生作文論證角度多，但論述無固定模式、轉承啟合不嚴謹，趨于跳躍性思維。

出現(xiàn)這樣的結果，我們可以從“高級商務英語閱讀”課程教學中找到原因。首先，研究者在課后讓學生廣泛閱讀外刊，主要是《經濟學人》，完成summary 寫作。在閱讀之外，增加輸入：給學生觀看網(wǎng)易公開課的視頻“中國玩具”，國外記者對廣東東莞玩具制造出口業(yè)的調查，讓學生們了解玩具出口的現(xiàn)狀；聆聽馬云在美國商會的英文演講，傳遞給學生新理念——中國進口業(yè)存在潛在市場。在輸入的基礎上，讓學生查找資料，分析，討論，小組Presentation分享。如匯率專題，要求學生分析匯率降跌對國際貿易的影響，各個小組從進出口貿易，境外旅游，留學產業(yè)，海外代購等各方面分析了匯率波動的影響。通過一系列的CBI課堂活動，學生知識面拓展，思維能力得到訓練，在實驗中才覺得有東西可寫。

四、結論

本項研究通過讓學生寫作時事性議論文來探討CBI教學對學生思辨能力的作用。研究發(fā)現(xiàn)，參加CBI主題模式下的“高級商務英語閱讀”教學的實驗班學生知識面更廣。在作文中，學生能多角度，多層面地去分析看待問題。把學科類知識與語言教學相結合，讓學生運用語言掌握相關話題的信息，緩解了外語類學生“思辨缺席”癥，也提高了學生的邏輯思維能力；而傳統(tǒng)技能型教學模式下的對照班學生作文雖然結構清晰，卻無話可說，內容缺乏新意?？梢姰斀裨凇皬秃闲陀⒄Z人才”培養(yǎng)目標的要求下，我們有必要充分認識內容與語言融合教學的意義，有助于消除傳統(tǒng)外語教學中內容與語言割裂的弊端，[12]實現(xiàn)教學方式的轉變，一定程度壓縮語言技能課程，相應擴充專業(yè)知識類課程有著重要的現(xiàn)實意義。

CBI教學模式在提高學生思辨能力上已經展現(xiàn)了其優(yōu)勢。隨著經濟全球化加速，社會需要更多的復合型人才。王立非教授提出要開展CBI教學模式下的商務英語教學改革。[13]把CBI教學模式應用于更多專業(yè)類課程教學，如國際貿易，工商導論，經濟學等，以具體課程的行動研究為切入點，以學科專業(yè)知識為內容背景，以提高學生的英語語言技能運用和交際能力為目標[14]，使CBI更好地服務于商務英語教學。

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學,1998(7)：1.

[2]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界, 2010(1):14-15.

[3] Sticht T.The theory behind content-based instruction [J].Focus on Basics, 1997(4):2.

[4]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon Press, 1982.

[5]孫有中.英語教育與人文通識教育[M].北京:外語教學與研究出版社,2008.

[6]?？≤S.內容依托式教學改革對英語專業(yè)學生閱讀理解能力發(fā)展的影響分析[J].中國外語，2009(3):40-53.

[7]雷春林.內容教學法（CBI）與復合型外語專業(yè)教學——以商務英語教學模式為例[J].外語電化教學,2006(6):32-37.

[8]文秋芳.中國外語類大學生思辨能力研究現(xiàn)狀[M].北京:外語教學與研究出版社，2012.

[9]文秋芳.論述外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學位與研究生教育,2008（10）:29-34.

[10]戴慶寧.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2004(4):16-20.

[11]文秋芳,劉潤清.從英語議論文分析大學生抽象思維特點[J].外語界，2006(2):46-55.

[12]?？≤S.英語專業(yè)內容依托式課程體系改革的影響及其啟示[J].解放軍外國語學院學報，2014(9):23-31.

[13]王立非,李琳.商務外語的學科內涵與發(fā)展路徑分析[J].外語界，2011(6):6-14.

[14]吳普云.國內近10年英語內容教學法研究綜述[J].揚州教育學院學報，2015（6）：71-74.

A Study of the Effects of CBI on the Critical Thinking Ability of Business English Majors

HE Fangjie
(School of Foreign Languages, Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316022, China)

An effort is made to analyze the effects of business English teaching upon the development of students’ critical thinking under the guidance of CBI (content-based instruction) theory.In half a year’s process of the study we conducted such researches as classroom observations, questionnaires, interviews, teaching reflections and a comparative analysis between business English majors and general English majors by holding argumentative writing tests.The study confirms that CBI teaching model is beneficial both for broadening business English students’ horizon and for developing their critical thinking.

CBI；critical thinking；business English

H319.3

A

1008-8318（2017）02-0095-05

2017-02-07

何芳潔（1984-），女，浙江舟山人，講師，碩士。